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1、发现学习与意义学习的比较 理念 发现学习 布鲁纳认为，比了解一般的原理更为 重要的是探索新情境的态度，即作出 假设，推测关系，并应用自己的能力 ，以解决新问题或发现新事物的态度 教育者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计模式，让学生进行发现学习，不只限于人类尚未知 晓的事务的行动，还包括用自己的头脑亲自获取知识的一切形式 教材难度要适中 要注重学生的个体差 异 意义学习 在奥苏贝尔看来，学生的学习，如果有价值的话，应该尽可能的有意义 过程方法 实质就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当的观念建立非任意的和实质性的联系 前提条件 内部条件： 学
2、生具有意义学习的心向 学习者认知结构中必须有适当知识 学习者主动地将新旧知识发生联系 先决条件： 表征学习：符号代表的意义，建立等值关系。 概念学习：掌握同类事物的共同特征。 命题学习：a 非概念性命题：事物之间的关系。;b 概念性命题：几个概念构成的 复合意义。 优点 提高智能的潜力 使外部奖赏向内部动机转移 学会将来作出发现的最优方法和策 略 帮助信息的保持和检索 学习和教学理论完全放弃了知识的系 统讲授 “任何科目都可以按某种正确的方式交 给任何年龄的儿童”是无法实现的 发现法运用范围有限 发现法耗时过多，不经济 在没有事先告知学生也没有让学生看教科 书的情况下，在实验室发现化学的常用原 理，这样会让学生理解深刻，记忆牢固 不足 案例 在让孩子背古诗之前，让告诉诗歌的创造背景，解释大意，告知诗人的生平等，让他在理解的基础上记忆 发现学习和意义学习的比较
