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1、和氏献璧教学设计和氏献璧教学设计 教学目标： 1.会写“唯独、价值”等词语，理解“鉴别、急切、顶撞”等词语在课文中的意思。 2.正确、流利地朗读课文，学习联系上下文揣摩人物心情，有感情地朗读人物语言。 3.运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。 教学重点：理解“鉴别、急切”等词语在课文中的意思，学习联系上下文揣摩人物心情。 教学难点：运用文中的词语，仿照例句形式，练习写话。 教学准备：多媒体课件、题单、黑板听写三条线 课前预习：熟读课文，独立解决生字词，划分自然段，搜集关于玉的资料和故事。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.谈话导入 师：同学们，老师今天给大家带来一件宝物，仔细观察这是
2、什么？ 生：玉。 师：再观察外面、里面是什么样？生：外面圆的，里面空的。 师：我们把像这样的环状玉器称为璧。观察这个字下面是什么字？生：玉。 师：对，璧就是玉做的。玉石是中国文化的一种象征，而且很多斜玉旁的字都和宝玉有关，比如珍珠、玛瑙等。 2.揭示课题 师：今天我们学的课文就和璧有关，请大家齐读课题。 生：齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1.检测预习 师：昨天大家已经预习了课文，现在就来检测大家的预习情况。请一位同学上黑板听写，其他同学听写在题单上。 生：一位上台写，其余写在题单。普普通通、唯独、价值连城。 师：我们看这位同学是否写正确了。老师很欣赏这位同学的书写大小匀称、排列整齐。 2
3、.用词评价 师：都会写了，那你会运用吗，请用上这些词语说一说在献璧成功之前卞和与人们对这块石头的评价？ 生：分别评价 师：人们都认为这只是块普普通通的石头，唯独卞和认为是价值连城的宝玉。 3.表格说话，理清文路 师：众人对这块石头的判断不尽相同，想必卞和献璧的过程一定历经波折啊。现在我们就通过一个表格来了解卞和献璧的经过吧。请根据表格提示的内容，像老师这样填写关键词，然后和你的同桌相互说一说卞和每次献璧的经过。当遇到困难时翻开书再读课文。 生：同桌互说 生：一位同学汇报。指导叙述方法。 师：看来你已经会用表格来梳理课文内容了。 三、联系上下文，揣摩人物 1. 联系上下文，分角色朗读 师：从刚才
4、我们填写的表格来看，卞和的献璧经历真可谓是一波三折啊。我们先看看第一次献璧。 师：玉匠说了句什么话? 生：抽读：玉匠仔细端详了一番，这只是一块普普通通的石头。 师：这是块什么样的石头？ 生：普普通通。 师：在玉匠的眼里这块石头这么不起眼，玉匠为什么说是普普通通 石头？ 生：仔细端详了一番，鉴别。 师：什么叫端详？ 生：就是反复地看。 师：前文还有一个词和它表达的意思一样？联系它的上下文找找。 生：鉴别。 师：对，玉匠仔细端详了一番，鉴别结果是：齐读 生：这只是一块普普通通的石头。 师：卞和认为是？ 生：稀世珍宝 师：难怪卞和听了 生：齐读：卞和急切地解释说：. 师：卞和说这段话时心情怎样？ 生
5、：急切、着急 师：勾出急切这个提示语。急切时说话会怎么样？ 生：语速加快，声音提高，表情 师：抓住这个急切谁再来读一读这段话？ 生：抽读卞和语言，读出急切 师：老师发现你在“稀世珍宝、听信”两个地方加重了语气。为什么有这样强烈的语气呢？ 生：急切、感叹号、标点。 师：非常欣赏你能抓住细节关注标点 师：正因为有这么急切，所以作者使用了感叹号。联系上下文的标点也能帮助我们理解人物的心情。 师：再来读一读卞和说的话。 生：读出卞和急切、标点 师：现在请我们班上朗读最好的两位同学来扮演卞和和玉匠。 生：分角色朗读。老师读旁白。 2.联系上下文，理解“顶撞” 师：卞和不是在急切地解释吗，可为什么厉王要下
6、令砍去他的左脚呢？联系下文读一读。 生1：厉王大怒。 师1：为什么大怒？ 生2：卞和顶撞 师2：从哪里看出卞和在顶撞？ 生：卞和的语言：玉匠无知，您不能听信 师：这句话对谁说的？卞和是什么身份？厉王什么身份？ 生：厉王，平民，大王 师：玉匠无知，难道厉王也无知吗？ 在当时一个平民用这么强硬的语气对大王讲话就是在顶撞了。也说明当时的卞和是有多么地急切啊。 四、巩固联系上下文，读懂人物 1.小结过渡 师：我们知道也正因为卞和的急切、顶撞，令他不仅献璧失败还失去了左脚。第二次献璧仍然以失败告终，又失去了右脚。此时的卞和心情是怎样的？ 生：悲伤。 师：从哪些句子的描写看出了卞和的悲伤？ 生：读4、5自
7、然段。 2.加提示语，读懂情感 师：看到这么悲痛的卞和，你有什么问题想问他？ 生：你为什么这么悲痛？ 师：是啊，文王也派人去问卞和。读 生：齐读那人问卞和 师：悲痛的原因是？ 生：齐读：卞和回答： 师：如果你是此时的卞和，你回答这句话时会是什么心情？联系上下文思考。 生1：我很难过 师：那请你扮演卞和加上提示语难过，读出难过，老师扮演那个人来问你。 生：师生配合读。“卞和难过地回答.” 师：卞和仅仅是悲伤吗？失去了双脚的他还要承受？ 生2：身体的痛苦。 师：请一个同学扮演痛苦的卞和。 生：读卞和语言。“卞和痛苦地回答” 师：宝玉没献出去还被说成是石头，自己不仅失去双脚还被说成是骗子，什么都没有
8、的卞和可能还感到？ 生3：绝望 师：再请一位同学扮演绝望的卞和。 生：卞和绝望地回答. 3.古今对比，学习分句 师：古时候的卞和是这样说的老师范读。 师：现在请女生来读古文，男生读对应的现代文。 师：你读出卞和悲痛的原因有几个？ 生：两个 师：第一个悲痛的原因是什么？ 生：宝玉却被说成是普通的石头 师：第二个原因？ 生：坚贞之士，却被说成是骗子。 师：通过读懂意思可以知道有两个原因，还可以从哪里看出有两个原因？ 生1：分号 生2：. 师：像这样的句子，在用冰取火一课中也有，齐读 生：齐读句子。 师：要说明火的三个重要作用，因此在每一个作用之间使用一个分号。 师：细心观察，标点也是一种语言，让我
9、们再来读一读卞和的语言 生：齐读卞和回答： 师：我们反复研读了卞和的回答，你读懂卞和三次献璧献上的仅仅是宝玉吗？ 生：还有坚贞之心，忠诚之心。 师：经过了那么多波折，卞和仍然坚持三次献璧，不仅让大家看到这不只是块普普通通的石头，而是块宝玉，而且还表明了他不是骗子，而是一个坚贞之士。 五、仿照分句，练习写话 师：终于第三次献璧成功了，人们看到美玉都惊呆了。看到第7自然段，边读边体会当时在场的人的心情。 生：自读第7段 师：惊呆了的人可能会怎样地说话？ 生：恍然大悟、感叹、不敢相信 师：在场的可能会有谁？ 生：大臣、文王、仆人、玉匠、宫女. 师：惊呆了的人看到这块温润澄净的美玉会说什么？ 生：美玉差点被埋没。 师：我注意到你用上了课文中的词语：出示 师：惊呆了的人们看到失去双脚的卞和又会说什么？ 生：他真是一个坚贞之士 师：现在我们选择一个在场惊呆了的人物，运用上文中的词语，联系刚才对这块石头和卞和的评价，仿照这个句式写话，以此表达他的震惊。也可以像卞和说的话那样，用上分号。 生：写话 展示 师：找典型评讲
