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1、初中数学分层作业设计研究与实践中期调查问卷设计课题研究后期调查问卷设计 周锦彩 亲爱的同学： 您好！本调查问卷是为了了解您在初中数学学习过程中的一些实际情况，便于掌握作业、练习分层设计的现状，期待能够更好地开展作业、练习分层设计的研究，使之服务于我们的教学。本调查结果仅为教学研究提供参考，不会对您个人的学习产生任何不利的影响，希望能如实填写。谢谢合作！ 1、你喜欢上初中数学课吗？ A、很喜欢 B、喜欢 C、 一般 2、你喜欢的数学作业布置方式是 A、老师统一布置 B、老师分层布置 C、自己布置或同学布置 D、无所谓 3、你觉得数学作业的内容 A、非常容易 B、难易适中 C、比较难层次鲜明由易到
2、难 4、在数学作业设计中，你觉得最难得是 A、计算题 B、应用题 C、 解答题 6、你喜欢怎样的数学作业 A、简单题 B、综合题 C、开放题 7、你对教师分层布置作业的意见是可以多选 A、要有利于优秀学生的发展 B、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容 C、有利于学习困难的学生树立学习信心. D、造成学生之间学习任务的不公平 8、当你完成作业后，心情怎样？ A、有成就感 B、进一步增强了信心 C、 没有任何感觉 9、你认为老师应该怎么批改你的数学作业？ A、老师应该全收全改 B、部分由老师批改，部分由学生互相批改，部分由学生自己批改 C、全部都学生批改，及时得到反馈 10、你
3、觉得数学作业如何设计，才能提高自己？ 课题研究后期问卷调查报告 周锦彩 为进一步深入研究，本课题组经过讨论，决定进行一次与课题相关的问卷调查。 亲爱的同学： 您好！本调查问卷是为了了解您在初中数学学习过程中的一些实际情况，便于掌握作业、练习分层设计的现状，期待能够更好地开展作业、练习分层设计的研究，使之服务于我们的教学。本调查结果仅为教学研究提供参考，不会对您个人的学习产生任何不利的影响，希望能如实填写。谢谢合作！ 调查对象：本校七年级学生。 本次调查问卷共设计了10个题目。从学生答卷来看： 1、你喜欢上初中数学课吗？ A、很喜欢 B、喜欢 C、 一般 选A的有55%，选B的有34%，选C的有
4、11%。 从这可以看出，大部分同学还是喜欢上初中数学课的，究其原因有二，第一是学生本身对此科目感兴趣，第二是老师的引导激发了学生学习数学的兴趣。 2、你喜欢的数学作业布置方式是 A、老师统一布置 B、老师分层布置 C、自己布置或同学布置 D、无所谓 选A的有8%，选B的有41%，选C的有51%。 从统计的数目看，了解到他们对老师统一布置的作业完成困难大，向老师请教缺乏勇气，向同学寻求帮助，时间长了又没有耐心，为了“完成任务”，他们只好抄作业，或者不完成作业。他们更愿意结合教学内容和自己的能力自己给自己布置作业，可以选书上的，也可以是自己编的，可以是同学之间互相命的题目，还可以是A组同学给B组同
5、学布置作业，B组同学给C组同学布置作业，能做多少就做多少。 3、你觉得数学作业的内容 A、非常容易 B、难易适中 C、比较难层次鲜明由易到难 选A的有17%，选B的有71%，选C的有12% 部分学生觉得难易适中，究其原因是数学作业比较符合本地区的实际情况，部分学生认为比较难层次鲜明由易到难，说明作业布置有梯度，可能这是一个层次不等的班级，老师如此布置作业，旨在强调作业有梯度。如果能分开布置，这个工作量相对较大，但这可以最大限度上实现“让优等生“吃好”，让中等生“吃饱”，让学困生“吃得了” 4、在数学作业设计中，你觉得最难得是 A、计算题 B、应用题 C、 解答题 选A的有2.5%，选B的有75
6、%，选C的有22.5% 觉得应用题难的同学，鉴于初中数学的部分应用题，许多学生理解起来确实有点吃力，尤其是销售问题，部分学生理解不了每上涨或降低X元，销售量增加或减少多少。为了避免出现这种情况，我刚开始讲的时候，就从每涨1元，每降1元开始，从简单出发，让其理解含义。觉得解答题难的人，综合能力相对弱些，每天作业出现解答题，都有一定的综合性，是单一知识点的跨越。 5、你的作业完成情况是 A、天天按时 B、偶尔没完成 C、 经常没完成 选A的有87%，选B的有13% 由此看出，大部分同学都能按时完成作业的情况。如果是经常没完成，就要究其学习态度 和 老师的督促程度了。天天都能按时完成作业，这是一种很
7、好的现象，长此坚持下去，必定会有收获。 6、你喜欢怎样的数学作业 A、简单题 B、综合题 C、开放题 选A的有17%，选B的28%，有40%，选C的有55% 55%的同学喜欢做开发题，开放题体现了思维的开放性与发散性，它远远高于简单题与综合题，简单题一般来说是单一的一个知识点，可以说是这个知识点的直接应用，不用拐弯。只有17%的的学生喜欢做简单题。开放题就有些发散思维，具有一定的挑战性，大部分学生比较喜欢具有挑战性的问题。之所以有部分学生不喜欢开放题，就是因为这些学生对开放题没有思路，也不愿意去多想。 7、你对教师分层布置作业的意见是可以多选 A、要有利于优秀学生的发展 B、增加教师的负担，但
8、有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容 C、有利于学习困难的学生树立学习信心. D、造成学生之间学习任务的不公平 选A的有21%，选B的有30%，选C的有42.5%，选D的有6.5% 分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。 8、当你完成作业后，心情怎样？ A、有成就感 B、进一步增强了信心 C、 没有任何感觉 选A的有39%，选B的有54%，选C的有7% 每天当作业做完后，最大的收获就是特有成就感，这是自己努力付出的结果，继而也就增加了学习的信心。长此下去，必定会有收获
9、。 9、你认为老师应该怎么批改你的数学作业？ A、老师应该全收全改 B、部分由老师批改，部分由学生互相批改，部分由学生自己批改 C、全部都学生批改，及时得到反馈 选A的有35%，选B的有50%，选C的有15% 对于作业的批改，三项都有，我觉得三项结合起来，可能效果会更好。我们现在都在尝试作业改革，怎样才能是作业改革不流于形式，更具实效？重视作业评价。苏霍姆林斯基说：“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的，每个评分都要有分量，有意义对于学生教来的作业，我不仅打上等级，还时常写现激励性的话语。此外我们对学生作业评价的方式要追求多元化，可以让学生自评、小组评。 10、你觉得数学作业如何设计，才能提
10、高自己？ 统计完问卷后，统计完问卷后，绝大部分学生希望布置弹性作业，学生能够自主选择。 从调查的结果总体来看，充分说明分层设计作业调动了学生学习数学的兴趣，树立了数学学困生的自信，不交作业的现状有所改观；分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而达到各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的；多数同学谈到希望作业、练习能分层、多样、举一反三，既激发学习兴趣又能达到提高学习效率的目的。在这一课题的研究中，通过学习、借鉴、探索实践、总结归纳，探求出一条适合我们教学实际的，既能体现新课改精神，又能减轻学生负担的好途径、好方法
11、，在做作业过程中能逐渐体验到学习的幸福和快乐。 对今后课题研究的思考 长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际活动和社会生活。素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性的基本要素。其中主体性和发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生的需要。数学教学的总体目标及每节课后的作业要求尺度，对全体学生应该是一致的，但实践证明对各类学生布置等量的作业内容不能适应不同学生的实际能力。每个学生都有丰富的知识体验和生活积累，每个学生都会有各自的思维方式和解决问题的策略。因此在备课中，教师划出作业中
12、的必答题和选做题，以不同的记号标明，选做题不做统一要求。这样就可以从数量上将定量性改为弹性型，难易上、数量上有了合理的调控，把“桃子”挂在每位学生都能跳一跳摘得到的位置，使差生缓解原有的心理压力，也使优等生提高探究能力，从而使全体学生都能养成从容一致地作业心态。 新课程标准在作业的要求中指出：学习是实践性很强的活动，应重点培养学生的实践能力，让学生在大量的实践中掌握运用学习的规律。我们可以利用学生熟悉的身边事例来设计“实践”性的作业，让学生体会到数学知识在实际生活中的广泛应用，学会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，用数学知识解决问题。作业的开放和创造就是在学生掌握了基本知识后，创造性地解决问题，在数学教学中，设计一些开放性作业，训练学生的发散性思维，引导学生学会思考、善思考、巧思考，激发学生的创新精神，促进学生的可持续发展。 综合这些数据发现，通过这一阶段的研究及实践，分层作业设计对学生的学习有一定的促进作用，但在作业形式、作业类型、作业难易程度上还需要继续提高，以便更好的服务于教学，服务于学生。 本次问卷调查，达到了预期的调查目的，我们坚信，在上级教育领导和专家的指导下，我们课题必将取得更多的研究成果。
