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1、卖炭翁全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 省份：上海市 学校：青浦区重固中学 姓名： 范童心 职称：中学二级 通讯地址：上海市青浦区重固镇福泉山路657号 一、 教案背景 1、面向学生：中学 小学 2，学科：语文 2、课时：1 3、教师准备 a、扫清字词障碍。准备卖炭翁朗读录音。 b、把握本诗的写作背景，了解作者的主要信息。 c、基本把握诗歌的内容和中心。 4、 学生准备： a、参考预习单，了解本诗的写作背景。 b、了解作者白居易的主要信息。 c、对照教材49页注释，并借助 完成预习单。 二、 教学课题 知识与能力方面： 1、借助预习单积累词义；通过朗读，理解诗歌内涵。
2、 过程与方法方面： 2、体会对比的写作手法对于表现人物形象，突出中心所起的作用。 情感、态度与价值观方面： 3、感受白居易批判“宫市“制度，同情百姓疾苦的思想感情。 三、 教材分析 上海市二期课改新教材初中一年级课文卖炭翁。这首白居易的名诗通过卖炭翁的遭遇，深刻揭露了“宫市”的本质，对统治者掠夺人民的罪行给予有力的鞭挞，反映出了当时社会的黑暗和不平。概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，表达了作者对他们的同情。 卖炭翁是一首经典的叙事诗。教学重点是深入理解课文，把握诗歌所表达的中心。教学难点是领会人物形象，理解对比手法的作用。把握文章中心，去体会作者对老人的同情，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽
3、然距离那个时代比较遥远，但在教师的指导下，应该能有所把握。而对于“对比”这一重要写作手法，学生在辨别，特别是分析上是有一定的难度的。因此，本课将对比作为学习难点。 四、 教学方法 本课作为七年级第一学期的文言文篇目，对于学生而言，字面难度并不大。因此，我注重培养学生充分预习的习惯，精心设计了预习单。学生在计算机室借助，完成预习单后，均能自己读懂内容。但这篇文章在写作中，运用了比较多的人物描写，并且有意识地采用了对比的写作手法。在教学中，我非常注重引导，让学生自己去思考、去体验，通过咀嚼语言，体会到文章实质。 教学之前用卖炭翁的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教
4、学形式和方法。然后根据课堂教学需要，在 上找到课文的flash在课堂放给同学们看，并带领学生朗读课文，给学生听觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载卖炭翁的示图，做成PPT课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。用百度搜索白居易创作卖炭翁时的写作背景，让同学们对当时社会的黑暗有切身体验。 五、 教学过程 一、熟知导入，温故知新 约3分钟 1、教师背“离离原上草，一岁一枯荣。”同学们知道这首我们耳熟能详的诗叫什么名字吗？它的作者是谁呢？ 学生回应“野火烧不尽，春风吹又生。” “赋得古原草离别 白居易” 2、大家说的都很好，白居易写过很多诗，谁来说说看，你对白居易的了解？ 经过2、3个同学的补充
5、后仍不够系统。对白居易诗歌风格也许不能点到。由ppt补充。 出示ppt 白居易的相关介绍。 3、刚才我们一起了解到白居易的诗“广泛尖锐地揭发了当时政治上的黑暗现象，也反映出人民的痛苦生活。”那么，今天我们一起来学习白居易的叙事诗卖炭翁。 二、检查预习，落实字词。 约3分钟 注意 多音字 学生课前借助 三、朗读指导，整体感知 约10分钟 1、好，现在我们一起来把这首诗读一读。 学生：因为预习单的缘故。读音较准，但是停顿没有，节奏感不强。 2、大家读音不错，但是要读好一首诗，除了读准字音之外，还需要注意什么呢？ 学生：停顿、感情、语气。众说纷纭。 3、追问：这首诗基本上每句7个字，如何停顿比较好呢
6、？请大家读一读，试一试。 学生：有的学生说4个字后停顿。有的学生说2|2|3这样停顿 和学生一起听朗读录音，并同学、小组之间比赛朗读，并相互点评。 4、注意停顿以后，同学们读的好多了，刚才有同学说还要注意语气和读出感情，才能读的更好，他们讲的非常不错，那我们一起来探讨下，这首诗读完后让你有什么样的感受？能用一个词或一句话概括吗？ 学生：苦，非常苦，卖炭翁太苦了。 学生：残忍，宫使非常残忍。 5、追问：你从哪里感受到卖炭翁苦？引导学生把握全文。 学生：炭从很远运来，买也卖不出去，最后还被抢了！ 四、分析鉴赏，朗读深化 约20分钟 1、同学们说的很好，老师也深有同感。卖炭翁和宫使这两个人物在我们心
7、底已经有了很深印象。人物形象是通过对人物的描写来表现出来的，诗中对这两个人物从哪些方面进行了描写？ 学生回答，老师板书：卖炭翁：外貌、心理、动作 宫使：神态、动作 2、描写卖炭翁外貌的是语句是？谁能读一读这两句？读的好不好？应该读出什么？ 学生“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”应该读出烧炭之苦，满脸的灰尘，脸因为长年烟熏火烤而颜色深谙。头发花白，十指乌黑。 描写卖炭翁心理的语句是？我们一起来读一读这两句。这两句写出了卖炭翁怎样的一种心理？衣服单薄，又在下雪，一般人都希望天气暖和，而卖炭翁却因为希望能把炭买个好价钱却希望天气更寒冷。这里，一般人的心理和卖炭翁的心理有着极大的？为什么会有这种反差
8、？因为炭对他来说，意味着？ 学生“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。” 明明自己衣服单薄，却希望天气更寒冷的心理。 学生：反差 卖炭翁急于要把炭卖出去。“身上衣裳口中食”生活的全部希望 3、希望是战胜一切困难的力量，然而，这满怀着卖炭翁希望的一车炭卖出去了吗？我们读一读炭被抢的这一情节。写宫使的神态的词语是？追问：解释为？谁来读读这一句？哪些词语写出了宫使的动作？这些动作描写写出了宫使的？ 学生：路途遥远。“牛困人饥”被宫使抢走了！希望破灭 学生：翩翩 得意忘形的样子。“把、称、叱、牵” 学生明确：非常的残暴 五、课堂小结 主旨归纳 约3分钟 真是一个残暴的宫使！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染
9、，通过细腻的肖像、动作、心理的描写反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使残暴掠夺的本质。为了突出二人的形象，除了精彩的描写以外，还有三个地方用了对比的写作手法。大家注意到了吗？出示ppt 网址 学生：看ppt，回想本节课所学。 预习单上有同学质疑：为什么卖炭翁不让皇帝管一管呢？那我们大家一起来想想，文中有句话其实已经回答了这个问题，哪句话？ 学生：“手把文书口称敕” “敕”是皇帝的诏书或命令，说明了宫使这么做完全是皇帝的意思，根本就是当时的黑暗社会现实造成了这一悲剧。 诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。 六、布置作业：详见作业单。 约1分钟 附板书设计
10、： 11 卖 炭 翁 白居易 外貌 烧炭艰辛 悲 卖炭翁 心理 矛盾反常 对比 |对 | 动作 运炭艰辛 苦 | | |比 | 神态 “翩翩”趾高气扬 宫 使 动作 “把、称、叱、牵”蛮横无理 六、教学反思 卖炭翁的教学，我认为初一年级的学生，朗读感悟，把握文本中心才是我们教学的重点。所以，我把教学的重点放在了深入理解课文，把握诗歌所表达的中心上。而初一年级学生，培养良好的预习习惯非常重要，故精心设计预习单，以培养学生自主预习的能力。指教下来感觉收获很多： 教学目标适切。设计流程非常清晰。问题设计合理，对文本的解读非常深入，对学生的引导序进性好。各环节间过渡自然，不生硬、不拖沓。 人物形象的分
11、析比较到位。充分的以对人物的描写为抓手， 学生体会较深。也感受到了作者在字里行间对人物的情感。 注重朗读方法的指导，对于初一年级的学生很好。朗读的效果较好，能由浅入深，读出感情。 预习单的设计非常出色。问题设计指向性明确，而且重视学生阅读能力的培养。人性化的提示，给予学生语文学生中所需的人文关怀，很棒。 同时，朗读是一种非常美的艺术，在朗读时需要更多的介入文本，联系文本更为紧密一些，把读和悟更加的相辅相成起来。相互促进，更深入文本，而不是孤立的，也不能浅尝辄止。执教后感觉，在这一方面，今后还需要加强。 七、教师个人介绍 个人介绍：XX年7月师大本科毕业后任教。一直担任语文教学、班主任工作。2篇论文在区级以上刊物上发表，多次在区级以上学科评比中获奖。执教班级教学质量一直稳定于区前列。3次指导学生参加“古诗文”“征文”比赛获奖。 附： 1、卖炭翁教案网址： 2、卖炭翁网址： 3、卖炭翁网址：
