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1、四步探究教学法教案编写格式四步探究教学法教案编写格式 标题 作者及单位 学习目标 一、知识： 提供具体的知识点 二、方法： 学生应学会的提出、分析、解决问题的一种方法，表述要具体、简洁、明了。 三、情感： 本节课应让学生体验认同的情感态度价值观方面的内容，原则上只围绕一点来说，并且，表述要具体、简洁、明了。 学习重点 学习难点及突破策略 教具 教学流程 围绕教学目标，重在提示有效的导课角度，或从知识目标角度复习提问；或从方法目标角度梳理归纳；或从情感角度联系生活实际等。 要求简单明了，时间原则上控制在3分钟以内。 本课知识体系 板书设计 教学反思 1、正文用字：宋体，小四号，行距1.25 2、
2、编审署名 位置：教案最后，右下角 四步探究教学法的教学流程 1、创设情境 点燃激情 这是四步探究教学的前奏曲，也是影响教学效果的基础性准备。前奏曲的演奏可以有多种方式，但至少要注意以下两个方面： 教学目标的定位与设计。对本节课的教学目的、重点、难点以及大纲要求的各知识点应掌握的程度，结合课型及学科特点，进行定向设疑，为创设出突出重点、突破难点的情境提供方向和依据。 民主情境的准备与营造。在上课前，教师就要认真详尽地了解每个学生的特点，以学生的“最近发展区”为突破口，精心准备，营造民主的、富有吸引力的学习情境。让每位学生身临其境，触景生情，这样孩子们都有一种探究新知识的渴望、奋力向前的冲力。为四
3、步探究的成功，提供充分的情境保证。 2、阅读质疑，自主探究 提示学习目标 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。 1分钟左右 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。出示的目标应站在学生的角度去表述，鼓励用“学会”、“记住”、 “能够”、 “会运用”等词语，切忌大而空的语言。 要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。 要有针对性，表述具体，层次清楚，简明扼要，坚决要避免空洞语言。 要引导学生认真阅读问题，指导学生边看边思考、记
4、忆。 指导学生自学 课前制作好的投影，课上通过投影让学生看。 约2分钟左右。 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。 坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到四个明确： 明确学习时间。 明确自学内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。 明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎
5、样干。自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。 明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 学生自学，教师巡视 学生自学、操作，教师巡视。 约58分钟。 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。 学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。 重点巡视中差学生，及时发现学生自学中的困惑，纠正学生不正确的学习态度和方法。 要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。 3、多边互
6、动，合作探究 鼓励学生自己解决问题，不能解决的可以和同桌及前后桌同学讨论。 开展小组合作，班级有固定的学习小组，每个成员将自己的问题向小组提出，小组讨论解决，最后将小组不能解决的问题向教师提出。 师生合作，共同解决每个小组提出的问题。 约1015分钟。 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，最大限度地培养学生解决问题的能力。 学生能解决的问题，即使教学参考书上规定再重点的内容也无须再讲了，说明全班学生都会了；每组提出问题的汇总就是学生心中的疑惑，尽管教师的教案上没写，也要给学生解决了。 小组讨论要鼓励每一个学生都参与，学生在小组中的角色可进行轮换。 小组成员要人人有问题，这样做能够照顾到程度
7、稍差的同学。 教师与学生互动解决的问题要有针对性，时间不易过长，精讲点拨。 引导学生归纳，学会概括与运用。 这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，使尖子生理解更加透彻了；又可避免因一二个学生不会在一个问题上纠緾而耽误其他学生时间。 广泛推行一种“兵教兵的教学方式”，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。 4、训练检测，目标探究 这一环节，达标的意思并非都是出题考学生，可以随着教学的进程对学生达标情况进行考查，也可集中考查。 进行完一项内容进行提问，或找学生上黑板演示，
8、或在教师的指导下同桌互相监督检查等，落实达标要求。 将本节内容进行完，集中进行提问、板演、竞赛等，检查学生完成目标情况。 学生能够完成目标，称谓达标；大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。 不少于10分钟。 通过完成课堂作业，检测学生是否都当堂达到了学习目标。 及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。 将所学知识通过训练，内化为操作能力。 学生像考试那样，独立完成作业，培养分析问题，解决问题的能力。 督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“
9、堂堂清”。 课堂达标是不是随意命制的，要紧扣目标，还要典型，适度和适量。 课堂达标题要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，让所有学生都有成就感。 学生没学会的题要及时矫正，课后还要对当堂没达标通过矫正后学会的学生进行跟踪。 5、迁移应用，拓展探究 不拘一格，是学生在学会教材内容后的拓展延伸。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。 35分钟。 准确联系实际，迁移知识方法，巩固当堂所学，适当进行拓展，最大限度地提高课堂教学的有效性。 让学生由学会走向会学，培养学生的发散思维。 教师要巧妙设计联系实际的切入点，问题情景应贴近学生认知水平，让知识与方法的迁移自然形成。 教师点拨要有层次性和针对性、规范、明了。 给学生流出思考的空间，提供必要的参考提示。
