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1、在课堂教学中发挥教师的主导作用 19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。”我国教育家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。由此可以看出，在教学中，应该强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结论，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。“授之以鱼，不如授之以渔”。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢? 首先，“学为主体”，这就需要教师调动学生学习的主动性和积极性
2、，让学生尽可能挖掘自己本身内在的学习潜力，以达到提高学生的自学能力的效果。老师需要使学生明白自求自得的原则并不是要求为读书而读书，他们应当把所学的知识用自己的思维加以消化吸收，使其变成自己的东西，这样不仅容易记住，而且记得比较牢固。强调学生独立学习、学会学习，要使学生养成自觉预习课文的习惯。通过朗读课文,学习字词，了解作者，划分段落，归纳中心，提出质疑等等途径，以此强调学生学习的主动性。把学习的主动权还给学生，学生有了自学能力，就能够独立地获取知识，发现问题，解决问题，并且能够终身受益。 其次，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，青少年学生的天性是好奇、质疑，这是孕育探索未知世界的摇篮。狄德
3、罗说过：“质疑是迈向哲理的第一步。在课堂进行教学时，教师要善于营造质疑讨论的氛围。这样一是要启发引导学生。教师要引导学生主动学习、主动获取知识。虽然，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，但是教师还是要为学生提供宽松的时间和空间。在此过程中，教师可以知道学生适时地运用观察、操作、讨论、小组合作等其他的方式，每个学生的想法不同，这样不仅可以达到1加1大于三的效果，也可以促进学生之间的感情。对学生提出的问题，教师不要急于回答，要启发引导学生自己讨论，其实学生比我们了解的更加聪明，教师应该多鼓励学生思考，鼓励他们自己解决问题，这样不但能够使学生自己找到解决问题的方法，也更能让作者记住此问题的答案。二是
4、要相信学生。好奇好问好表现是儿童的天性，因为他们的思想还很单纯，对世界上太多的事情都充满了好奇。那是什么？那怎么样？天有多高？星星有多少等等，并且喜欢追问，“打破沙锅问到底”。然而这种天性在传统的教学模式下被压抑了，而今就是要把这种“天性”释放出来。比如，司马光砸缸这一课，一位小朋友掉到大水缸里了，其他孩子非常惊慌，司马光很沉着，把他救了。在此基础上，我打破常规教法，带学生学习最后一节，学生发现这个孩子得救了。至此，学生几乎不约而同地在心里画了一个大问号：它是怎样办到的呢？学生急不可耐地阅读了课文的中间部分之后才恍然大悟。教学的重难点在悬念中解决了，学生们对聪明的司马光留下了深刻的印象。三是要
5、激励学生。三是要激励学生。在质疑刚开始讨论时，学生肯定是怕自己出错，不敢大胆发言，这样的情况下，老师就要像个朋友一样去鼓励学生，使其建立起自信心，大胆的说出自己的想法。这样个别带动集体，每个学生从不敢到敢于提问、敢于发言这个转变的过程中，需要教师有热情、有耐心。 最后，学习是为了使学生能够应用到实际生活中，知识只有在应用的过程中才会转化为能力。所以，教师要鼓励学生多因此实践应是一切教学活动的必要环节。要根据认识与实践的辩证关系，把学习和实践结合起来，切忌学而不用。“知者行之始，行者知之成”，以知为指导的行才能行之有效，脱离知的行则是盲动。同样，以行验证的知才是真知灼见，脱离行的知则是空知。因此，知行统一要注重实践：一是要善于在实践中学习，边实践、边学习、边积累。二是躬行实践，即把学习得来的知识，用在实际工作中，解决实际问题。 我们在教学时，需要根据学生的实际情况，将教材加以细化，归类。抓住学生的主要心理特点，采取学生乐于接受的传教方法，将教材的内容传达给学生。使学生在愉快的精神状态下，接受知识。教师善“导”，引导学生勤思考，多分析，使学生的主体作用得到充分发挥，教学就能取得比较理想的效果。 本文来自：
