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1、四上习作教学计划四年级上册习作教学计划 一、学生基础情况 四班大多数学生掌握了写作文的方法，能写三百字左右的文章。几个同学有了较强的表达能力，作文思路清晰，语言生动活泼，有自己的个性。大部分同学能用通顺的句子把自己的意思表达清楚，有一定的条理。但还有不少的同学，作文基本功很差。他们不会观察，日记只有三言两语，而且句子往往有很多语病，条理不清，无法让人读懂。写作文对他们来说是一件头疼的事，他们既不知道写什么，也不知道怎么写。 二、习作目标 能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。 学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。 能修改有明显错误的句子。从内容、词句、标点等方面修
2、改自己的作文。学习使用常用的修改符号。 学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号。 学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。 课内习作40分钟能完成不少于400字的习作。 懂得写作是为了自我表达和与人交流。 学写读书笔记。 三、习作重点 1、重视习作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级上册教材，采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如，“语文园地七”的展示台中：“这是我给王虹写的回信，我给大家读一读。”“语文园地二”的习作提示，让写同一种动物的同学在一起交流。再如，“语文园地五”
3、练习写导游词，“写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。”希望通过这样的实践，使学生从交流和展示中获得习作的快乐，逐步提高习作的能力。 2、注意引导学生修改自己的习作。 修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能力的训练同时起步，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在四年级上册教材中，对修改自己的习作继续作了引导。 当然，在中年级，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。课程标准在中年级的习作要求中提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”什么叫“有明显错
4、误的词句”？不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的，也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。 四、提高习作水平措施 1.坚持每天一段话，每周两作文的制度，格外重视习作交流点评。 2阅读教学中渗透写作方法的教育，结合课文布置片段写作。 3、与课外阅读相结合，在阅读中积累语言，在阅读中寻找素材，在阅读中习得方法。 4、鉴赏优秀作文，诵读、积累适当的优作，学习写作的方法 5、继续实行作文量化评价制度，定期予以表扬。 6、强化面批，对写作基础差的学生给予高度的关注；鼓励写作好的学生继续投稿，或参加各级作文竞赛，以增强学生写作的信心。 7、进一步提升学生自改习作、互改习作
5、的意识，懂得好文章是改出来的。 五、具体安排 单 内容 习作要求 元 作前指导。可在本次口语交际的基础上，启发学生说一说，准备写什么景物，这个景物有什么奇妙的地方，打算分几方面写，介绍一处美丽的自先写什么，后写什么，考虑好习作的内容和顺序。 写一处自然景观，按一定的顺作中指导。教师在学生中间巡视，对有困难的学生进行个别 一 然景观 序写，突出奇特之指导，帮助他们开拓思路；及时发现共性的问题，并随机点拨。 处。 作后指导。完稿后，选几名学生把习作读给同学听，大家共同评议，然后分头修改自己的习作。学生完成习作后，可以办一期以“神奇的大自然”为主题的习作展览。 写观察中 两种习作的形式任作前指导：本
6、组习作的内容和要求与刚刚学过的课文密切相 二 的发现 选其一： 关，要求学生写下平时观察中新的发现，或是观察中发生的事。写 指导要点 一是自拟题目，写一之前的启发谈话：最近你观察过什么事物？是在哪里观察，怎么观篇记叙文； 察的？观察的时候你发现了哪些新奇的事情？哪些地方让你感到二是用观察日记有兴趣？让学生在无拘无束的谈话中，捕捉习作的内容，激起习作则为题，把自己对的欲望。 某一事物进行连续作中指导：学生交流各自打算写的内容，教师作适当的点评，观察的情况以日记引导全班学生相互启发。教师对观察日记的写法和格式稍作指点。 的形式整理出来。 作后指导：选典型的习作进行作中讲解。通过多种形式展示学生的作
7、品，还可让学生谈谈这次习作的体会。 本组的口语交际和习作整合在一起，教学时，可以先写后说，也 写童话，可从以下可以先说后写，让学生自由选择习作的题目，并对不同的学生提出 写童话 两个角度入手：其一不同层次的要求。想象是这次习作的基础，对学生的习作要求，重 三 是续编童话；另一是点是能展开想象。为了引导学生展开想象，教师可以和同学一起回自编童话。 顾本组的几篇童话，看看作者是怎样展开想象的，以启迪学生的思维。 作前指导：利用课文导入，明确作者抓住了每一种动物的特点来写。通过交流打开学生思路：你喜欢哪种小动物？能告诉大家它有什么特点吗？ 作中指导：说同一种小动物的学生组成一个小组，相互交流 写自己
8、喜欢的小动这种动物的特点。教师深入到各个小组内，引导学生从不同角度来 写自己喜物，要求是能抓住动说，可以说外形，可以说脾气，也可以说怎样进食、怎样嬉戏、怎 四 欢的动物物的特点，表达自己样休息等，拓展学生的思路，引导学生充分地说出自己的发现。可的真情实感。 以引导学生回顾本组几篇课文的表达特点，如：抓住动物特点先总述后分述的表达方式，明贬实褒的表达方法，以及前后对比的方法。 作后指导：组织学生读自己的习作，师生一起欣赏评价，然后进行修改完善。 评价标准：注意写出动物的特点，表达自己的真情实感。 选取最有特色的写前指导：提醒学生注意导游词的特点，如，写导游词要根 写导游词 五 “世界遗产”内容据
9、游人的需要确定重点，选取最有特色或最有价值的内容向大家介向大家介绍。可以讲绍，不一定要面面俱到；还应根据口语交际讨论的成果，提示参观景点风光，也可以与游览的注意事项，向旅游者提出“当文明游客”的要求。 景点有关的故事、传写时指导： 说，还要提示参观游尝试一，将本组课文中的景点改写成导游词；尝试二，将自己在第览的注意事项。 一单元中所写的自然景观改写成导游词；尝试三：另选内容、自由表达、自主习作。 写后指导：说和写充分结合起来，安排模拟导游讲解，给学生创设表达的机会。鼓励表达有个性、有创意的同学。如，图文搭配，表达形式丰富；引用或创编恰当的广告词，调动游客的兴趣；或把题目分为总题目“导游词”和小
10、题目“景点风光简介”“的传说”“请您注意”等。 这次习作有两个内 写生活中的真实故事 容供选择：一是看图写前指导：引导学生先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、 看图写文作文，一是写生活中看到的事，从中筛选出最难忘的事，并想一想这件事是怎样发生的，或的真实故事，要求把又是怎样一步步发展的，结果怎样，自己的感受如何，想清楚了再 六 写生活中经过写具体，最好还动笔。 的真实故要写写自己的感受。写中指导：要对有困难的学生给予重点指导。 事 两者任选其一，给学写后指导：请学生读一读精彩片段或全文，师生共同点评，生以自主选择的空提出修改建议。最后学生根据大家的意见修改自己的习作。 间。 本次习作与口语交际
11、是整合在一起编 教师在指导学生进行口语交际时，可以从以下两种做法中选用一排的，提供了三个可种。 供选择的活动角度： 写成长故一种做法是引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。学生阅读口说、写自己或别人的 七 事等 语交际和习作的要求之后，商量一下对哪个话题最感兴趣，然后围成长故事；交流读 绕这一话题展开深入的交流。 乌塔的想法，写另一种做法是引导学生自由组合，从教材提供的三个话题中自由选“从乌塔想到择交流的内容，先在小组内充分交流，然后再全班相互交流。 的”；讨论信中的问题，写回信。 想象要丰富，内容写前指导：引导学生回顾口语交际的热烈场面，回想自己和要具体，语句要通同学交流的奇思妙想，并仔细回忆给自己以启发的发言内容，以激顺；为自己的习作拟发习作的热情。 写奇思妙 八 一个合适的题目；写写中指导：根据自己想象的内容确定习作的角度或题目，再想 好后要认真读一读，和同学进行交流，相互启发；学生分头习作，教师相机指导。 找出不足，自行修写后指导：学生写好后自评自改、互评互改；用适当方式充改。 分
