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1、初中英语阅读课教学案例初中英语阅读课教学案例 初二英语第四单元 英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 分析 ：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任”而展开的。 ：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 ：理解课文内容，知道如何捕捉细节。 根据图片猜测大意。 引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非
2、的能力。 Warmingup activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” ：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头程中，也互相锻炼了学生的听力水平。 Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the
3、 teacher can write some of them on the Bds: fruit, sweet, bread, meat, juice. k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?” ：通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。 学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。 scussion : What food can we eat a lot? Do you think is good for our health? W：通过有趣的话题极大地激
4、发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。 ：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能参与活动的热情。能使阅读前的“Warmingup activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Reading stening and scanning: do students want to be? do students eat for breakfast now? ：(1
5、) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。 tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: ：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性imming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. k groups 3 & 4 t
6、o retell the story. ：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。 文章改写与复述培养学生运用语言的能力。 tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. ：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。 后记 教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考： 是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积极争激烈，教学效果比较
7、令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让状态并开展活动。 在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。 践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系： 的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。 过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。 和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。在教学中应该不断养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。
