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1、在春的世界里徜徉 在春的世界里徜徉 找春天教学案例综述 温州育英国际实验学校 吴佳秋 背景描述：(春的序曲) 找春天人教版实验教材语文第四册第一单元的开篇课文。本组教材是以春天为主题的。 翻开课本，轻轻地读，发现这是一篇极美的文章，充满了儿童情趣和文学色彩。读着读着，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，会有一种蠢蠢欲动、按捺不住的惊喜。我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天， 更是要激励学生在春天的大课堂里主动学习，去发现，去探索，去想象。我应该随着孩子们在春的世界里徜徉，让他们和我一样，蠢蠢欲动，有着按捺不住的惊喜。 怎奈，今年的春天似乎来得很迟。昨日，对面的山上居
2、然还出现积雪。否则，和孩子们一起流连在春天的校园里，一边观赏，一边吟诵着“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”该是何等的的惬意啊。 沉思之后，我决定把找春天的教学分为两大块：第一，用好教材。创设情境，激发兴趣，引导孩子们从记忆的仓库里提取春的印象，在读中感悟春天的美，语言的美。第二、超越教材。开展一系列有关春天的活动，给学生更多的语文实践机会，并在实践中积累、提高。 课堂回放： 在被激活的状态中踏上学习旅程 记得小时候听越剧红楼梦，林黛玉初到大观园时，园里惊喜的声音此起彼伏：“林姑娘来了！”“林姑娘来了！”“哎呀你们快来看呀，林姑娘来了！” 我听了，不
3、由深受感染，眼前似乎浮现出那迎接的热闹场面。 春天来了！春天来了！我灵机一动，何不用多媒体制作这样先声夺人的一个片断，渲染氛围呢？看看孩子们的欣喜吧： 上课铃响了，孩子们进教室坐好。忽然，教室里弥漫着鸟叫声，流水声，小孩的欢呼声，还伴随着美妙的音乐 只见孩子们睁大眼睛，转着小脑袋四处张望，连嘴巴都是半张着的。那激动的心情简直无以言表。 1 音乐渐小。孩子们早已按捺不住表达的欲望，小手如林，小眼放光。有的说，我听到了小鸟在树枝上叽叽喳喳地叫着。有的说，我听到了泉水叮叮咚咚的声音。有的说，老师，这声音真好听，我觉得自己很激动耶。又一个站起来，说，我知道 ，春天来了，小孩子们去找春天了。 那我们还等
4、什么，快和他们一起去找春天吧！带着一颗颗被激活的心，进入课文的学习中。 在童话般的情境中阅读感悟 从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子入手，我让孩子们结合自己的生活经验，说说对“害羞”的理解，引导学生抓住初春的特点，体会课题中的“找”。 师：你们发现春天这害羞的小姑娘藏在哪儿了吗？ 生：在大地上，小草长出来了，花儿也开了。 生：还有，树木发芽了。 生：冰融化了，小溪在向前奔跑。 师：和她们打打招呼吧！ 生：嗨，小草你好！让我们握握手吧。 生：小花你好，你真美丽。我们交个朋友吧。 生：小溪小溪你到哪里去啊？ 生：小树你好。你真精神。 师：小朋友们真有礼貌，也很友好。看得出大家
5、都非常喜欢她们。现在让我们美美地读读课文，用我们的声音来描绘美丽的春天吧！ 师：小朋友们读了课文之后，最大的感受是什么呢？ 生：我觉得春天和小朋友一样，也喜欢捉迷藏，要我们去找她。 生：我知道为什么说春天是害羞的小姑娘了。因为春天刚刚来到，还不明显。 生：春天太美了，我喜欢春天。 生：春天来了，大自然悄悄地改变，热闹起来了。 2 师：小朋友们说得太好了，让我们为自己鼓掌吧！ 在诗的意境中进行语言实践 为使学生能在读懂课文后形成独特体验，也使思维进一步发展，我引导他们表达自己个性化的感受。 师：“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花”多生动的比喻啊。小朋友们也能学着说一说吗？ 生：蝴
6、蝶在花丛中飞舞，那是春姑娘的发夹吧？ 多形象啊，孩子们自发地给予掌声。 师：你真会联想，一点也不比作者差。 受到鼓舞，其他孩子又蹦出了许多美丽的句子： “小草短短的，那是春姑娘挺着的鼻梁吧？” “风儿轻轻地吹着，那是春姑娘的小手吧？” “小雨轻轻地下，那是春姑娘薄薄的纱衣吧？” 师：多么诗意的想象，多么美丽的句子啊！其实我们还可以大胆想象，使我们的比喻更有创意，也可以把句子的形式改一改。 生：迎春花是春姑娘心爱的小喇叭！ 生：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，那是春天的使者。 生：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼做游戏呢。 师：老师真是佩服我们班的小诗人。春天已经不知不觉走进我们的心
7、中。作者眼里的春天是害羞的，你们心中的春天又是怎样的呢？ 生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，茶花是红色的，还有小草小树是绿色的。 师：你眼里的春天真是丰富多彩。 生：读了课文，我觉得春天有时很害羞，有时很活泼。因为她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇 师：说得真棒，真会读书，真会思考！ 生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。 3 师：多么诗意的句子啊，你真会比喻。 生：我可以朗读自己写的小诗吗？ 师：当然可以。 生： 春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里；她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里 生：春天来了！她在柳枝上
8、荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫 学生兴趣盎然地把自己对春天的感受汇聚成一首首小诗，有声有色地念着，班上不时响起阵阵掌声。大家沉浸在浓浓诗意中。 我让他们把这些句子写下来，张贴在“小荷尖尖”园地里，他们有着说不出的得意。 课外延伸(春的赞歌) 在春天的大课堂里主动学习 再看看我们在课外开展的寻春系列活动吧。 一、积累描绘春天的词语。这些都是孩子们可以脱口而出的：春回大地、万物复苏、冰雪消融、桃红柳绿、春光明媚、万紫千红、百花齐放、莺歌燕舞 二、阅读描写春天的文章。有春的消息、春在路上除了指定篇目，孩子们还自主阅读了不少。 三、寻找春天的脚印，并作记载。于是，便有了“今天，我发现田径场
9、中间的坪上，短短的小草长出来了，远远看去，像铺了一层绿豆。”“今天，学校里的玉兰花开了，像一盏盏壁灯。真奇怪，玉兰花是先开花再长叶的。”这些有着真实印迹的语句。 四、唱一唱春天的歌，画一画春天的景色。 五、用心感受生活。于是，天气好时，有人会说“春暖花开”。下雨了，有人会说“春风化雨”。气温突降，又会有人说是“春寒料峭、乍暖还寒”。 一阵又一阵的寻春热，一股又一股春的气息。孩子们热情不减，似乎也知道了“一年之计在于春”。于是，我又想到了一个词“春华秋实”。 教学反思：(春的回响) 教学找春天，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、
10、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过4 程，有以下几个收获： 一、注重情境的创设、兴趣的诱发。 我国教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。” 我想，让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。 由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使得他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与
11、的兴趣。在感悟文本的过程中，我展现的“眉毛”、“眼睛”动画，都是低年级学生喜闻乐见的。童话般的情境促进了他们与文本的对话，诱发了无限想象。 二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 在本案例中，无不体现着教师对学生的尊重、赏识。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解，拨动着审美的心弦。学生在课堂上灵性飞扬。正像特级教师孙双金所提倡的
12、那样“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。正因为教师创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，才能层层推进，处处闪现出智慧的火花。 三、树立课程资源意识，培养语文实践能力。 新课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。作为一名语文教 师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课内课外，把语文与生活融为一体。同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。正是在强烈的课程资源意识的指引下，教者引导学生课内吟春颂春，课外寻春赏春，多次进行语文实践活动，在语文实践中学语文，用语文，语文素养得以提高。生活走进了语文，语文走向了生活。 5
