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1、基因的显性和隐性教学案例基因的显性和隐性教学案例 教学目标： 1、知识与技能：举例说出相对性状与基因的关系，描述控制相对性状的一对基因的传递特点；说近亲结婚的危害。 2、过程与方法：通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，逐步得出结论。并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。 3、情感态度与价值观：增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。 教学重点和难点： 1、控制相对性状的一对基因的传递特点。 2、禁止近亲结婚的道理。 课时安排：1课时 课前准备： 学生课前准备：自查近亲结婚的资料。 教材分析 本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的难点之一，老
2、师可以简要回顾性状是由一对基因控制的，以及基因在亲子代间传递规律，在些基础上，提出本节需要解决的问题，即控制相对性状的一对基因之间的关系问题，这样有利于激发同学探索的欲望；教材安排孟德尔的豌豆杂交实验，目的是启发学生回答上述问题，老师就充分利用好这一资料。 教学背景 学生在前两节是已经初步掌握了遗传学的一些基本概念，以及基因在亲子代间的传递过程和规律，为这节课打下了良好的基础。 学情分析 教学面向是八年级学生，学生一方面有了一定遗传学基础知识，但对怎样科学的运用遗传学知识解释日常生活的现象的能力还是很欠缺的，所以这节是本章的一个难点。怎样结合八年级学生的思维特点，让学生更好的接受本节课的内容是
3、老师要重点思考的。 教学设计图示： 一、引入课题并揭示学习目标 二、布置自学提纲引导自学 1、自然界中有那么多生物，孟德尔选择哪种植物做实验材料？ 2、孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中看到了什么？ 3、孟德尔不把杂种高茎豌豆的种子种下去，会看到什么现象？ 4、如果选用其他相对性状做试验，结果一样吗？ 5、为什么我国婚姻法规定禁止近亲结婚 三、学生自学、教师点拨 四、疑难问题教师讲解 教学过程设计： 教师：想一想上节课的填图练习，如果把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子代间的传递，表示出来就是遗传图解。请同学们画出来。 学生：画遗传图解。 教师：基因的传递、性状的遗传情况都可以用这样的
4、遗传图解来表示。请同学们再来分析几个遗传现象。出示投影片， 父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事呢？ 妈妈双眼皮爸爸单眼皮，小强却双眼皮，是不是小强只遗传了妈妈的基因而没有遗传爸爸的？ 学生：讨论交流，分析有可能出现的原因，作多种猜测。 教师：同学们的猜测有一定的道理，但这类问题的解决，不能靠推测。科学家是通过实验来研究的。介绍孟德尔小时侯的故事以及他做的多种植物的杂交实验。 学生：通过阅读孟德尔的简介，认识到兴趣是学习的好老师。 教师：孟德尔为什么会选择豌豆？豌豆有什么特点？ 学生：看书，找出豌豆的特点：闭花授粉、相对性状区别明显等 教师：做实验时选择恰当的实验材料是非常重要的，它
5、可以使你的实验容易成功。 教师：阅读第33页上孟德尔的实验过程，想一想为什么后代都是高的？矮的基因在哪儿？矮的性状为什么不见了？ 学生：思考讨论。 教师：把杂种豌豆再种下去，后代却有高有矮，矮的又出现了，这说明了什么？ 学生：矮的基因并没有消失。 教师：是的，也就是杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来而已。由此可见，杂种高豌豆体内既有高基因，也有矮基因，杂种细胞中同时含有A和a时，能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高矮这对相对性状中，高是显性性状，矮的是隐性性状。 教师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因
6、用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。 学生：练习画遗传图解。 教师：隐性性状在第几代中才能出现？ 学生：在杂交第二代中才出现。 教师：为什么豌豆的后代中高的多矮的少？它们有一定的比例吗？ 学生：因为高是显性，只要有一个A在，就表现高，而矮是隐性，只有两个基因都是a时才表现矮。在杂种二代中，高矮的比例是3：1。 教师：现在谁能解释刚才的问题？ 学生：看来单眼皮是隐性性状。第一种情况是爸爸妈妈都是杂合体，都正好把隐性基因传给了小明；第二种情况是妈妈把显性基因传给了小强，所以小强是双眼皮。 教师：说的非常好。双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐
7、性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？ 学生：有可能。 教师：，摩尔根与他的表妹结婚后生下了有病的孩子，达尔文也有类似的不幸。引出第二个问题， 学生：非常感叹。 教师：为什么正常的夫妻会生出有病的孩子呢？ 学生：人类的某些遗传病是由隐性基因控制的，而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以才会有这样的悲剧。 教师：说得很好，所以我国的婚姻法规定什么？ 学生：近亲不能结婚。 教师：是的，禁止近亲结婚。 教师：同学们明白了这个道理，不仅要自己以身作则，还应该在你的周围做好宣传工作噢。 教学反思： 本节课能紧密联系生活实际，从学生的实际出发，激
8、起学生的兴趣，引导学生思考推理，并应用理论来解释生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，达到了应有的教学效果。 五、例题一 1、 某同学的父母双方都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，他的基因组成是： A、AA B、Aa C、aa D、三种都可能 选题角度：基因有显隐性之分，隐性基因只有在纯合的情况下才能表现其控制的性状。 分析与提示：可以断定单眼皮是隐性性状，隐性性状一旦出现其基因就是纯合的。 解题过程：这个同学分别从爸爸妈妈那儿接受了一个隐性基因a，所以他才可能是单眼皮。答案是C。 易错情况分析：学生容易忘了在显性基因存在时隐性基因控制的性状得不到表现而错误的判断这个同学的父母只含有A基因，导致选不出正确的答案。 例题2 2、 豌豆植株中，高对矮是显性，如果一代豌豆植株的50%是矮茎的，则它们的亲本基因组成是： A、Dd和dd B、Dd和Dd C、DD和dd D、dd和dd 选题角度：显隐性性状在杂交后代中出现的比例是一定的。 分析与提示：如果两个亲本都表现显性性状的话，那后代中一定是高的多而矮的少，现在后代中却出现了1：1的比例，说明其中有一个亲本是隐性性状。 解题过程：C中的两个亲本只能产生高的后代，D中的亲本则只能产生矮的性状，B中一组产生的后代中是高的多矮的少。答案是A。 易错情况分析：学生容易把后代的1：1的比例错看成是产生生殖细胞的比例，容易选C。
