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1、唯一的听众教学实录唯一的听众 教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头和结尾，向我们诉说了什么。 xxx，请你读第一段。xxx同学，请你读最后一段。请读。 xxx：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上，有一片树林，地上铺满了落叶。 xxx：后来，拉小提琴成了
2、我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众 教师：同学们，你们发现课文的首尾有什么特点吗？ 学生：通过刚才两个同学的读，我发现第一自然段讲的是：以前作者拉小提琴特别不好，但是经过他唯一的听众给予他自信之后，他的小提琴曲拉得特别好了，而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。 教师：很好！也就是说，首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们，咱们师生合作，说几组句子，我说句子的前半句，讲作者开始怎样，你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比，可以吗？好，那我先说：“开始，作者拉琴很生疏
3、。后来”谁接着说？请你说。 学生：后来，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好，并且拉得非常熟练。 教师：很好！开始，作者连一支曲子都拉不好。后来 学生：后来，作者能熟练地拉许多曲子。 教师：非常好！开始，作者害怕拉小提琴。后来 学生：拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。 教师：非常好！开始，作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来 学生：作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。 教师：非常好！开始，作者被家人称为音乐白痴。后来 学生：后来，他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。 教师：能当着成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。请你写在这里。好，同学们，这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人，那清晨里 全
4、体学生：唯一的听众。 教师：好，同学们，你们能不能根据课文首尾两段的内容，提出一些探究的问题呢？请鲍思杰先说。 xxx：为什么作者在之前是个音乐方面的白痴，但后来，就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲？ 教师：你的意思是说，为什么作者能有这么大的进步？这个问题提得好。 学生：在作者拉小提琴的时候，为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人？而且那个“耳聋”打了引号。 教师：对呀，“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文，你们说，这位老人是真正的耳聋吗？ 全体学生：不是。 教师：对啊，最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么？ 学生：为什么那位老人她要说自己耳聋？ 教师：非常好！接着说，你们还想探究
5、什么？ 学生：那位老人都给了作者怎样的帮助，使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”？ 教师：同学们说得非常好。也就是说，这位唯一的听众，她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导，也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么，她是怎么帮助作者的呢？是怎样做唯一的听众的呢？她为什么要称自己耳聋呢？好，我们带着这些问题来细读课文。下面，我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读，一边思考：作者和老人是怎样相识的？(出示幻灯片：加上作者拉琴的形象)他从老人那里，获得了什么？好，下面请同学们先默读。 教师：同学们，默读好了吗？那我们交流一下，作者和老人是怎样相识的？化睿智，请你讲。 xxx：作者先是去林子里
6、练琴，发现了一位老人坐在那里，他就准备溜走，老人就说她耳聋了，听不见，就做他的听众。 教师：说得不错。作者和老人是怎样相识的？谁再概括地说说。 学生：作者到树林子里拉琴，发现背后有一位老人。作者想逃走，这位老人却声称自己是聋子，想做作者的听众。 教师：作者不敢在家里拉琴，来到小树林里练琴，就与这位老人相识了。那么他从老人那里得到了什么？你们读完这几个自然段以后，从整体上，你感觉到作者从老人那里得到了什么？ 学生：我觉得他首先得到了一种鼓励。 教师：好，得到了鼓励。 施展：我觉得作者在老人那里得到了自信心。 教师：得到了信心。非常好！ 学生：作者从老人那里得到了一些安慰。 教师：得到了安慰。真好
7、！ xxx：作者从老人的话语中得到了肯定。 教师：好。也就是说，鼓励、安慰、信心，他从老人那里得到了关爱。同学们，你们看看老人对作者的鼓励、关爱之情，是通过什么传达出来的呀？你们在阅读的时候，发现了吗？请张文萱说。 xxx：我认为是通过老人的语言来传达的。 教师：好，还有吗？除了语言，还有什么？ 学生：还通过她的眼神来传达的。 教师：好，同学们，我就请你们再次默读课文，画出老人说的语言。看一看，老人在什么情况下，对作者说了什么？为什么这样说？产生了什么作用？一会儿我们交流。找到以后，可以自己小声地读一读老人说的话。 教师：同学们，来，咱们一起来交流一下。谁来说？你找到的老人的语言有哪些？可以吗
8、？请于明可同学说。 于明可：我找到了这些，第四自然段：“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！”在第六自然段也有：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”在第七自然段也有：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好，同学们看，她找到的是不是这些呀？ “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” “真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：找得很全，其他同学都找全了吗？不全的请
9、你赶快补画上。咱们继续交流，老人的这些语言，是在什么情况下说的呢？我们先来看，第一次她是在什么情况下说的这些话？请葛新谊说。 xxx：老人第一次说这句话的时候，是在作者想溜走的时候说的。 教师：同桌合作来读书。一个人读在什么情况下，另一个同学读她说了什么，可以吗？好，在什么情况下呢？ xxx：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 教师：老人怎么说？ xxx：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” 教师：请同学们就这样，一个人读在什么情况下，一个同学读她说了什么。好吗？
10、来，同桌合作读书。请一组同桌在全班朗读。 我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。 我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！ 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？ 学生：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！” 同桌：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：在作者听来，
11、此时老人说的话像什么一样？ 全体学生：诗一样。 教师：那好。读出像诗一般语言的那种美，好吗？哪位同桌再读？好，请史心仪你们那桌再读，请读吧！ xxx：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。” 同桌：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：读得真好！请坐。咱们议论一下老人在这种情况下，为什么说这样的话呢？ xxx：我觉得，老人看到和听到在作者的琴声中没有自信，所以老人非常想鼓励这位作者。 学生：老人听出来作者拉琴声
12、非常没有自信，而且拉得很不好。老人希望通过自己的语言来给予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。 学生：因为她听出了他拉得很不好，所以她说“我的耳朵聋了”。她想给他自信。 教师：你们知道老人为什么这么说吗？ 学生：当作者发现这位老人的时候，老人从作者的眼睛中看出他想溜走，老人并不希望这位作者中断拉琴，希望他一直坚持下去。所以她就用这些话来鼓励他。 教师：所以她就说我做你的听众，每天早晨。意思是让他要干什么呀？ 教师：对了。所以，老人是给他自信心，维护他的自尊心，还告诉他“你要天天来练琴”。是不是这样啊？那咱们一起合作读。“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了
13、这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。”而此时老人送上了那诗一般美好的语言 全体学生接读：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧！也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？” 教师：非常好！我们看第二次是在什么情况下说的呢？ 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。 我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 于明可：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句 李笑天：“真
14、不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：很好！谁再来读老人说的话？请你读。好。 学生：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：好。同学们说一说，老人为什么这样说呀？ 饶旭日：我觉得也是为了鼓励他。老人觉得如果每天都对作者说上这样一句话，就会使作者对自己非常有自信。其实作者拉得不是很好，老人听出他在进步，鼓励他，让他有信心继续练下去，而且越来越进步了。 教师：对。老人看到他微小的进步就鼓励他。那好，请同桌互相读一读。一个人读在什么情况下，一个人读老人说的什么。 教师：哪个同桌来读？请金砚迪那桌。 金砚迪：“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋
15、的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说一句： 同桌：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：非常好！咱们全班一起来合作读。好吗？“以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，”她送上鼓励的美好语言 全体学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 教师：同学们，这样的话语产生了什么作用？谁把这句话读一读，在读中体会？请你读。 学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。” 教师：如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？ 学生：我觉得心里很温暖，很感谢这位老人
16、。 学生：我觉得我心里会有一种成就感，因为我演奏之后，老人鼓励我，给我信心，说我拉得非常好。 学生：我拉得其实不是很好，但是老人鼓励我，赞扬我，所以我觉得洋溢着一种从未有过的感觉。 教师：你们说这种“从未有过的感觉”是什么意思呀？以前，他得到过鼓励吗？ 全体学生：没有。 教师：因为他拉的琴声太难听了，所以这时候，他心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？这句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? 全体学生：“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。” 教师：同学们，这样的语言不单单在当时产生了这样的作用，给作者带来快乐的情感体验，还有
17、着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？ 全体学生：变化。 教师：是变化。那好，谁来把作者的变化这部分读一读？可以吗？谁来读？孩子们，大胆一点！好。你来读。真勇敢！ “很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。” 学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿
18、透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：在老人这样鼓励的语言下，作者有了怎样的变化呢？ 学生：在老人这种鼓励下，作者练琴练得更刻苦了。他两臂累得又酸又痛，而且汗水湿透了衬衣，说明他是站着练的。他练的时间很长，他必须要尽心尽力演奏，因为他有一位听众呢！ 教师：好。态度变了，那么认真，那么刻苦。还有什么变了？ 学生：他的表现跟第一自然段说的形成对比。首
19、先，他以前是不敢在家里练琴，而现在呢，他说：“我又开始在家里练琴了。”原来他“十分地沮丧”，现在是“从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声”。还有一点是“以前我是坐在木椅上练琴的”，以前他是坐着练琴，而现在作者是站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣，证明他特别刻苦。 教师：你补充得很好！你看情感变了，爱练琴！行动也变了，又回到家里练琴了!谁再补充？真好！请你说。 学生：我觉得作者练琴时的心情也变了。作者原来是没有自信的，而且不敢在家里练琴。而现在他在家里虽说也是紧闭着门窗，但是他已经敢在家里练琴了，而且他认真地练习，希望能尽心尽力地为老人演奏，不使老人失望，带给老人快乐和幸福。 教师
20、：非常好！同学们，谁能用一组排比句说一说，作者变得怎样了？可以吗？试着用一组排比句说一说。大胆一点。没关系。谁来试着说呀？我这个建议难吧！那你试着，作者变得 学生：作者变得爱练琴了，变得有自信了，变得刻苦了。 教师：你看，说得多好啊！谁再来说？好，请你用一组排比句说。 学生：我是这样说的，在老人给予作者的鼓励下，作者变得爱练琴了；在老人给予作者的鼓励下，作者又很有自信了；在老人给予作者的鼓励下，作者非常刻苦了，琴越拉越好！ 教师：非常好！你看她都加了一个“在老人给予作者的鼓励下”，作者怎样。好。以掌声对她表示欣赏。谁还愿意说？请你说。 学生：我觉得作者练小提琴的态度变得认真了；作者对小提琴的热
21、爱程度提高了；作者拉小提琴的水平提高了。 教师：非常好！程度是变深了。是不是程度更深了？非常好！那好，同学们，咱们一起再好好读读这段话，好吗？“很快，我就发觉自己变了” 全体学生：“很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭的门窗里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众，总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：好。
22、同学们，那你们看第三次老人在什么情况下，说了什么呢？你看这一次，她说琴声能给她带来快乐和幸福，这句话是一个转述的话，如果要是给它直接变成老人说的话，怎么说这句话？能试着把它直接变成老人说的话吗？韩乐。 xxx：老人说：“谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。” 教师：此时，她送上赞赏的话。谁再来说？ xxx：老人说：“谢谢你，小伙子。我能从你的琴声中感受到快乐与幸福。” 教师：很好！同学们，刚才我们理解的都是老人的语言。课文还写了几次老人鼓励和关爱的眼神，是不是啊？那么课文几次写到老人的眼神呢？含义是什么？请你找一找，画一画，体会体会，一会儿我们一起来交流，好吗？刚
23、才同学们学得非常好！ 教师：好，同学已经找完了，是吗？那我们来交流一下吧！可以吗？课文几次写到老人的眼神？先跟大家说说一共有几次，都在哪里。可以吗？好，鲍思杰，声音响亮一点。 xxx：一共有三次写到老人的眼神。第一处在第三节：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”第二次在第七节：“她一直很平静地望着我。”还有一次在第八节：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水 教师：是这样吧！同学们，谁来读一读？我请三个同学。谁来读？哪个同学在这节课上还没有读书的机会呢？
24、来，你来读第一次。你来读第二次。你来读第三次。好。请读吧！ 学生：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。” 学生：“她一直很平静地望着我。” 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：非常好！请坐。同学们，你们发现了吗？在写老人的眼神的时候，都有一个共同的词语，是什么呀？ 学生：是“平静”。 教师：那好。你们怎么来理解？你们觉得老人用平静的眼神望着作者，有什么含义吗？请你说。 学生：第一次老人平静地望着“我”，是希望“我”消除紧张的心理，能继续演奏。 教师：体会得挺好。为什么几次都是平静地望着？还有什么含义啊？ 学生：我觉得几次都是对作者的信心，不让他失望。还有一
25、个就是，我觉得每次这个老人都是在用心地体会作者的琴声。 学生：我还认为，作者从老人平静的眼神里可以让自己的情绪平静下来。 教师：也就是说无论他拉得怎么不好、好听不好听，她都那样平静地望着他，是让作者怎样？ 学生：能够专心地拉琴、练琴。 教师：又能够怎样？ 学生：能够自信地练琴。 教师：还能够怎样？ 学生：能够很安心地练琴。 教师：因为她怕自己丝毫异样的表情都会影响他的心情。同学们再读读最后一句：“她慈祥的眼神”，一、二。 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：同学们，作者为什么感觉老人的眼神像深深的潭水呢？也就是说，他从老人的眼神里读出了什么？ 学生：我觉得作者从老人平静的眼
26、神里，读出了对自己的鼓励。 教师：好。请坐。所以像潭水那样深。还有吗？请你讲。 学生：我觉得他读出了老人对作者的期盼。 教师：好。所以像潭水那样深。还有吗？请你说。 学生：他读出了老人对他的肯定。 学生：他还读出了老人对他的赞许。 教师：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。说明作者读懂了老人的眼神。那好，我们把这些含义朗读出来，好吗？“她慈祥的眼神”，请读。 学生：“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水” 教师：同学们，请你们看，“我一直珍藏着这个秘密”一直到“你竟说她是个聋子”，默读这两段。 教师：那么从这两段话里面，作者知道了什么？请你说。 学生：他知道这
27、位老人，并不是一个真正的聋子，而是音乐学院的最有声望的教授。 教师：是教授。是乐团的首席小提琴手。非常好！同学们，你们说老人为什么要自称是聋子呢？你们知道了吗？为什么？吕曼侬。 xxx：因为老人想给予作者鼓励，不想让作者灰心、失望。 教师：老人给作者信心，带领他度过了练琴起始的艰难阶段；老人给他鼓励，带领作者体验练琴中成功的喜悦；老人带给他享受，带领他走向音乐的美好境界。同学们，老人在初识作者的时候说了这样一句话，说：“也许我会用心去感受这音乐”。其实，老人一直在用一颗博大的心在对待这个初学小提琴的作者。那么，老人是用怎样的心来对待作者的呢？请你说。 学生：我觉得她的心就像她的眼神一样，非常地平静。 教师：好。在用一颗爱心对待他。 学生：我觉得老人的心是一颗金子般的心。 教师：好。是用金子般的心关怀他。请你说。 学生：老人一直用一颗期盼的心支持作者练小提琴。 教师：好。同学们，正像你们说的那样，老人用细心关注作者，用爱心温暖作者，用诚心感动作者，用热心鼓励作者。所以，同学们，请你们说，这位“唯一的听众”是怎样的一位听众啊？ 学生：她是一个有很美好心灵的听众。 学生：我觉得她是一个给予人精神上鼓励的听众。 教师：对。她是一个“以美好的心灵鼓励青年人成才”的听众！ 教师：好。这节课就上到这儿。下课！ 学生：起立！ 教师：好。请同学们休息！ 板书：
