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1、化学教师的专业发展第十章 化学教师的专业发展 本章共两个节次的内容。第一节主要从化学教师专业发展的内涵、主要途径、主要方向等几个方面对中学化学教师专业发展作了简要阐述。第二节一是主要从知识经济、全面发展与创新、现代教育技术、终身教育等教育观出发讨论了未来化学教学应具备的教育观念。二是主要从学科专业知识、新的教育教学技能、课堂驾驭技能、灵活机动的教育机智、现代教育技术、实验教学技能等几个方面讨论了未来中学化学教师要熟练掌握的专业知识技能。三是主要讨论了未来中学化学教师如何提高教学科研能力。四是强调了中学化学教师要有终身学习的思想意识，并在学习中不断发展。 第一节 专业发展概述 教学目标： 1.知
2、识与技能：了解化学教师专业化发展的内涵、途径和主要方向。 2.过程与方法：在了解化学教师专业化过程中认识化学教师，在认识化学教师的地位和作用中提高对化学专业的深层次探究的信心。 3.情感态度价值观：通过对专业的认识，培养化学教师热爱化学科学的思想，认识到化学教师在整个教育中的作用。 教学重点： 化学教师专业化发展的主要方向 教学内容： 1.化学教师专业化发展的内涵 2.化学教师专业化发展的主要途径 3.化学教师专业化发展的主要方向 知识社会的到来，正在破除“学校等于教育”、“上学才是学习”等陈旧观念，化学教师的职责应由过去的灌输知识，转变为指导学生“学会求知、学会做事、学会生活、学会做人”。教
3、育目的、任务的这一重大转变要求教师的思想、知识能力等要有实质性的转变。这就要求化学教师进行全方位的学习和修炼。我国教师队伍的整体面貌正在向着整体优化方向发展。我国正在通过各种政策、措施，提高对教师职业的认识，培养其对教师职业应有的感情，淘汰那些“身在其职，不谋其教”和“不称教职，而又不愿改正”的人。教师队伍整体素质的提高，就要求化学教师必须适应时代要求，向专业化发展。 一、化学教师专业化发展的内涵 教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸与扩展。而化学教师的专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力高强，主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业技能的
4、能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普通文化常识，又有精深的化学专业知 1 识，丰富的职业知识，涵纳自身体验的方法、技巧知识，知识结构合理。 作为专业成长过程，教师专业化发展是一个多侧面，如专业信心的增强、技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化等；多等级层次的发展过程，如发展“求知”技能、形成教学基本技能，拓展教学灵活性，掌握教学专业知能，促进同事专业成长和参与领导的决策等，作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。 二、化学教师专业化发展的主要途径 化学
5、教师专业发展主要集中在两个方面：一是化学教师实际经历的专业发展的变化过程。二是教师专业发展的促进方式。化学教师专业化发展的途径主要包括： 1.在广泛学习中求发展 在知识更新、社会变革异常迅速的今天，教师要想跟上时代发展的脚步，最基本的一条就是加强学习，在学习中求得自身的发展。 学好自己的专业。包括化学专业和教育专业。中学化学教师不但要熟练掌握、驾驭中学化学课本内容，还要熟练大学无机、有机等内容，不但要能够很好地演示实验，还要带领学生设计、探索新的实验，这样既可在引领学生学习的应用自如、游刃有余，又可对化学学科的发展做出贡献。 学好通用的各学科知识。在当代各学科高度分化又高度综合的情势下，孤陋寡
6、闻不适应执教，开阔的知识视野是教师的必然选择。 学好现代教育技术。知识社会的特点之一是快节奏、高效率，而现代教育技术则是提高教学效率的有效手段。化学教师要能够掌握计算机辅助化学教学。认真学习CAI设计的理论，熟练掌握化学CAI设计和媒体编制以及化学课件的素材的获取，用互联网协助化学教学，这是中学化学教师必须学好的必修课。 2.在创新实践中求发展 教师的发展无论是人品的发展，身心发展，专业发展等都必须通过实践来实现。一方面，化学教师发展的目标是为了求得自身和社会的共同发展，明确而实在。离开实践，教师的发展就失却了方向；另一方面，只有在实践过程中才能实现教师的发展。教育教学实践是教师发展的基础平台
7、。特别是今日之教育改革创新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，细心体味，扎实探索，勇于创新。只有亲历这样的实践过程，教师才可能得到全面的锻炼和考验，从而获得更全面、更扎实、意义更深远的发展。 3.在深入研究中求发展 教育教学研究无疑是触发思考、激活思绪、深化认识、获得深知，进而创新和发展思想的强力助推器。所以，教师有没有研究意识，会不会以研究的态度和方法观察、分析教育教学现象和对待教育教学工作，这是关系到教师的活动是否深入、是否合理、是否能有所发展、有所创造的关键。对中学化学教师来说，研究的任务主要是弄清楚素质教育面临某些“是什么”、“为什么”，以及“怎么样”。这是研究活动中的“
8、抓手”。有了这个“抓手”，无论是研究教育教学实践面临的问题，还是探讨未来发展需要解决的问题，便有了心之所向、力之所达的明确目标。 4.在推广成果中求发展 2 新时代教师，不能再续写传承知识的“教书匠”的历史，教师既有直接、具体的培养人的任务，又肩负观念创新、理论创新、方法创新等知识创新的使命。创造了就要使之产生价值，就要使之转化为改造世界的物质力量或精神力量 。就教师的创新成果来讲，推广的途径除了上示范课，推广教改实验经验，重要的方面是写作并发表论文、论著。只有把自己身之所历，心之所思，思之所成的经验、理论、方法等付诸文字、发表于世，才能产生实实在在的社会效益，才是名符其实的创新。而这种实实在
9、在的社会效益的取得，正是教师自身价值的延伸和扩展，正是教师专业化发展内涵的应有之义。 三、化学教师专业化发展的主要方向 中学化学教师专业化发展的主要方向应是：与新课程同行转变教师角色，学会新的专业技能。 当前，我国基础教育新的课程体系正进入全面实验阶段，新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价等方面都有重大改革，这一系列改革，最终都要靠教师在教学改革的实践中去实现、完善。 1.转变教师角色 由管理者变为组织者。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。教师的首要任务是要营造一个接纳型的、支持型的、宽容型的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境要让学生参与制定制度，参与管理过程
10、，参与评定结果，使学生产生责任心和使命感，使学生从他律走向自律，从自律走向自觉，走向成熟，走向成功。 由传授者变为参与者。教师要由“教师中心、居高临下、注重表演”的传授者，变为共同构建学习的参与者。作为参与者，教师必须打破“教师中心”，构建民主的、平等的、合作的教室“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围，和学生一道去寻求真理。那种认为教师教授越充分、越精细就越好的思想，已不适应当今新课改的要求，那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就好的观念，已成为陈旧落后的观念。 由主导者变为引导者。学生要真正成为学习主人，教师必须从“主导者”变为“引导”者。作为引导者，教师要精心设计问题情境
11、，引导学生质疑、探究、发现。要注重教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，不要限制学生思考的方向，强调理解，引导学生主动地、富有个性地学习，引导学生走出教材，走出课堂，走向生活 ，走上社会和自然，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习、探索。 由仲裁者变为促进者。信息化社会的到来，要求教师必须从“传道授业解惑”的知识传递者、学生学习的仲裁者，转变为促进学生知识建构和个性发展的促进者。作为促进者一是创造丰富的教学情境、良好的学习氛围，激发学生学习动机，培养学习兴趣；二是给学生心理上的支持，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨；三是要及时反馈，激励肯定，让学生充分享受成功的喜悦，同
12、时要帮助学生对学习过程和结果进行评价，形成自我实践和反思的能力；四是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，培养合作精神。 由教书匠变为研究者。在新课程背景下，要求学生进行探索学习，要求教师开发课程。教师都要有能力对自己的教学行为加以省思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。研究可以给教师带来自我实现的快乐。苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变3 成一种单调泛味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 2.掌握新的技能 学会关爱。爱是教师的力量的源泉，是教育成功的先决条件。热爱学生是教师爱心的集中表现。在学生的心目中，亦师亦
13、友，民主平等，具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能赢得学生的爱戴和信赖；而当教师对学生随意品头论足时，学生的内心正在对教师做出相应的评判，如果教师不尊重学生人格，教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。 学会理解。理解是教学成功的重要原因，理解是宝贵的教学资源。充满误解的教学是扭曲学生心灵的教学。学会理解，特别要理解那些学习困难和行为过失的学生，他们往往被看成调皮捣蛋、不可救药的学生，其结果是直接影响了学生的身心健康。 学会给予。主动发展的教育首先是具有选择性。因此教师要学会给予，要给学生以自由选择的空间和余地，让学生能够自主选择。这个空间绝不是
14、“时间”，仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。给学生一点权利，给他们自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一些任务，让他自己去完成；给学生一点困难，让他自己去解决。 学会合作。教师集体的协调一致、教师之间的团结协作，在新课程背景下显得尤为重要。教师之间的密切合作，可以相互提供支持，启迪灵感；共享智慧，减轻负担；示范合作，促进成长。新课程特别要求与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程 。 学会“IT”。随着科学技术发展，以计算机和互联网为代表的信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。培养学生的信息素养，教师必须首先掌握信息技术。掌握信息技术，是现代教育的必要手段，给学生创造最有利的信息环境，培养和提高学生获取、加工信息的能力，则是教师教学工作的基本任务。 学会创新。新课程期待“创新”型的教师。没有教师创造性的劳动，就不可能有新的教育，只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自己的生命活力，而教师只有不断创新，才能使自己与时俱进，不断发展，自我发展。 4
