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1、初中思想品德课如何指导学生自主学习初中思想品德课如何指导学生自主学习课题 第一阶段研究总结 课题研究组执笔人：张树华 一、课题的提出 传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生被动地接受老师传授知识。”，封闭的教室、固定的教材书、单一强制的教学过程组成了基本的教学环境，书本、粉笔、黑板构成了基本的教学媒介。在这种讲解接受式教学模式下，学生们变成被动接受知识和教诲的容器，变成了协助教师完成教学任务的帮手，自然而然，他们的学习热情、创造兴趣、个性思想得不到充分的发挥。在这种的思想政治课教学过程中，在教师一味空洞的说教下，单调、沉闷和压抑充斥着
2、学生的学习过程，学生的主体地位自然无法得到充分地体现。 新课改目标明确提出；要让学生学会学习 、学会生存、学会做人，并强调学习的终极目标是学生学会学习。学生成为学习的主人，教师成为学生学习的组织者、促进者、辅助者。现在的思品课由于应试的原因，课堂教学主体倒置，氛沉闷，教师教多少，学生学多少，学生自主学习的机会很少，其结果是：学生在学习上依赖性强，学习效率低下，厌学情绪明显。虽然我们也已经意识到这样的危害，正试图从根本上改变这种状况。 二、研究的理论假设 本阶段，思品课中学生的自主学习的研究，要达到巩固学生课堂上的主体地位，调整教师的指导观念、行为，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学
3、习，独立思考，保护学生探索精神，创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，积极构建学生自主学习的意识，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯。 三、研究的目标 我们从对学生负责、对教学负责、对教育负责的角度出发，对初中思想品德课学生自主学习方法指导策略进行了研究：一是学生自主学习的现状和成因；二是学生自主学习的类型和方式；三是学生自主学习的困惑和解决办法；四是学生自主学习的策略指导及能力发展性评价等四个方面进行探讨，试图构建起一套培养学生自主学习能力的行之有效的方法和策略，并最终培养学生终身自主学习的能力。 四、研究的主要策略指导及原则 树立了以学生
4、自主学习为主的课堂教学理念。通过研究，得出自主课堂教学一般包括四个基本环节：一是指向性的情境设计，激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么”、 “为什么”、 “怎么办”。二是启发诱导学生自主探求，发现知识，充分发挥学生的学习潜能，进行自主探求，可以是小组合作完成，充分展示学生的探求水平。三是展示、交流学生探求问题的思路和方法，让学生自我充分展示，交流、比较、讨论，加深对知识形成过程的理解。第四是学生有自我认识，能进行自我回顾与总结，从而产生新的矛盾、新的问题，教师要正确认识生成的重要价值，把握学生探究的最佳时机，鼓励学生开始新的学习。 培养学生自主学习的习惯 教师依据培养学生自主学习
5、的习惯原则和培养策略，使学生逐步养成了积极参与、主动探究，不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的自主创造性学习习惯。 培养学生自主学习习惯做到了： 多角度思考的习惯。质疑问难的习惯。手脑结合、注重实践的习惯。分工合作的习惯。广泛吸取多方面信息的习惯。整理知识、构建知识结构的习惯。 培养策略做到了：正面鼓励。实践引导。强化练习。分层实施。 对学生学习活动的能力采取了发展性评价 评价体现了“以人为本、多元参与、和谐发展”，学生是不同的生命个体，在性格、能力、知识结构等多方面是有差异的。让每个学生都有发光的时刻，都有成功的喜悦。评价将充分兼顾情感态度、合作交流、方法技能、实践活动、学习成果，尽
6、可能得实现评价方式多元化。 五、主要措施和体会 分析学生自主学习的现状和成因 对学生自主学习现状和成因进行了较全面的“自主学习”的问卷调查。通过对问卷调查的结果进行分析，找出了影响学生自主学习的因素，并提出相应的对策。 学生自主学习现状： 1、大部分学生在学习中比较喜欢参与小组形式或比赛形式的学习活动； 2、很多学生缺乏学习的计划性； 3、只有少数的学生在平时会刻意地留意身边的问题； 4、对学习内容缺乏必要的好奇心，很少有学生在老师没有要求的情况下自己去探索书本内外的知识； 5、极少有学生在学习新知后会联系到一些希奇古怪的问题； 6、学习有困难时第一时间找的是家长、同学而不是老师，更不是自己找
7、资料解决； 7、学习意志力普遍薄弱。 影响着学生“自主学习”的原因及对策： 第一：学生的学习“动机愿望”和“习惯意识”是形成“自主学习习惯”的内驱力。某些学生如果喜欢上了某科课程时，会很渴望能经常上这科的课，而且都能保持很高的兴趣；当他们上不喜欢的课时他们可能会觉得在“受刑”。第二：元认知水平高低是自主学习方式形成的主体因素。元认知是对自己认知过程的自我了解和调控，如果“学生强烈希望自己拥有某些能力时会愿意深入了解自己的基本情况”。第三：学习策略和认知风格是自主学习方式形成的关键因素。学习策略决定着学习的方法性，。学习方法决定着学习的风格，认知风格决定着学习的态度，主动出击，争取学习机会就会主
8、动学习。第四：学生的性格决定了学生个体的活动能力，外向型性格的学生比内向型的学生在学习中更能获得主动，表现出更明显的主动性、自主性。内向型学生的学习情感体验比外向型学生更深刻。 第五：老师或长辈的教导是自主学习方式形成所必不可少的外部因素。当然，除了上述几个重要因素外，还有很多其他因素如、同学间的相互作用、外界学习环境等，都会对自主学习行为方式的形成产生好影响或不好的作用。 综合上述影响，主学习行为方式形成的各因素，既有学生内在的动机、意识、性格、情感、认知策略等主体因素，又有各种外部环境如长辈老师的教导、同学的影响等主导因素。发掘出这些因素才能对学生自主学习行为方式的形成有充分的认识，同时，
9、也为如何培养指明了方向：尽量发挥各因素的“正影响”作用，消除负面影响。 学生自主学习的类型和方式 对自主学习的类型和方式进行了深入研究，找到了一种适合学生自主学习的学习类型和方式，使学生的学习过程发生根本变化。 自主学习是一种高品质的学习，其组织形式是：合作学习。从个体学习转向合作学习，有着深远的意义。学习过程发生了变化：接受学习探究学习，在这个探究学习的过程中，最终培养有创造精神与创新意识的有责任感的人，这导致学习品质的转变。学习方式的转变概括为：被动学习自主学习，个性学习合作学习、接受学习探究学习。 学生自主学习中的困惑 教师在引导学生自主学习的过程中所遇困惑主要表现： 1、课堂纪律松懈。
10、 虽然课堂气氛自始至终十分活跃，学生的学习显得轻松、愉快、自由。这样做，学生的天性得到了淋漓尽致地发挥。但随着时间的推移，学习的深入，这样的教育留情地留给我们的困惑是：学生自由散漫，课堂纪律松懈。 2、学习热情减弱。通过调查测试我们发现：在热热闹闹、不乏浮躁的学习环境里，有一部分学生对学习越来越厌烦，随着学习难度的逐渐加大，他们对学习越来越怕。学习的热情随之越来越弱。 3、两极分化严重。在调查测试中我们也发现：有一部分学生从来没有完整地读完过一本书；作业潦草，字写得龙飞凤舞；再简单的作业也偷工减料甚至拖拉不做；学习习惯越来越坏，成绩越来越差，班级中两极分化的情况日益严重。 六、课题研究的成果 1.转变了学生学习的方式，激发了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力，养成了自主学习的习惯，形成了自主学习的基本环节。即：指向性的情境设计启发诱导学生自主探求展示、交流、共享讲点拔、归纳总结 2.改变了教师教学观念，增强了教师开展新的课堂教学模式。观念是行动的先导，有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为。通过课题的研究和实践，更新了教师的教学观念，树立自主性教学理念，并自觉指导自己的教学实践活动。 3.激发了学生学习思品课的兴趣，在学习的过程中真正成为了学习的主人。
