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1、品社暑假怎样过暑假怎样过 设计意图： 积极关注儿童生活，努力构建儿童文化，使教学活动成为儿童的一种快乐、有意义的生活。不留痕迹地引导学生去面对他们将要面对的生活，实现在生活中学习、在学习中生活、在生活中创造生活的目的。 活动目标： 引导学生科学、合理地安排自己的暑假生活，激发学生的主体性和自信心，培养学生自我管理、自我控制、自我约束的能力和遇事会思考、会计划、会安排的能力，掌握自我保护的方法和适应社会的能力。 活动准备：1、制作课件、创编儿歌。 课堂实录 师：同学们以前过过暑假吗？ 师：你们知道暑假有多长时间吗？ 师：是啊！暑假很长。暑假从每年的x月x日左右就开始了，一直到8月底才结束，前后5
2、0来天呢！50天有多长呢？就是25个双休日加起来，多么漫长的假期呀！咱们应该怎样过？这节课我们就一块探讨一下： 出示课题：暑假怎样过 今年的暑假就快到了，你想在暑假里做些什么事情呢？ 师：同学们的主意都不错，现在还是让我们来看看咱们的小伙伴们是怎样过暑假的吧！(出示图片) 师：谁来说说小伙伴们是怎样过暑假的？ 师：原来有些小伙伴们是这样过暑假的 师：暑假快到了，老师家里的亮亮哥哥和丽丽姐姐也特别高兴，他们已经安排好了自己的暑假生活，让我们来看看他们是怎样安排的。 课件演示 师：你们想对亮亮哥哥说点什么？ 师：亮亮哥哥听了你们的建议，一定会很高兴的，现在让我们来看看丽丽姐姐是怎么安排的吧！ 课件
3、演示 师：你们又想对丽丽姐姐说点什么？ 师：小朋友们真聪明，看得认真也说得真好，亮亮哥哥和丽丽姐姐安排的暑假生活确实都有需要改进的地方，他们听了你们的建议一定会谢谢你们的。 相机板书：合理作息 劳逸结合 看来，在暑假里我们要科学、合理地安排自己的时间，做到劳逸结合，暑假生活才会丰富多彩。 师：这么长的暑假，同学们会遇到各种各样的问题。现在，让我考考你们。请大家默读。 你想回答哪一个问题？ 师：大家高质量的完成了老师对同学们的测试，老师很高兴，给你们准备了一首小歌 知了，知了，声声叫，暑假生活来到了。 短衣衫，花裙子，还有冰棍和雪糕， 学弹琴，学书法，唱歌跳舞和画画， 多读书，多看报，暑假作业完
4、成好， 去旅游，去运动，健康安全乐陶陶。 师：当然了，想让自己的暑假生活过得健康快乐，就得事先做好计划和安排，我们班的姜文琪同学啊，为自己制定了一份暑假作息计划，一起来看一看： 老师给大家几分钟的时间，看每个小组能不能团结协作，作出属于你们自己的暑假活动计划，做完后请小组代表起来表述一下。 小组作计划 班内小组长汇报 师：同学们的打算真多、真好！建议大家回去后，再和爸爸妈妈商量商量，使计划更科学、合理。计划定好了，今年的暑假就按计划过，好吗？ 祝愿同学们过一个快乐、健康、安全的暑假！ 暑假怎样过 执教人：平度市同和小学 栾 新 玉 暑假怎样过 同和小学 栾 新 玉 暑假怎样过是山东美术出版社品
5、德与社会小学三年级下册中第四单元中的一课。“引导学生科学、合理地安排自己的暑假生活，激发学生的主体性和自信心，培养学生自我管理、自我控制、自我约束的能力和遇事会思考、会计划、会安排的能力，掌握自我保护的方法和适应社会的能力。”是这一课的活动目标。“在教育过程中，儿童越是觉察不到的教育意图，教育效果就越好。我认为这条规律是教育艺术的核心。”在这一课里，我们要积极关注儿童生活，努力构建儿童文化，使教学活动成为儿童的一种快乐、有意义的生活。因此，我选择用谈话的方式不留痕迹地引导学生去面对他们将要面对的生活，实现在生活中学习、在学习中生活、在生活中创造生活的目的。 生活是丰富多彩的，享受生活是每个人最
6、基本的要求。我用“25个双休日加起来”表示暑假的漫长，播放小伙伴们过快乐暑假的课件，来引领儿童对快乐暑假的向往，发现生活的精彩，激发儿童对美好生活的追求。 “生活是一种自我更新的过程。”生活的课堂在人的发展过程中，给每个孩子的激励、鼓舞和呼唤，使人自觉地去追求更为丰富的内在生活。为自己拓宽更为广阔的精神生命、价值生命的空间。我巧妙地设计了现实生活中的儿童与课件画面中的儿童对话的环节，并让儿童充分发表自己的观点，对生活进行评判，在讨论、交流中提高对生活质量的鉴赏能力，达到在生活中学习生活、自我更新的目的。 生活的课堂呈现的是一种教育生活，是儿童实践、体验、评析、创造的空间。它强调儿童是学习的主体
7、，强调学习是儿童的一种自我建构。教师采用了“答小记者问”这一儿童喜闻乐见的形式，让儿童凭借自己的生活经验畅所欲言，在生活中进行有意义的学习，学习在一定社会关系、社会互动、社会环境中生活，提高生活的质量。 活动是儿童生活中的重要内容，我始终将儿童的生活活动化，让儿童把自己的计划写出来或画出来，并交流评价。引导儿童健康、快乐的生活，科学有意义的生活，从小树立正确的生活观，养成良好的生活习惯，享受生活的快乐。 暑假怎样过教学反思 “引导学生科学、合理地安排自己的暑假生活，激发学生的主体性和自信心，培养学生自我管理、自我控制、自我约束的能力和遇事会思考、会计划、会安排的能力，掌握自我保护的方法和适应社
8、会的能力。”是这一课的活动目标。在此之前，我们年级对这节课尝试了二次的试教，每次的教案都是通过大家合议后拿出台。可是每次试教下来都不免令人让人感到遗憾。问题在于在教学预设中，我们认为本课与学生生活密切，学生一定会很感兴趣，学生学习起来一定没有难度。因此如何引导学生没有被我们放在很重要的位置上，我们紧抓本课的教学重难点让学生理解这么长的暑假应该合理安排，丰富愉快的度过，看似一切都在我们教学预设之中，但预先设计的教案毕竟是教师的“一厢情愿”，有时未必和学生“情投意合”。在教学中，学生是能很快的想起以往暑假的生活，但对于如何合理安排时间，劳逸结合，快乐、健康、安全度过暑假非常模糊。在教师的点拨下，孩
9、子们才好似的找到了一点感觉，但我们旁观者清楚，往往还是摆脱不了教案的影响，教师总是自觉或不自觉地把学生引向预设的答案，忽视了学生珍贵的个性体现与自我探究意识。在此过程中，又引起我们进一步的思考，对我们的教学又做进一步的反思：在短短的40分钟里，我们到底应该做些什么？能做到什么程度，能令学生令自己满意吗？我想这取决于我们课前做了什么。我们对课堂进行了充分的预设了吗？包括知识和能力的，过程和方法的，情感态度和价值观的，还有即使是在课上现场生成的，我们也应尽可能地预设。只要我们做到位，课堂才能成为学生的课堂，那样，在课上才能充满灵性，充满和谐。但我们怎样才能做到位呢？如何在捉摸不定中寻找一种相对的稳定？两次试教后我们又根据学生的具体情况调整了教学方法。我们以文本内容为凭借，以人性，人情为对话平台，自主讨论为路径，通过答记者问，读儿歌、与小伙伴对话等使孩子们踏踏实实，一步一步走在教师尽心设计的“台阶”上，各自在不同程度上体验了成功的乐趣，收到了真正的益处。学生在思维上得到了训练，情感价值观也得到了相应的提高。可见，预设”和“生成”在课堂上是兼容的，确定性中有不确定性，不确定性中有确定性，但不管怎么说，“预设”和“生成”的大方向是一致的，最终都是为了学生更透彻的理解文本语言，更全面的感悟文本内涵，也许应该说：“生成”最终服务于“预设”。这也算是我们在这次研讨活动中得到的又一新的启示吧。
