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1、在集体教学活动中使用在集体教学活动中使用指南 一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的问题 这里所谓幼儿园“集体教学活动”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指的是教师有目的、有计划地组织的班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成的和生成的教育活动，单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。 集体教学的利与弊 一般而言，由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。 1、高效、经济、公平 2、对幼儿学习和发展的引领性强 3、系统性
2、强 4、形成学习共同体，培养集体感 然而，上述集体教学的优越性只是一种理论上的可能性，并非必然性。这些优越性的实现需要一定的前提条件。 我国幼儿园集体教学中的问题 1、集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。 1 2、各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。 3、幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。 4、教学内容的“含金量”不大，难易程度不适当；“含金量”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。 5、教学过程缺乏有效的师生互动，“启发引导”不足，“灌输控制”有余，幼儿多处于
3、被动学习状态。 6、教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，不能有效地促进学习，等等。 二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位 与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。 学前儿童的知识经验可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得；第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大
4、影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。 虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域的教2 学，但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题，处理集体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。 区分“两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要集体教学来获得。 将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。 明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。 精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛”的作伤脑筋。教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日
5、常生活或游戏中学习？如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。 总之，提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位，而准确定位既是一个认识问题，又是一个实践问题。只有正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系，才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础面不得不死记硬背的被动学习误区，真正发挥引领、促进幼儿学习与发展的作用。 三、指南在集体教学中的运用 3 指南对幼儿园集体教学可能提供的帮助 1、
6、可以帮助教师理解各领域教育的核心价值 指南是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容、为教师理解和把握各学习领域的核心价值提供了重要的支持。 2、帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学目标 表1 科学领域“具有初步的探究能力”及各年龄段的典型表现 34岁 45岁 56岁 1、对感兴趣的事物能仔细1、能对事物或现象进行观1、能通过观察、比较与分析，观察，发
7、现其明显特征。 察比较，发现其相同与发现并描述不同种类物体2、能用多种感官或动作探不同。 的特征或某个事物前后的索物体，关注动作所产2、能根据观察结果提出问变化。 生的结果。 题，并大胆猜测答案。 2、能用一定的方法验证自己3、能通过简单的调查收集的猜测。 信息。 3、在成人的帮助下能制订简4、能用图画或其他符号进单的调查计划并执行。 行记录。 4、能用数字、图画、图表或其他符号记录。 5、探究中能与他人合作与交流。 3、为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多咱教育价值提供启示 4、帮助教师了解幼儿各个领域、各类型学习的特点和教育教4 学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。 运用指南
8、于集体教学时应该避免的误区 前面提到，指南相对具体、操作性强的特点，对解决幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题可以有直接的帮助，但这些特点也恰恰容易造成一些实施时的误区，因此，在设计和组织集体教学时要恰当运用指南，避免以下几个特别容易出现的误区。 1、机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动 2、刻板地从目标及表现中寻找“内容” 3、简单分领域进行集体教学 4、机械、表面地组织综合活动 总之，要以指南为推手，提高集体教育的适宜性和有效性，首先要熟悉指南，真正理解指南各领域的核心价值、基本目标和其中反映的幼儿学习特点和发展规律，掌握指导要点。 同时，要将纲要和指南结合起来，以纲要的精神为指导，借助指南的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动。 5
