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1、在生物课堂教学中如何开展小组合作学习在生物课堂教学中如何开展小组合作学习 在实施新课程为总体目标的新一轮课程改革下，义务教育阶段的生物课程应体现基础性，普及和发展性，生物教育要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。拓展学生自主学习的空间，发展学生的多种能力，特别是合作探究能力，创新能力，已经成为中学生物教育必须研究的课题。 小组合作学习是一种学习的组织形式，它是相对个体学习而言的。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是新课程所倡导的一种有效的学习形式。那么初中生物课如何实施小组合作学习？下面，我就结合自己的教学实践和思考，
2、谈一点浅显的看法。 一、小组合作学习实施前的准备工作 1、合作学习的分组。 每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实施小组合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中，要按照小组合作学习倡导和强调的“异质”分组原则，根据事先对学生情况的摸底，把全班同学每6人分成一组，按“U”型方式排放座位。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组
3、间竞争的要求。 2、分工协作，明确责任。 小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象，在每次合作学习之前，要根据教学内容要求每组学生明确责任，承担各自不同的学习任务，进行分工协作，并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样，既使每位同学体现了自己的价值，激发他们参与合作学习的积极性和主动性，又实现了学生之间的相互依赖与合作，培养了他们的相互交往能力和合作精神。 3、制定课堂小组活动评价机制 合作学习的评价也应体现新课程标准的评价理念，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要
4、有利于发展学生多方面的潜能，了解学生身心发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生全面发展。评价目标要多元化，评价内容要多角度，评价方法要多样化。除了语言上表扬激励外，还应该对小组合作的情况进行量化评分，月底汇总评出星级小组并颁发一定的奖品，激发学生参与小组合作学习的积极性和培养学生的集体荣誉感。 附表 课堂小组活动评价表 日期： 组别 评价主体 评价内容 分工合作 全员参与 文明守纪 围绕主题讨论 彼此尊重 善于倾听 大胆质疑 交流充分 第1组 组教内师自评评 价 第2组 组教内师自评评 价 第3组 组教内师自评评 价 第4组 组教内师自评评 价 第5组 组教
5、内师自评评 价 第6组 组教内师自评评 价 说明 3=好 2=一般 1=不好 3=能 2=一般 1=不能 3=能 2=一般 1=很少 3=能 2=一般 1=很少 3=好 2=一般 1=不好 3=能 及时反馈信息 有新颖独特见解 2=一般 1=不能 3=好 合作学习的效果好 小计： 得分： 2=一般 1=不好 二、小组合作学习内容的确定 在教学实践中，往往是教师觉得该合作学习了，于是学生便开始合作学习，这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容，以确保合作学习的实效性。在初中生物课上，究竟什么样的内容适合合作学习？合作学习的内容应该是学生力所能及的，具体内容一般是：
6、 1、开放性的内容：遇到答案不唯一或一题多解的问题时，确定合作学习范畴的效果好。如江苏科版七年级上册，合理的膳食一节中，有一个活动“将设计的食谱修订得更加合理”，我是这样来设计的：第一步教师布置活动任务将食谱修订的更加合理，第二步让学生带着任务自主学习合理膳食一节内容，第三步让学生分组讨论并修订食谱，记录员做好记录，第四步每个小组派一个成员把修订后的食谱写在相应的黑板上，第五步各小组派代表自评好在哪里，修订的理由是什么，第六步以推磨的方式各小组派代表互评好在哪里，不好在哪里，说出理由，当然被评价的小组可以反驳并说出理由，第七步教师点评并评选出全班最优三餐食谱，第八步引导学生谈心得体会并归纳出合
7、理膳食的原则，从而倡导学生合理膳食，健康生活。 2、探究性的内容 实验教学是生物学教学的基本形式之一，许多实验就是通过探究性活动来进行的。如江苏科技出版社七年级上册“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”，从提出问题到得出结论5个步骤，均可采用小组合作学习的方式，让学生在合作中体验和提高。 3. 现实性的内容 当合作学习内容与学生的实际生活有紧密联系时，学生乐于用已有的知识去解决问题，在合作中体会学习的乐趣，如“探究暴食暴饮引起消化不良的原因”，让小组讨论交流，比老师单纯的说教，要事半功倍。 4.教学的重点与难点 生物教学的每一个课时，相对来说都有重点与难点。教师不应该把答案直接告诉学生，而应该让学
8、生自己发现。如学习小肠与吸收和消化相适应的特点，肺泡适于气体交换的特点，绿色植物的光合作用等重难点内容，引导小组讨论交流，使学生不但知其然，而且知其所以然。 三、小组合作学习的教学模式 小组合作学习课堂教学模式主要环节是：引、读、议、练、结。 引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用讲故事、做游戏、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。如苏科版七年级上册生物对环境的适应一节，我就安排了小鸟捉蝴蝶的游戏，让两位同学来扮演小鸟，看谁一分钟内捉的蝴蝶多，通过对捉的蝴蝶的颜色和多少的分析导入新课，极大的激发学生的兴趣和求
9、知欲。 读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求各小组学生一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处，对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨
10、”，让学生调整自己的认识思路，在小组内形成统一的答案。 议：针对阅读提纲的问题各小组进行交流讨论，各抒己见，集思广益，取长补短。对积极发言的小组予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和合作精神。 练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同讨论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。 结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与
11、进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。 以上环节并非机械操作，要根据教学内容和学生学习实际情况而定，突出重点，合理的开展小组合作学习，并非所有的教学内容都需要开展合作学习，不能为了合作而合作，同时也要合理调换以上各环节顺序，保证合作教学顺利进行。 四、合作学习的控制 1、发挥教师的主导作用，加强对合作学习过程中的监控。 在学生合作学习过程中，教师并不是无所事事，而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流
12、。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬；对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来；对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。 2、合作学习时间的把握。 合作学习的时间是教师在实施合作学习之前必须考虑的问题。太长，学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，浪费时间，有时可能会完不成教学任务；太短，又往往出现蜻蜓点水式的合作
13、，多数学生得不到锻炼，学生自我实现的需要得不到满足，达不到促进学生发展的目的。在教学实践中，要根据合作学习任务的难易程度和学生的实际情况，在征求学生意见的基础上，确定合作学习的时间，并随时根据情况进行调整，确保合作学习的顺利实施。 五、体会与反思 合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，彼此信任，经常进行交流，相互帮助和支持，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系，在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际关系。因此，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，又培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。当然，开展合作学习也暴露了很多问题，比如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，学习成果的评价指标和体系的建立较难等等，这些都需要再实践，再探索。
