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1、古诗在中国文化史上有着不可替代的地位古诗在中国文化史上有着不可替代的地位,是中国灿烂文化遗产中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。在小学教材中,古诗教学内容占很大比例,对培养学生人文素养和情感有着重要作用。在教学中,怎样化难为易,由浅入深,体验那源远流长的美好意境、美好情感,把古诗教好、教活呢? 一、创设情境,感受诗境 在浩瀚如烟的文学长河中,古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以,在古诗教学中,教师要讲究方法,以用对古诗的喜爱之情,感染学生,唤起学生对学习古诗的热情,从而激发学生学习古诗的兴趣,调动他们的学习积极性。 1、故事创设情境:小学生尤其喜欢听故事,如果在古诗教学前
2、讲述一段有关的故事或传说,当然能激发他们的兴趣。教学七步诗时,在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动人的故事,引人入胜,易于在学生的心中产生感情上的共鸣,加深对诗意的理解和感悟。 2、图像创设情景:如教锄禾时,让学生通过观察烈日下老农锄地的画面,讲讲中午太阳当头照时的情景,并体会烈日下劳动的感受,想像农民辛勤劳动的形象,从而懂得碗里的饭,每一粒都是农民辛苦劳动得来的。 3、媒体创设情境。如可用多媒体课件向学生展现游园不值中万紫千红的春景图、晓出净慈寺送林子方中西湖“曲苑风荷”的美景,把学生带入了诗的意境,使学生如闻其声,如见其人,如临其境。 4、吟诵创设情境:“诗歌不是无情
3、物,字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴,声声见心,易唱动听,悦耳感人,又因为“俯而读,仰而思,熟读精思理自知”是传统的教诗方法,所以运用吟诵引入法,在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情,使学生一开始就受到感染,激发起浓厚的情趣。 二、嚼字品词,体悟诗意 字、词是古诗的组成单元,学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点,也是难点。如江雪一诗的学习,我先引导学生通过对第一二行诗句中的“鸟飞绝”中的“绝”、“人踪灭”中的“灭”的理解,勾画出天寒地冻、飞雪飘漫的天地;通过对每行诗的开头一字连成的“千万孤独
4、”的感悟,营造出空旷、凄凉的境界。末句的一个“钓”字可谓全诗的“诗眼”,通过对“钓”字的品味,揭示出寂寥中的生机,平常中的蕴涵,触摸到诗人纯净高远的内心。 在古诗文教学中,正是这样紧密结合语境而对言语作细细的咀嚼,在吟诵中赏析作者在语言过程中“字斟句酌”,才使学生越读越有味,越读越深入,从而受到灵魂的洗礼,精神的振奋。 三、吟句读诗,品味诗情 诵读是小学生学习古诗文的主要方法,也是理解古诗文内容、体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义:即朗读和背诵。古诗文的语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美,仅凭教师的讲解学生是体味不到的,要突出“读”,要让学生在读中感悟。朗读是最经常、最重要的阅读基
5、本功,让学生通过朗读理解诗意、领会感情和培养想象能力,是古诗文教学的重点。因此,古诗文的教学,要以“读”为本,应体现“读通、读熟、读出感情、”这样一个渐进的朗读层次;要让学生在朗读中理解、在朗读中体会、在朗读中想象、在朗读中欣赏、在朗读中培养语感、在朗读中受到情感的熏陶;要运用多种方式进行朗读,比如配乐朗读、配画朗读、创设情景朗读等等,引导学生入情入境来诵读古诗文。这样通过多层次、多形式的诵读,学生必然会被古诗的韵律美、节奏美深深感染,在不知不觉中加深对诗文的感知,才能真正让学生感受到古诗语言的魅力,喜爱上古诗,做到“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。” 四、拓展活动,再现诗意 在古诗教学中引入
6、活动,给了学生一个自由想象、自由表达的时间和空间,对于培养学生的创新思维和创新能力大有帮助。 1、画诗。古诗的特点是诗中有画,画中有诗,诗与画互相生发,相得益彰。一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。因此,理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。如教学“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”两句诗时,怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢?大家开动脑筋,展开想像。结果,有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中,有的干脆不画。理由也各有不同:有的说把蝴蝶画成淡黄色,和菜花就分辨不出来了;有的说画上儿童正拍着脑袋思考,“蝴蝶飞哪儿去了,怎么找到它呢?虽然怎么画都无所谓,但可贵的是,它已经引发了学
7、生的进一步思考,培养了学生创造性的思维。 2、演诗。比如教学寻隐者不遇一诗中诗人询问童子师傅的去处时,让孩子们运用已有生活经验,充分展开想像,进行创造性的表演。不同的学生对童子当时的神态、动作的设计都有所不同:有摸着后脑,一片茫然的;有焦急无奈,举目远眺的;有故作神秘,睨视微笑的学生种种表现,再现了这篇古诗在他们头脑中的不同意境,也让我们看到了他们的不同创意。 3、写诗。学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的灵感,让他们对古诗进行改写或者写。例如,在学习赠汪伦后,我进行这样的启发:诗中送别的场面是如此感人,在我们的生活中也会遇到离别的
8、场面,同学转学、亲人远行在依依惜别之时,大家一定会有许多心里话想说,让我们都来学学作者,回家后把心里的话写成一首送别诗,赠给自己最不舍的人。 总之,我们在诗歌教学中,要尽可能用诗一样唯美的语言演绎课堂,用诗一样的精巧锻造课堂,用诗一样的意蕴营造课堂,用诗一样的激情澎湃课堂。让我们的课堂,因诗歌教学而充满浓浓的诗意,让学生的精神生命诗意地栖居。 转贴 新理念指导下的古诗教学初探 古诗精炼、含蓄、形象，魅力无穷。它是通过抒发强烈的感受和情绪以反映社会生活的，又以高度集中的艺术概括，将生活中的事物与诗人特定的感受融为一体。学习古诗，对于培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，培养学生爱国情感，陶冶学生情操
9、，积累语言、文学知识、打好语言基础，培养学生认识、鉴赏想象能力都是十分重要的。 然而在传统的古诗教学中，我们似乎在走“释题目，知诗人解难字，译全篇悟情感，齐背诵。”的模式化道路。这样学生没有从古诗教学中体悟到语言文字的魅力，没有从古诗教学中感受到民族文字的挚爱，没有情感，优秀文化遗产就无以继承和发展。因此，我们要学习新课标，树立新理念，努力探出古诗教学的新路子。 一、情感引趣 古诗，语言凝炼，意境悠扬，或咏物寄情，或抒情启思，首首脍炙人口，境界高远，蕴涵哲理，令人叫绝的文字背后，都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事，在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。所以，在古诗教学
10、中，教师要讲究方法，以用对古诗的喜爱之情，感染学生，唤起学生对学习古诗的热情。 这就要求教师首先要做到有热情，教师理应克服教育生涯中的惯性，使教学方法呈现多样化，力戒刻板，张扬创新，在进行古诗教学的每一课，都应找准激情点，以此做契机，从而激发学生学习古诗的兴趣，调动他们的学习积极性。例如在教学山行这首诗时，先引导学生想象：诗人描写了什么？诗人又是抓住什么特点？按什么顺序把这些景物集于一幅画面上的？让学生在脑海中浮现出一幅多彩的秋色图。接着，让学生动手把脑中浮现出的画面画出来：远处，有一座宁静的山庄秋色正浓，一条弯弯曲曲的小路伸向远方，山民居住的小屋炊烟袅袅；近处，夕阳下的枫叶一片红艳然后让同学
11、之间相互比较讨论，说说自己的创意。这不仅是想象能力、创造能力的培养，也可以从中得到美的愉悦，激发出强烈的学习兴趣。 二、读中悟意 “高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味。”诗歌是富于情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。朗诵是体味的基础，也是它的具体表现形式之一，而读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。下面以李白的送孟浩然之广陵为例加以说明。 1、初读。 初读要指导学生读懂诗句，读通全诗。首先要求学生借助工具书进行自主学习，着重进行旁批。古今义不同的要批：如送孟浩然之广陵题目中的“之”，这里用动词，相当于“去”；学生不常见的古汉语单音词要批，如“辞”，告别；尽，消失。地理名词要
12、讲清：送别的地点黄鹤楼在武汉，孟浩然要去的地方广陵，也即扬州，前者在长江上游，后者在下游，故有“下扬州”。然后引导学生由字到词，由词到句进行对译，使学生了解两位风流潇洒的诗人送别的情景，在春光明媚的三月，李白站在黄鹤楼目送诗人孟浩然远去，孤独的帆影消失在碧空的尽头，只看见滚滚的长江水流向远方。这时，抓住送别的地点黄鹤楼这一富有诗意的地方介绍时代背景，还可利用多媒体把黄鹤楼展示在屏幕上，黄鹤楼飞檐重阁，雕梁画柱。辅以讲述，黄鹤楼是天下名胜，传说中有仙人乘鹤于此憩驾，也是两位诗人经常饮酒作诗，流连聚会之所，启发学生想象，风流时代，风流的诗人，风流的地点，送别象一首愉快而自由的畅想曲，学生初步感知这
13、首诗明快的意境。 2、细读。 学生了解诗的大意后，要抓住色彩浓厚，形象显明的诗句，进一步引导学生悟情明理，体会诗的意蕴。如诗的第二句“烟花三月下扬州”，“烟花三月”是什么样的季节？细究何为“烟花”？结合学生学过的词语“烟雨”一词，学生可理解为描写的是那看不尽，也看不透的大片阳春美景。“烟花三月”是春意最浓的时候，这样景美，人也美，情呢？读诗的最后两句有一个细节，李白送别友人的时间是很长的，从目送孤帆到消失在碧空，又到“唯见长江天际流”，正是李白“吾爱孟夫子，风流天下闻”一往深情的表现。 3、精读。 古诗语言凝炼，炼句择语，在文学长河里达到了登峰造极的辉煌。教学中，要深入浅出地引导学生分析作者对
14、语言的表达方式。诗中“之广陵”与“下扬州”互换，诗句用韵反不合撤了，题目也口语化了，整首诗读起来不顺口。又如“烟花三月”中的“三月”前用“烟花”一词平中见奇，假如用“阳春”或“春花”代替“阳春三月”只点明了时间，“阳春三月”有一点色彩感，但那种春意荡漾的氛围就不那么浓郁了。 三、拓展积淀 课改提出的新理念：“不能教教材，而要教材教”。即要创造性地理解，使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我们更不能就诗教，要勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗距离学生遥远，有很多诗都有当时特定的历史背景，这就要靠
15、学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗歌前要阅读、收集大量与本诗有关的资料，以便更好、更深地理解诗文。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。 另外，在学完一首古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完王安石的泊船瓜洲和孟郊的游子吟，可问你是否还知道其他思乡、思念亲人的诗；学完闻官军收河南河北，延伸至你还知道杜甫其他的诗作吗？与杜甫同时代的诗人还有哪些？以便拓展阅读，打开课外阅读的新视窗，当学生有一定数量的积累后，完全可以跳出教材，进行组诗的教学，学生的品味在一步步提高，让他们感受到古典文学中自己所知仅是苍海一栗，从而激起他们更强烈的学习欲望。 为了建设开放而有活力的古
16、诗课堂，可以启示学生自己去创作诗文。举行“绝句佳词”赏析会、结诗会、写读书笔记、点评诗文，进行研究性学习，为自己出诗集、办诗文小报等，让学生从背诗、赏诗到作诗，经历了一种生命的快乐。引导学生发现美、欣赏美，走进诗歌的王国，享受美感，体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是师生共同生成的大课堂，这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。 你正在浏览老百晓在线提供的文章 2005-10-06 古诗作业设计略谈 传统的古诗作业无非是抄写背诵古诗和译文。然而，对于小学生来说，这样的作业实在是乏味的，容易让学生产生厌烦情绪，也势必会丢失古诗本身所独具的“美”。如果教师改变古诗作业的类型，寓教于乐，将作业的要求与读诗、作
17、诗、绘诗、演诗等方式有机结合起来，必然会大大激发学生的作业兴趣，也能够对古诗有自己独特的体验。笔者认为古诗作业的设计可以从以下几方面着手： 1.读诗作业 学习完一首古诗,学生的求知欲被充分地激发,教师可以让学生阅读诗人的其它作品,也可以让学生去读与之题材相同的作品。不同的是诗人有着不同的风格，同一种题材也就有着不同的表达方式，有的诗人喜好寓情于景，有的喜欢直抒胸臆。让学生比较不同风格的古诗之间的异同，并让学生在阅读过程中摘抄一些千古名句，这样可以提高学生的鉴赏能力，有助于开阔视野，陶冶情操。 2、作诗作业 诗中所表现出的优美景色令人陶醉，诗人的闲情逸致令人羡慕，诗中蕴含的哲理使人受益匪浅。读诗
18、可激发学生创作的灵感,教师及时抓住学生的心理特质，挖掘学生的创作潜能，让学生根据古诗的内容、意境和情感，创作一首类似的诗歌，这样有助于透彻领会诗人的写作意图，真正用心品味诗中蕴含的思想感情，创新思维由此得以提高。 3、绘诗作业 绘画是孩子们最喜欢的表达方式之一，他们心中的喜怒哀乐、奇思妙想，都可通过画笔淋漓尽致地表现出来。因此，利用学生的这一特性，充分发挥绘画的作用，根据古诗的内容，诗人的心境，适时布置绘画作业，并定期举行绘画展，既给学生准备了展示自己绘画本领的空间，又能充分发挥学生的想象力，入情入境，拓展古诗意境。 4、演诗作业 古诗教学成功与否，关键不仅在于学生是否能够背诵翻译古诗，更在于他们能否从情感上、认知上获得技能。小学生的表现欲极强，许多古诗中也都带有一定的叙事性，都具有强烈的艺术感染力，教师可让学生根据古诗的内容和诗中所蕴含的意境、情感改编成剧本，放手让学生自由组合，布置表演作业，让他们在理解古诗的基础上亲自表演一番，是每个学生在表演活动中都能有话可说，有事可做，语言技能的提高，合作意识的培养指日可待。 于 中国论文下载中心
