在任务驱动下的概念性知识生成.docx
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1、在任务驱动下的概念性知识生成在任务驱动下的概念性知识生成 以初中化学“元素”新授课学习指导为例 北京农大附中 卫冰洁 摘要 “灌输式”的元素知识教学抑制和禁锢了学生的认识和思维发展,导致学生在解决相关实际问题时比较困难,笔者以学生熟悉的元素符号、化学式、化学方程式和微观模型知识为素材,设置驱动性学习任务引领学生通过自主探究,获取元素概念、纯净物分类及元素守恒观。 关键词 元素学习指导 任务驱动 知识生成 1问题的提出 元素知识是初中化学的重要内容,由于概念本身以及相关观念跟学生的生活相距甚远,又比较抽象,许多学生理解起来有困难,即使在课堂上老师讲得很清楚、自己听得很明白,但在应用相关知识描述物
2、质组成、对物质进行分类、完成化学反应方程式和解释一些化学反应事实等实际问题时往往是一头雾水,因此成了不少学生心中的一道坎。根据初中阶段现行教学要求和学生学习的实际困难,笔者以“元素”的新授课学习为例,以学生已知的一些元素符号、化学式、化学方程式和微观模型为素材,设置一定的驱动性学习任务,指导学生自己分析或通过小组讨论发现其中的特点和规律,使元素的概念、纯净物的分类及化学反应前后元素守恒等化学观念在学生头脑中自动生成,有利于学生思维的深入发展和学生对知识的理解与巩固,避免了老师“一言堂”式的单向输出对学生思维的抑制与禁锢。 2知识内容分析 学习内容: 知道什么是元素和元素的简单分类,记住一些常见
3、元素的名称和符号,从组成上区分纯净物和混合物、单质和化合物,形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 知识结构: 1 学科价值: “元素”是初中化学的核心概念之一,用来描述物质的宏观组成;“元素符号”是初中学生学习的第一种化学用语,是学生学习“化学式”和“化学方程式”的基础。通过本课时的学习,学生知道了同一种元素可以有不同种原子,为高中学习核素、同位素做好了铺垫;可以深入理解“世界是物质的”、“纯净物是元素组成的”、“混合物是由不同的纯净物组成的”,还能根据纯净物中的元素种类数将其分为单质和化合物两类,而且可以在“物质发生化学变化过程中原子和元素是守恒的”认识基础上分析一些化学事实,为辩证唯物主
4、义世界观的形成奠定基础。 3指导思路和主要学习活动 3.1指导思路: 本着以学生为主体的课堂理念,首先,指导学生利用学案上碳、氢、氧的不同同位素原子中微粒的特点进行分析,在总结规律的基础上主动获取并建立元素概念,再以学生常见物质碳、铁、氧气及水、二氧化锰、高锰酸钾、碳酸钙等纯净物的元素组成为载体引导学生认识单质和化合物的不同;其次,利用学生熟悉的化学反应如碳在空气中燃烧、实验室用过氧化氢溶液制氧气的微观示意图,让学生体会化学变化中元素不变的化学观念;最后,指导学生相互纠错,强化元素符号的正确书写和表示意义。 3.2主要学习活动: 指导内容 一 初识元素 元素概念 纯净物中的元素 学习素材/问题
5、 什么是元素?可以怎样将纯净物分类? 化学变化中元素种类学生认知发展 同种元素的原子质子数相同 认识氢元素概念 认识元素概念 纯净物的分类和化学变化中元素守恒 已能识记部分元素符号,偶有出错 明白元素符号的书写规则和表示意义 运用元素观解决实际问题 化学变化中的元素 是否改变? 二 元素符号纠错 书写 表示意义 三 理解应用 怎样正确书写元素符号?你知道元素符号的表示意义吗? 学案:反馈习题 3.3课堂指导过程及主要学习活动设计 环节1:初步建立元素观 2 素材1.1: 任务1.1.1:观察、分析表格中的数据,你可以从表中获得什么信息? 素材从学生已有的原子结构知识出发,启发学生思考不同元素的
6、原子中微粒数据的特点,学生不难发现“同一元素的不同原子具有相同的质子数、不同元素的原子质子数不同、质子数相同的原子都属于同一种元素、质子数不同则元素种类不同、氢元素的原子质子数都是1、碳元素的原子质子数都是6、氧元素的原子质子数都是8”。 任务1.1.2:什么是氢元素和氧元素?应该如何定义“元素”? 学生在前面结论的基础上讨论得出“质子数都是1的氢原子都属于氢元素,质子数都是6的碳原子都属于碳元素,质子数都是8的氧原子都属于氧元素”,换言之,“质子数都是1的氢原子统称为氢元素,质子数都是6的碳原子统称为碳元素,质子数都是8的氧原子统称为氧元素”,显然,质子数决定原子所属的元素种类是否相同,那么
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- 关 键 词:
- 任务 驱动 概念性 知识 生成
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