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1、北师大四年级上册第六章买文具除数是整十数的除法买文具教学设计 一、教学内容： 北师大版四年级上册第59-60页买文具。 二、教学目标： 1.结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。 2.能运用所学的方法解决简单的实际问题。 3.在探索的过程中，感受用转化的思想解决问题。 4.感受数学与现实生活的密切联系，激发爱数学、学数学的兴趣。 三、教学重点：结合实际情境，探索并掌握除数是整十数除法的算法，并能进行正确计算。 四、教学难点：运用适当的方法求商。 五、教学过程 (一)铺垫孕伏 请你算一算 1、402= 303= 207= 2、40=80 30=60 20=120 3、
2、82= 248= 153= (二)新知探究 1、创设情境、提出问题 导入语：孩子们，生活中谁有过买文具的经验？在买文具的过程中我想你们都会表现的很有礼貌，那么，你们的数学知识运用的怎么样呢？我要考考你们。 (1)看到这幅情境图，你获得了哪些数学信息？ (2)如果要买文具，还需要什么？ (3)看到这些信息，你能提出哪些除法的数学问题？ 设计意图：这段导入语的设计有两个目的，第一，直接从学生的生活经验入手，既借助了这一宝贵的教学资源，又使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系；第二，采用学生自己提问的方式提出问题，不但锻炼了学生自己有价值的数学问题的能力 而且提升了学生参与活动的兴趣。 2、自主探
3、究、解决问题 师：下面我们就从刚才同学们提出的问题中，选择一个来试着进行解决。 问题：80元可以买几个书包？ (1)独立思考，看谁想得快。 设计意图：解决这个问题对于四年级的学生来说并不困难，因为这是生活中经常遇到的事情，所以将动笔算，改为直接口算，使课堂学习与生活实际建立起紧密的联系。 (2)引导学生说说自己是怎样想的。 (3)教师结合学生的汇报适时出示课件中学生的想法。 设计意图：在学生的汇报中，将思维的过程一一呈现出来，通过多样化的算法，体现学生解决问题的不同策略。并通过教师的适时总结，感受各种知识在解决问题过程中的运用。 (4)针对除法做重点研究，即8020=4。根据学生回答的：因为8
4、2=4，所以8020=4，进行引导。 师：他想把两位数转化成一位数，这样新知识就变成了以前学过的旧知识了，想法非常好，可是这种转化可以吗？ (对着人民币图，让学生进行演示）边演示边说明算理：80元就是8个十元，20元就是2个十元，这样就可以把8020变成82了。 师：有了这些人民币，我们就可以把问题说清楚了，这真是个好方法。 (5)探究除法竖式的写法。 师：刚才同学们用口算方法计算了8020，我们以前还学过用排竖式的笔算方法，你们能试着排竖式笔算8020吗？ 让学生自主进行笔算。 集体订正，展示学生不同的竖式写法，重点讨论：商“4”为什么写在个位？”把你的想法告诉同桌的孩子。 问题：如果有14
5、0元，可以买几个书包？ 让学生在笔算之前先估一估，商大约是几？ 能用竖式计算吗？ 重点讨论：商“7”为什么要与个位对齐？ 教师引导学生小结： (1)揭示新知：问题解决得很好，在解决问题的过程中还学会了一个新知识，你发现了吗？对，这就是今天要学习的内容 (2)那我们刚才在用竖式进行计算时，你是怎样算的？结合“8020”“14020”，说明除数是整十数的除法的计算方法，重点说明：除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面。 (三)巩固内化 1、让学生自主解决提出的一些其他的数学问题，结合着“80元可以买几个计算器？”这个问题的解决，重点介绍除数是整十数，商是一位数但有余数的除法的计算方法。 生独立计
6、算。 全班讨论：余数的意义和横式中商和余数的写法。 2、看书质疑，完成书上的空白处。 3、解决第60页“试一试”第1题和第3题上面一横行的三道题。 设计意图：这一过程的设计，除了凸显新知识，还有一个重要的任务，就是渗透转化的数学思想。使学生初步感受到对于难理解的问题，可采用抽象问题直观化的方法帮助理解。同时集中解决用竖式计算的方法，要突出两个问题：商的求法；商的定位。 回顾反思 1、这节课学习了什么内容，有什么收获？ 2、这节课我们重点研究了除数是整十数、商一位数除法的计算方法。有没有想提醒大家注意的问题？ 3、猜一猜，除数是整十数的除法，商除了是一位数，还可能是几位数？ 师：对，根据被除数的不同商还可能是两位数、三位数，甚至更多，有待于我们在下面的学习中进一步研究。 设计意图：课堂总结，不仅要体现本课的学习内容，还应为今后的学习埋下伏笔，使学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，感受“学无止境”。
