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1、备课的内容一般包括教学设计与备课的区别何是 一备课是教学设计的初级阶段， 教学设计是备课的专业化的要求 传统备课与教学设计，两者有什么区别？有什么联系？把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹划、打算、安排”。“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求，先制定方案、方法、图样等等”。显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。传统备课与教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统备课的继承、发展、
2、深化和提高。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。关于“初级阶段”与“专业化要求”的区别，并不难理解。例如剪头，过去老年间，几乎每个单位都有一套简单的理发工具，同事之间互相推头，剪短了就得。后来叫理发，再后来叫美容美发，现在街上有很多的“形象设计工作室”。“形象设计”，不光是一个时髦的招牌，那真正是一门高深的专业学问和技术。最专业的“形象设计”，莫过于电影制片厂
3、里的那些化妆师。根据剧情的需要，根据导演的要求，在很短的时间里，他就能让同一个演员，变成完全不同的另外的形象。那才是专业的、真正的形象设计，和我们这些人互相“理发”完全不可同日而语。 备课是上课之前的准备。包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等各方面的准备工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业等等。备课还有狭义备课和广义备课两个意思。狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教案或者说是“三备一写”。这些事已经不简单。广义备课则是时时处处都备课。老师有研究型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的阅历、高雅的情趣修养、广泛的兴趣爱好和丰富多彩的生
4、活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。 教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技的含量多，要求的理论、技术各方面的门道比较多。在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。或者说，对于那些具体的物质准备，例如一堂实验课的器材准备，是属于备课范畴里面的事。教学设计不包括这些太具体的事情。教学设计的要素包括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。考虑这些问题，就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。 二备课的内容 备课，首先要通读教材。然后根据学生的知识基础，确定教学目的
5、。备课向来比较重视学生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。但还是比较看重结果，不太重视过程。备课重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律，基本的技能和训练。备课还重视新旧知识的联系，往往采用以旧带新的方法。就是从复习旧的知识，自然地引入和过渡到新的内容。并且今天讲的新知识，又为今后要学的新知识进行了准备，做了预设和伏笔。备课要拟定一系列启发学生思考的问题。备课还要考虑到重点和难点的突破，有一定的措施。要准备演示实验和学生实验。老师为了教好某一个概念，想方设法让学生感受物理现象和事实。常常花费很多心血设计、制作教具。备课要对练习和作业，对于课堂的板书，对于目标测试的问题
6、，都有精心准备。这些事情都是备课必须要考虑的问题。这些事情,每一件都并不简单。把这些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课， 备课考虑的事情，重在教材的要求，教法的应用和教学效果。所谓教学效果表现在学生的知识掌握和学科能力两个方面。传统的备课也有它的章法，也有它的好传统，也有很多成功的经验和出色的老师。在传统备课里面，总的说，还是考虑怎样教比较多。很多精致的教具和出色的演示实验，也是为老师的讲解服务的。为了帮助老师讲解清楚，帮助学生观察和领会老师所教的内容，还是立足于教。备课重视学生的知识基础，重视循序渐进。很多传统的备课和教学的原则，即使拿现代的眼光来审视，也是很科学、很
7、优秀的。但是这一切，还是传统备课的路数。总的来说，还是考虑老师“怎么教”，考虑学生怎样掌握知识比较多。 三教学设计的内容 教学设计是备课的专业化的要求。专业化的要求比起经验型的做法，根本的区别在于有理论上的依据，站得高，思路开阔，顾及长远，科学、技术的含量高。拿建筑打比方，过去盖个土房、垒个猪圈，就不需要费多大劲设计。简单琢磨琢磨，根据现有材料，垒起来就行了。后来，想盖个像点样的房子，例如学校要盖一个传达室。要有适当的地基，对材料、结构也有一定的要求，就得有设计图纸了。要是盖大楼，那不但要有蓝图，设计图，而且有多种。例如土木工程图、水电系统图、装修设计图，等等。还得有设计论证，预先做试验。上百
8、层大楼，地震，刮大风，到底抗不抗得住，都得做试验，都得有论证，有严格的计算。现在盖房子，专业化的设计，就不光是这个楼怎么结实，下水道不往外冒水就行了。要考虑这个房子保温、节能、宜居，还要考虑对自然环境、人文环境，对于局部地区的小气候有什么影响。甚至你的玻璃反光到人家的房子上了。这是“光污染”。人家对你有意见，可能就会告你。声音的干扰、共鸣，振动的共振等等很多方面的事，都在设计考虑之中。过去的建筑专业，一般就说土木工程。现在的建筑专业，要复杂得多得多。一涉及到专业化的要求，靠简单的经验就力所不及了。 教师进行教学设计就不仅限于研究教材和教法，着眼于自己怎样教了。和备课相比较，教学设计的重心转到更
9、多地考虑学生的有效学习，或者说转到对于学生的培养。更多着眼于学生综合素质的成长，着眼于学生的全面发展。这样的指导思想里，有一系列的新的理念。例如要以人为本，要体现素质教育和德育，体现人文精神、科学精神；要改革课堂教学的模式，改变学生的学习方式；要设计一系列探究的课题；要用信息技术跟教学整合；要开发各种教学资源等等。这都是教学设计要考虑的问题。这也是教学设计和备课的一个更大的区别。 教案中的“教学目的”，在教学设计中变成了“教学目标”。教学目标包括三项内容：知识和能力，过程与方法，情感态度价值观。知识和能力跟过去的理解不一样。更注重学习活的知识，生成获取知识的能力。除了学科能力之外，现在还有检索
10、、提取信息的能力、处理信息的能力，与人交往的能力等，都是过去没有的的提法。过程与方法，一个是要做中学；一个是重视概念和规律形成的过程；还有，是学生亲身经历研究的过程或实验的过程，学生亲身参与了，经历了，这本身就是教学目标。“百闻不如一见”，百见不如亲身体验一下。什么事不只是光动嘴。不但看过，还亲身做过。过程与方法这项教学目标，就是说必须让学生亲身体验过程，从中学到东西，得到培养。什么是情感态度价值观？第一，学习是快乐的事。第二是有成功的体验，我能行，我能学会，我明白了，我看清楚是怎么回事了，原来是这样的。第三，学了有用。不是只学到应付考试的一些东西。 教学设计要考虑有效学习方式的设计。过去也想
11、办法调动学生的积极性，引发学生的兴趣，只要他们上课积极就行了。现在对于学生的有效学习方式要有所设计。具体的说，有观察、思考、听、说、读、写、做七件事。从理论上说，学习方式有个体、群体的两类。个体的学习方式首先是亲身经历的体验，在实践、操作、技能训练中学习。有了体验，出现了疑惑和问题，有不明白的地方就要探究。探究并不神秘。小孩掏鸟窝、捉迷藏等都是很完整的探究过程。都有问题提出假设方案制定措施实施结果的比对判断结论。教学当中，很多原来由老师口传心授的事情，现在都设计成由学生自己探究，收到了很好的效果。个体学习的第三种方式是接受。不能事事让学生探究。前人的智慧、成果、科学技术，有文字记载的各种资料浩
12、如烟海。人的主要学习方式还是接受。但不要把接受误认为是光听老师讲课。接受，首先是阅读好书，吸纳营养。其中有效的检索是重要的。在书海当中，各种好资料、烂资料、垃圾资料都有。要能从中迅速找到你需要的东西，这是接受学习的核心能力。所以老师设计学生平时学习活动的方式，可以选择体验、探究、接受；还有群体的学习方式就是合作。具体的方式就是观察、思考、听、说、读、写、做。 教学设计要体现以人为本。什么是以人为本？就是要尊重学生。做一个实验，为了让他看清楚，可以这边做做，那边做做，反正直到学生都看清楚为止，这就是尊重学生。讲课也一样，时刻要注意学生的反应。如果你不认真听，我就不讲了。这是尊重你。有的老师说你爱
13、听不听，我说完了拉倒。这就是不负责任的表现。尊重学生的差异。不同水平学生的基础不一样，情况不一样，目标也不一样。在教学设计中必须关注这一点。如同要招待人吃饭，首先必然想到来的是什么人。来的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？爱吃辣的，还是不爱吃辣的？这些都得考虑。我请你吃饭，就按我的口味，我的做法，爱吃不吃。这显然不行。以人为本是很具体的。要尊重学生的差异，更不用说尊重学生的人格，尊重学生的创造性。让学生发言，让他谈自己是怎么样的想法。这样既可以使老师少教，而学生还可以多学。这就是我们钻研的办法。美国的一位老师写了一本书，其中一句最重要的话，就是“对老师来说，重要的是听；对学生来说，重要
14、的是说。”这都是教学以人为本的体现。而不是：你们好好听我说，听不明白我再给你说一遍。那就不是以人为本，以学生为本。光以你自己的主观认识感觉为本可不行。以人为本，当然包括以老师为本。尊重老师的创造性。老师不应只是被动地执行大纲、教材和教法。老师要创造性的工作，要根据学生的需要来创造。这是老师尊重自己的表现。我是一个创造者，这课堂是我施展创造力的舞台，我要创造出适合学生的出色的教学。这是老师尊重自己的表现。 四“教学设计”写作建议 写文章，主要功夫不在于写作方法。不是在“怎么写”上面狠下功夫，要在学习、思考、实践、研究上面多用力气。然后对实践和研究的成果进行总结、就有了体会。写作是把它有条理地表达
15、清楚。一遍写不好，多写几遍不断修改就清楚了。关键是在你脑子里，这些事是清楚的。怕就怕没什么研究，没什么体会。靠找杂志，抄文章，下载，或者自己硬编词，那能弄出什么好文章？写作是表达，是总结，是提高，是把自己的认识体会拿出去和别人讨论、交流。主要功夫在于学习、思考、设计、实践、研究。 学习、实践、反思是教师专业化的必要之路。教学设计是在学习和实践之间的一个必要环节和步骤。它连系着学习和实践两个方面。它是把理念付诸实践之前的蓝图，既要有科学思想和理论武装，又要脚踏实地对教学各各环节的措施、要求，按专业化的标准进行策划。在教学的具体细节上，更要一丝不苟，体现出新的、提高的水平。例如说尊重学生，区别对待
16、，对不同学生有不同的要求，进行不同的指导，让他们取得不同的成功。这一条具体实行起来就难极了。这就是专业化的要求。教学设计，并不是把备课的那些好传统、好做法、好经验都推翻了，反正以学生活动为主，就大撒手你们自己做吧。要把教学设计变成课堂教学实践，对于每一个细节，更要有精心的策划和准备，有精益求精的工夫。 教学设计文稿，一般可以有两种写法。 一种是突出本课设计中，考虑成熟的设想或者付诸实践后取得成功的体会。先把有关的指导思想，具体有改进的几个事，突出本课的特色，把有体会的地方，分几个问题，写清楚。然后，附简明扼要的教案。这是一种写法。 另一种写法，基本上是教案和教学设计的格式，但是它更详细点。按照
17、指导思想、教学目标、教学过程、教学评价的顺序写。把关键处的教学依据、教学策略加以点睛式的说明。这样看起来比教案稍微详细点，多了一些注解和说明。但是，它又不是一个教学过程的详稿。这也是一种写法。 两种写法都可以。再说回来，你还得有那种经过自己学习、实践、思考的好东西，好成果，有亲身体会，怎么写都行。人家一看，就知道这位老师真动脑筋、真下功夫了。 我是这样备课的 备课的内容一般包括“三备与三写”。即是：备教材、备学生、备教法和写学年或学期教学进度计划、写单元或课题教学计划、写课时计划即教案。 在“备教材”中，教师一般根据教学大纲确定教学目标，根据教材分析教学内容，根据教学内容确定教学顺序。教师无权
18、根据教学大纲和学生实际挑选教材。 在“备学生”中，教师往往对学生的分析不够，甚至没有分析。 在“备教法”中，由于长期以来受传统教学思想的影响，教师考虑得比较多的是如何“教”，往往以“教”代“学”，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。学校教学中心任务是传授知识，学生的任务乃是接受、存储前人已经“发现”了的知识，必然会出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。因而，备课是以教师为中心，主要凭籍教师个人修养、能力、学识、经验等进行教学的准备工作，其特点因材施教，具有较大的随意性。要求学生从同一起点出发，采用固定的教材，在共同的教学方法指导下，以相同的速度前进，达到相同的终点。这样，必然导致备课的
19、科学性、合理性和有效性较低，导致学生的学业成绩相差悬殊，教学效果难以预测。 所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”和“如何教”进行的策划。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。教学设计具有以下特点： 1.教学设计运用系统方法。 2.教学设计以学生为出发点。 3.教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。 4.教学设
20、计是一个问题解决的过程。 例如，在系统理论指导下设计的教学，教师不仅要根据课程和教材确定教学目标，而且要根据学生的学习能力和水平以及客观条件制定教学目标；要按照教学目标的要求和学生的实际情况挑选教材，甚至自编教材；要根据学生的初始状态安排不同的教学活动，提供不同的学习材料，并参照学生的初始状态来评价教学效果；要根据学生的学习特征，选用不同的教法，安排不同的学法；要根据学习理论的原则来安排教学内容的顺序；要根据学生掌握学习内容所消耗的时间的差异，因人而异地做出适当的安排；要以传播理论为依据选用教学媒体等等。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们而非塑造他们。 可见，教学设计并不像备课那样一切由教材或老师“主宰”，而是时时顾及学生的主题地位，因而学生有更多发挥创新的空间。教师必须对学习需要、学习内容、学生进行分析；然后从“怎么教”入手，确定具体的教学目标，制定行之有效的教学策略，选用恰当经济实用的媒体，具体直观地表达教学过程各要素之间的关系，对教学绩效做出评价，还要根据反馈信息调控教学设计各个环节，以确保教学和学习获得成功。但是就工作的性质而言，备课也是一种教学设计。
