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1、勇敢的少年勇敢的少年教学设计 教学目标： 1、知识与技能：理解课文内容，有感情地朗读课文。 2、过程与方法：通过环境描写和对话描写，体会汉斯这位少年的勇敢。 3、情感态度与价值观：帮助别人有时候就是帮助你自己，让学生的心灵收到震撼， 做一个善良勇敢的人 。 教学重难点： 有感情的朗读课文，体会汉斯的勇敢，培养学生善良勇敢的品质。 教学手段：板书、多媒体课件 教学过程： 一、 复习导入 1、我们复习一下上节课学过的词语，看谁还记得？ 漆黑 海难 狂风怒吼 乌云翻滚 危在旦夕 义务 援救 竭尽全力 自告奋勇 精疲力竭 2.看到这些词语，你能回想起课文讲了一件什么事吗？ 3、通过这件事，你觉得汉斯是
2、一个什么样的人？ 二、精读领悟。 1.自学课文。 自学要求：同学们默读课文，边读边划，你从哪儿感受到汉斯的勇敢？ 2.学生汇报，理解课文内容。 指名汇报，教师引导学生从以下两方面感悟，并随机指导朗读。 你从哪儿感受到汉斯的勇敢？ 十六岁的汉斯自告奋勇报了名。 自告奋勇是什么意思？在文中是什么意思？ 主动报名怎么就看出汉斯勇敢？ 从当时的恶劣的环境感悟： a、大家看看前文，当时是什么情况呢？找到了吗？谁来读一读？ b、同学们都来读读这两句话，看看你感受到了什么？ 那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕。 结合“乌云翻滚，狂风怒吼，危
3、在旦夕”理解，想象一下，当时是什么情景？为什么危在旦夕？ C、让我们一起走进那惊心动魄的场面吧！播放海难课件，师朗诵那是一个漆黑的夜晚，海面上乌云翻滚，狂风怒吼，一条渔船在巨浪中颠簸，船舱已经进水了。船员的生命危在旦夕 d、我们再来读读这段话，看谁能读出那种惊心动魄。指导朗读。 过渡：一个在海边成长的孩子明明知道海浪足以吞噬生命；一个体验过海难痛苦的人，明明知道忧心忡忡的背后是生死未卜的命运。可是，在这紧急关头，16岁的少年汉斯并没有退缩，而是自告奋勇的地参加救援，你感受到了什么？那么读了母子的对话，你更能看出汉斯的勇敢。读3、4自然段，你从哪儿感受到汉斯的勇敢？ 从对话中感悟： 、 汉斯的语
4、言 “妈妈，我必须去。您想想，如果我们每个人都说我不能 去，让别人去吧，那情况将会怎样呢？您就让我去吧，这是我的义务。只要有人需要援助，我们就得竭尽全力帮助他。” a、 重点理解“义务” ，什么意思？他把什么看做自己的义 务？结合上下文想一想这是他的义务吗？同学们讨论。 过渡：从年龄上说，汉斯未成年，他并没有义务救人，然而，汉斯却把营救船员看成自己的义务，我们感受到汉斯真勇敢！ b、假如汉斯不想去，他还可以有哪些理由？ 、母亲的话： a、我们读一读母亲的话，看看你感受到了什么？ b、指导朗读。我们就带着这份感受来读一读母亲的话。练习 朗读。 C、指名朗读母亲的话。 饱受海难折磨的母亲，此刻多么
5、舍不得汉斯啊，她抓着他的 胳膊用颤抖的声音说指名读 年迈的母亲已经丧父失子，此刻他多么害怕失去这唯一的依 靠啊，她捉着他的胳膊用颤抖的声音说指名读 面对母亲苦苦的哀求，汉斯却坚定地说齐读， d、齐读汉斯的话 、汉斯是这么说的，汉斯是怎么做的？你还从哪感受到汉斯的勇敢？ 过渡：面对母亲憔悴的面容和近乎哀求的眼神，面对前方海南的凶险 和生死未卜的命运，汉斯仍然义无反顾的登上划艇，冲入无边的黑暗，多么勇敢的汉斯啊！ 引读第5自然段。 十分钟，他这一去，也带走了母亲和乡亲们的心！ 二分钟，他可是老妈妈唯一的依靠啊！ 一个小时，汉斯的母亲焦急地翘首眺望着远处 的海面。这一个多小时，对她来说，真是 汉斯回来了吗？故事的结局是汉斯救回了自己的哥哥！ 让我们和汉斯一起大声的回答生接。 三、总结： 是啊，生活就是这样，有时你帮助了别人，恰恰是帮助了自 己。正是因为汉斯的勇敢，因为汉斯的义无反顾，汉斯和母亲收获了意外的惊喜！让我们记住这位勇敢的少年，他就是汉斯！ 板书设计： 勇敢的少年 汉斯 . 自告奋勇 义无反顾 竭尽全力 义务 乌云翻滚 唯一依靠 狂风怒吼 母亲阻拦 危在旦夕 十六岁 勇敢的少年教学设计 渤海大学 滕昱 教育系
