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1、去年的树去年的树评课 深挖细品文本 演绎不凡感动 听了管小华老师执教的去年的树，我又一次被经典的童话所深深地打动，至今，我的耳边还回荡着那首凄婉的歌，心中还充满着挥之不去的哀伤。我想，这应该就是经典的魅力吧！有人说，童话是通往孩子心灵的一扇门，推开这扇门，我们能看到真、善、美，感受到无穷的希望与梦想。周一下午，管老师为我们推开了童话的大门，也推开了孩子们情感的大门。 去年的树是日本作家新美南吉的作品。整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故事情节。管老师的这节课条理清晰，主线十分明朗。整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细
2、刻的细腻。老师引领孩子们通过反复品味、真情朗读、想象画面，给孩子们创造了一个鲜活的童话世界，让他们领略了童话的至美与至善，获得了心灵的感动、情感的升华、精神的享受。而这一切，都源于管老师对文本的深挖细掘，多元解读。 下面重点谈一谈管老师多层次、全方位、细致入微的文本解读： 一、在字词间体味情感 本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”你仿佛看到了什么？你有这样的朋友吗？体味到鸟与树的真挚情谊。如“两飞”离别时的慢慢飞，边飞边回头，一飞一徘徊，体味到鸟的难受与难舍难分。而为相见时的飞，体味到鸟儿为实践诺言的坚定决心。再如“两看”从第一个看，解读出了鸟儿的大吃一惊、疑惑不解，
3、甚至绝望伤感；第二个看，是一种不舍和理解，为树的归宿而难过悲伤。 师生对文本的解读使静态的文本灵动起来，学生于平静之中见波澜，在平淡之处悟深意，倾听了文本发出的最细微最动人的声响。 二、在空白点演绎画面 大音稀声，大象无形。本文大量的空白点为读者提供了丰富的想像和创新空间。管老师因文释道，拓展学生的想象，演绎丰富的画面，于是，文本的视界开阔了，境界上升了。几处精彩画面仍历历在目：鸟儿与树幸福相处；鸟依依不舍地飞去；鸟儿焦急万分地寻找树；鸟与树的真情告白。 最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，管老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。歌德曾经说过
4、：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的文字，另一眼睛看到纸的背面。”换句话说，就是教师要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛看到的文字；一条是心理视线，即心灵对文本的感悟体验。“ “请你用心去品一品，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。你的心情会怎样呢？你想对谁说些什么？”此处的留白真的太精彩了，我不禁要感叹作家的伟大，真的是“此处无声胜有声”“言有尽而意无穷”。每每读到这里，总会有一种莫名的酸楚涌上心头。然而年幼的学生能体会到小鸟复杂的心情吗？这就需要教师的引导。鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。这个画
5、面是情感的爆发点，鸟与树互诉衷肠，再配上唯美的音乐，学生情动而辞发，将鸟与树的真挚情感演绎得淋漓尽致、无以复加。一个个用语言描述的精彩画面，给了孩子们一次难忘的情感经历，一份温暖的人文关怀，一种崇高的精神享受。 三、在情感中涵养精神 这篇文章的主旨，单单理解成鸟和树的真挚情谊，鸟实践诺言的决心，或者是环保，我觉得都有些许的狭隘。管老师并没有停留在表面，而是解读出了令人荡气回肠的友情，解读出了对人性美的讴歌，解读出了对生命价值的感悟等等。在这种多元解读中，学生自由独立的思想得到发展，实现了和文本、作者间的心智交流、心灵碰撞，给语文课堂带来了勃勃的生机。 也许有人会说，这种境界学生不一定能达到，不
6、一定能体味得这样深刻，这样挖掘是否拔苗助长。然而我想说得是：去年的树不是一个唯美的童话，读起来有淡淡的忧伤，更多的是深深的敬意。这个简单的故事种在儿童心灵深处，就算一下子读不懂，总有一天，会生根发芽，结出执着、勇敢、敬意的果实。 无论是我们大人还是孩子，都需要童话，而童话所放飞、所畅想、所追求的，永远比天空更广大，比天空更自由 吹毛求疵，对于这节课，也留给了我几点思考： 1、读是语文阅读教学永恒的主题。语文课堂上浓浓的情是学生读出来的，而这种感情朗读需要学生入情入境地读。管老师让学生通过自读感悟、角色对话、情境引读、静思默读等多种读书方式，去感悟了文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美。教师的指
7、导有很明显的层次，但学生的读却没有明显的变化，情感没有呈阶梯式上升。由此可见，学生的朗读需要我们平时下足功夫细细指导。 2、适时的、有创意的追问是教师课堂机智的充分表现。不善于把握课堂生成，展开有效的追问，进行合适的深究，就会造成了课堂随机教学资源的流失。管老师这一点做得还有所欠缺。比如，在教学到小鸟第二年春天飞回来时，看到“可是，树不见了，只剩下树根留在那里。”管老师问，假如你是鸟儿，你的心情是怎么样的？学生只是回答难过，悲伤。老师这个时候不能只停留在这里，应该紧接着学生的回答，顺势追问：难过什么？为什么悲伤？这样肯定可以让学生更加深切走入到鸟儿复杂的内心世界，学生的思维也能得到更充分的训练
8、。 3、这篇童话故事非常感人，老师和学生都很动情。我觉得，鸟儿和树不仅是一对好朋友，还有一种相互依赖的关系。鸟儿给树唱歌，帮树捉害虫，树是鸟儿做窝的地方，是它温暖的家，是它遮风挡雨的地方。树不见了，它怎能不焦急呢？如果在这此基础上，老师能把情感铺垫做得再厚实一点，再深入一点，学生的情感就更加水到渠成，情感能够迅速升温，达到沸点。 4、人文性与工具性是语文课程的特点。而这节课语文工具性的缺失应该说是一个遗憾。一节课，学生们都沉浸在这浓浓的童话故事中，或悲伤，或感动，也是千言万语，难以道尽。本课最后的画面是鸟和灯火的凝视。老师光让学生说鸟对灯火的话，然后写树对鸟的话，这本是课堂最高潮，能将两者的内
9、心更紧密地融合在一起。可是，分成两个阶段，我总感觉不够流畅，不够直白，只是自言自语。我想，如果在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个环节鸟和灯火的直接对话，情感渲泄应该会更直接、更感人、更催人泪下。 这样一来，既训练了语言基本功，又升华了内心情感。 “秋水共长天一色”是景色之极致，“工具”共“人文”一色，意韵兼得，情文共振，则是语文教学理想之境界。要让语文课堂全面达于此境，不可能一蹴而就，我们每个人都要朝这个方向努力。 同时我个人也认为，作为一名小学语文老师，最重要的是保持一颗纯洁的童心，这样才能站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话的王国，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，帮助他们实现心灵的成长。
