刷子李说课稿(1).docx

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1、刷子李说课稿23* 刷子李 老师、同学们： 大家好！ 今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文刷子李。 刷子李是人教版第七组的一篇略读课文，主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比，文章通过 直接描写和侧面描写，突出了刷子李的高超技艺，在刻画人物形象时，采用细节描写，抓住写刷子李刷墙的动作和效果，以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写，把刷子李这个人物形象写活了，使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。 五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章，而且这一

2、类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩，文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。基于文章语言的特色，学生读起来比较有趣、易懂。 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，略读指导却需要提纲挈领，期其自得。”因此，我在这课的教学设计定位在读写结合上，通过教师引导学生对文本的解读，凸显学生学习的主体性，突破难点领悟刻画人物的不同手法。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 1 认识6个生字，读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅

3、儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2 3 有感情的朗读课文，了解一位普通的手艺人高超技艺。 继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点：领会这位普通的手艺人的高超技艺。 教学难点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学目标涵盖了知识与能力，技能与方法，情感态度价值观着三个维度。 基于上面的预设，以下是我的教学流程，一个课时，4各板块： 一、初读课文,感知奇人 同学们，上节课我们认识了红楼梦中的一位大人物，人称“凤辣子”的王熙凤，她可是一位鼎鼎有名的大人物，今天我们将要去认识一位小人物，小人物也有大智慧，这小人物啊是位手艺人，他就是刷子李。，怎么会叫刷子李呢？你能从题目里得到了

4、什么知识信息？谁能来为大家介绍一下我们的这位小人物的相关情况？由学生来介绍相关内容。 这样一位小人物，他的粉刷手艺到底如何呢？自己朗读课文先去看一看。按照学习要求完成。 接着教师检查学生的学习情况，并且让学生读读自己喜欢的句子，谈谈体会。这里由题目入手，让学生的兴趣围绕着课题慢慢延伸开来，学生自己学习课文，朗读作批注，并且谈体会，这样既可以锻炼学生的自学能力，又可以使学生养成良好的学习习惯。 二、合作探究,认识奇人 “孩子们，你们读了课文，又读了那么多自己喜欢的句子，那么现在李师傅给你留现了什么印象？结合课文大概用几个词来概括一下”。学生大概能说出技艺高、派头十足、认真仔细等词。老师引出“俗世

5、奇人”。“那么这是个俗世奇人，他到底奇在哪里呢？”学生学习第一自然段，找出“奇”的地方，并朗读所找句子，做阅读批注。在这里作者是怎样写出他技艺高超的？由这三个问题来完成这一自然段的教学。 “关于李师傅刷将的高超技艺只是一个传说，有人信，也有人不信，行外人没见过不信，行内人生气愣说不信。那么就让我们随着李师傅的徒弟曹小三，一起来见证李师傅的高超技艺，看看这到底是个传说，还是真的是位“俗世奇人”？”通过教师带领学习第一自然段后，放手让学生自己去学，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自由朗读第四自然段到第九自然段，找出李师傅技艺高超的句子，边读遍思考并作一些批注。全班一起进行自主探究、合作交流自己

6、学习的成果。 学生重点会找到第五自然段的正面描写李师傅的句子“顺学而教”在学生自读自悟的基础上加以深层引导句子的动作奇，颜色奇，声音奇，感受刷子李的动作娴熟和把墙刷得很美，指导学生有感情朗读这些重点句子。 曹小三做学徒的第一天，看到了李师傅刷墙得如此高超技艺，他心里都有些什么想法，从他那里，你有没有感觉到李师傅的“奇”？学生一般能列举相关的句子体会关键词如“必穿”、“果然”、“居然”、“神圣不可侵犯”等词的表达效果，让学生谈谈，从中看到了个怎样的李师傅？学生自由发表意见，有理即可。本环节的学习，让学生认识李师傅这个俗世奇人，刷墙技艺高超。教师为学生的自主合作探究提供机会，鼓励学生大胆学习，尊重

7、学生的个人感受和独特见解，发展了学生的多角度考虑问题，持了一种让学生可持续学习的发展观。 三、品读课文，研讨写法 “孩子们！在你们的引导下，老师看到了一个活生生的李师傅站在我面前，大家注意了去朗读体会句子，有自己的理解，这是个很好的学习方法。再来读读你找到的句子，在刚才学习的基础上，你还看出，文章 在刻画人物形象时，用了什么方法来写李师傅的奇的？”重点是让学生掌握作者的细节描写，文中正面描写李师傅的手艺，包括动作，语言，神态等描写，侧面描写是通过曹小三心理的变化过程，衬托李师傅的“奇”，从写作手法的角度读读文中的句子，让学生学学这样的人物细节描写，写写生活中的家人，同学。培养学生的“读写结合”

8、能力，用读悟文章的写法，用读体会文章刻画人物的细节描写的重要性，用读铺垫后面的写作，学生得法才会写，使得学生的能力得以迁移。 四、点面结合，拓展延伸 这样一位俗世奇人，他对曹小三说：“好好学本事吧！”曹小三当学徒的第一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！我们也要好好学本事。把刚才的小练笔完成一篇小作文，阅读相关的文章泥人张、快手刘等。在训练学生抓住细节描写去刻画人物形象的同时，也应该引导学生拓写成篇，更好地达到习作的教学阶段性目标，相关作品阅读，使学生加深对这类人物的感受，对扩大学生的视野，便于学生较全面地体会作者描写人物的方法。 我的说课就是这些，谢谢老师指点！篇二：刷子李说课

9、稿 刷子李说课稿 唐双君 一、教材解读 刷子李是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第五单元主要围绕“传说故事”这一专题，形成了“奇事奇人奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意图就是让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于文字的写法。 刷子李是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的世俗奇人，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大本领、大智慧。本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用，这是课文在写法上的一个显著特

10、点。另外，本文语言朴素，具有浓郁的天津风味，并且幽默传神，极富表现力。无论是人物的细节刻画，还是情节的一波三折，均情趣盎然，简洁传神。根据本班的实际情况，我制定的本课时的教学目标如下： 、认识8个生字，读记具有天津风味的词语。 、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。 、学习并领悟作者刻画人物的方法。 本课中，我将了解刷子李的高超技艺确定为教学重点，将感受人物形象并领悟作者刻画人物的方法确定为教学难点。 二、学情分析 作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握： 1，学生能自己解决生字词。2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。3，能

11、熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。 三、教学方法和手段 教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者，教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华。 所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。 巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。 重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。 悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴

12、含的深刻道理，点燃学生的情感之火。 另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。 学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活。 在授课过程中以“读”贯穿全文。通过读来深入体会语言文字的内涵，采用多遍读，多法读，快速浏览，细读，抓住重点段落读，抓住重点词句读，边读边思考等。如第自然段，这一段比较集中地描写了“刷子李”刷墙的情景。抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段，引导学生深入体会。教学时，我组织学生边读边想象情景，读后交流感受，从而体会出刷子李的精湛的技艺。这样突出了重点。 通过重点段落的学习，学生抓住描写刷子李的着装奇、规矩奇、技艺奇、效果奇的语句细细品读，以

13、及曹小三找白点一波三折的心理活动揣摩，明白了刻画人物的重点是细节描写。这样突破难点就水到渠成了。 四、教学环节设计 第一板块：激趣导入，审题质疑，整体感知。 采用“激趣法”导入，让同学们说绕口令“俗世奇人诉说俗世不俗之事”感受什么是奇、棒、绝。在同学们情趣盎然的时候，我趁机揭示课题设疑：大千世界无奇不有，著名作家冯骥才在俗世奇人就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一次个出示课题：刷子李，然后质疑：从名字中你知道了什么？并引出问题“那刷子李又身怀怎样的绝技呢？”让学生带着这个问题朗读课文，对刷子李的形象有一个总体印象。 第二板块：直奔核心，品读“高超”。 “耳听为虚，眼见为

14、实”，请让我们跟着徒弟曹小三去看看刷子李是不是真如同学们说的这么神。请大家默读课文第311自然段，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记或批注。此时，是学生在教师引领下进行的一度自学过程。这个阶段，重使用批注式自学，交流自学的收获，而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。 1、把对刷子李的直接描写作为主要环节，抓住四个重点语句，揣摩关键词语“悠然摆来、悠然摆去、天衣无缝、匀匀实实、白得透亮、白得清爽、黑衣黑裤黑鞋”从着装奇、规矩起、技艺奇、效果奇四个方面来体会刷子李的本领高超，读中品，品中读，潜移默化认识细节描写突出人物个性的写作方法。 2、走进曹小三的内心世界，侧面体会刷子李的

15、不同凡响。主要让同学们围绕几处所见，揣摩曹小三的内心世界：当小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想当小三在师傅裤子发现一个黄豆大小的白点时，心想当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想让学生明白一波三折的情节能使刷子李的形象更生动，更形象，更精彩，更丰满 第三板块：升华情感，品读拓展。 1、在攻克了教学重难点后，适时出示文章的最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。”探讨“曹小三究竟学到了什么？”升华学生的情感。 2、为了进一步了解世俗奇人，让学生品读对联：天衣无缝 刷子见功底 黑衣无瑕，绝活写传奇俗世奇人 3、最后对学生进行阅读推荐泥人张、

16、快手刘，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，加深对俗世奇人的了解。 通过这三个板块的学习，使课文的教学达到以下基本教学要求： 第一，概览全文，了解大意； 第二，捕捉、交流重要信息； 第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。 第二课时的学习将会进一步探讨“好好学本事”的含义，继续分析归纳本文突出人物特点的写作方法，复述课文，拓展奇人奇事。 板书设计： 规矩奇 勤 穿着奇 学 15 刷子李 动作奇 技艺奇 声音奇 苦 颜色奇 效果奇 练篇三：俗世奇人之“刷子李”说课稿1 三以“析 演 练”开启智慧之门 俗世奇人之“刷子李”说案 一 说教材 俗世奇人是人教版实验教材八年级下册第四单元的最后一课

17、，本单元可以说是一幅绚丽多彩的民俗风情画卷。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中一朵晶莹的浪花，我们在给帝王将相，伟人名人立传之时，这些看似不登大雅之堂的奇人轶事又何尝不值得去大写一番呢？ 在本课中，我将情节分析确定为教学重点，将语言的品味学习人物速写确定为教学难点。 二 说教法 虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者 协作者 教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”，但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重创造 悟精华 所谓高起点，就是学生课前熟读课文，自主解

18、决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。 所谓巧点拔是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 演中点拔 示范中点拔。 重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。 悟精华 需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。 另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。 三 教具准备：多媒体课件 课本剧表演的相关道具 四 下面就是我实施的具体步骤 导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。 我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的 这点小把戏的确不高明，不过我

19、今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本 事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人刷子李。这样的开场白奠定了 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围趣 学生展开讨论，共同提出学习目标。 由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。 知识目标：解决生字词，了解作家作品，整体感知课文内容。 情感目标：感悟作品内涵，体会作者的思想感情，寻找情感的共鸣点。 能力目标：品味优美句段，学习人物速写的方法。 落实目标 1 首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，

20、是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。 整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述情节的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦， 抓不住要点，在填空的过程中适时点拔出复述故事的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，略去经过。 填空： 码头有个手艺高超的，人称，一年的一天，他收了个徒弟名叫，徒弟次跟师傅出去干活，便由对师傅变成佩服得发怔发傻。 分析情节，导演课

21、本剧 语文课程标准重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？ 我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装 标准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果刷子李仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远

22、播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。 屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案 。 对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但语文课程标准强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击

23、，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？ 表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？ 估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢

24、？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。 至此,师生共同完成了知识目标和情感目标, 接下来要完成的任务是品佳句,学写法。 品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。 学写法是本课的难点，要突破难点 ，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象

25、品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。 讨论结果应引导到：a 语言采用方言，幽默传神。b 情节起伏，叙事一波三折。c 人物形象丰满逼真。 老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。 布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。 总结：本课的设

26、计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人篇四：刷子李说课稿 (1) 刷子李说课稿 袁慧 一、教材解读 刷子李是五年级上册语文课本第五单元的一篇阅读课文。第五单元主要围绕“传说故事”这一专题，形成了“奇事奇人奇情”这样富有特色的一组教材。本组课文的设计意图就是让学生感受传说、故事语言的通俗易懂，想象的奇特丰富，人们把美好感情寓于文字的写法。 刷子李是一篇阅读课文，选自作家冯骥才的世俗奇人，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既“俗世”中的“奇人”，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物虽有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人的大