大象三年级下册科学教案.docx

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1、大象 三年级下册科学教案 第一单元：猜猜猜 猜猜猜属于探究过程能力训练单元，是系统培养学生猜想与假设能力的准备单元。本单元承担的二级目标是让教材简析 学生“初步尝试猜想与假设，了解假设与事实的区别”。 为更好地促进学生“猜想与假设”能力的发展，特别设计了本单元作为“猜想与假设”的专项训练单元，包括猜猜看、猜对了吗和猜猜猜三组活动。 1、能选择自己喜欢的问题，进行大胆的猜想与想象。 2、能说出自己猜想的依据，初步了解科学家猜想的有效途径，了解地球表面是在不断变化的。 单元教学目标 3、能利用实验验证的方法，明白猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一致。 4、学会使用酒精灯加热的技能，了解材料

2、传热的性能。 5、培养学生重视实验和证明的科学态度。 单元重点 单元难点 课时安排 1、初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 2、了解猜想、假设和事实的区别。 培养学生重视实验和证明的科学态度。 3课时 课 题 课 型 教学目标 1、猜猜看 新授课 1、能选择自己喜欢的问题，进行大胆的猜想与想象。 2、能说出自己猜想的依据，初步了解科学家猜想的有效途径，了解地球表面是在不断变化的。 3、培养学生敢于猜想和想象的思维能力。 第 1 页 教学重点 教学难点 初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合

3、作讨论 1课时 教学过程 一、大胆猜想 师：同学们，在我们的生活中有很多神奇的科学奥秘，人们总喜欢问个为什么，并力求寻找到正确的答案。现在老师这里有一些有趣的问题，你们想猜猜看吗？ 课件出示问题与画面，学生猜想。 师：下面我们来做一个小游戏，我们把全班同学分成两组，一组提问题，另一组则对这些问题进行猜想。我们看一看哪一组做的最棒。 集体进行游戏活动，教师注意引导和组织课堂。 二、讨论猜想的依据 师：在猜想与假设的过程中，无论是对问题起因的猜想，还是对问题结果的猜想，以及对过程的猜想，人们都是依据已有的知识和经验对所观察的现象做出不同程度的说明和解释。刚才同学们提出了很多猜想，下面请同学们从中选

4、择一个自己感兴趣的，在小组内讨论交流：你猜想的依据是什么？ 第 2 页 课堂生成 三、阅读科学家猜想的途径 师：同学们说的真好，你想知道科学家是怎么猜想的吗？下面请大家自主阅读课本第5页海洋变成了高山。 全班交流科学家猜想的途径以及自己的收获。 四、 课堂小结 师：亲爱的同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？和你的同桌交流一下吧。 板书设计： 1、猜猜看 科学家们的猜想途径 猜想 有水 海洋 猜想的依据 卵石的形成离不开水 海生螺蚌或三叶虫生活在海洋里 教学后记： 课 题 课 型 2、猜对了吗 新授课 1、利用实验验证的方法，明白猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一致。 教学目标

5、2、学会使用酒精灯加热的技能，了解材料传热的性能。 3、培养重视实验和证明的科学态度。 第 3 页 教学重点 了解猜想、假设和事实的区别。 教学难点 培养学生重视实验和证明的科学态度。 教学准备 多媒体课件、酒精灯、铁架台、纸杯、火柴、水槽、烧杯、镊子、铁棒、纸团、纸条等。 教学方法 小组合作讨论、实验 教学课时 1课时 教学过程 一、激趣导入 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪明。 课件出示谜语： 上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。生：眼睛。 麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。生：花生。 身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠，嘴儿尖尖说黑话，只见短来不见

6、长。生：铅笔。 小铁驴，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面把烟冒，突突突突叫着跑。生：摩托车。 师：这几则谜语你猜对了吗？ 生：猜对了。 二、猜想和验证 1、大胆猜想 师：你们想挑战更难的吗？请同学们来猜想下面的问题。课件出示猜想问题图： 用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗？ 把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗？ 用酒精灯烧装水的纸杯底部，谁能烧开吗？ 学生把猜想填入表格，教师指名，让学生第 4 页 课堂生成 说说自己猜想的根据。 2、学习使用酒精灯 师：同学们，刚才我们进行了大胆的猜想，那我们猜的对吗？下面我们就一起设法验证一下自己的猜想。要验证自己的猜想，就必须学会安全使用酒精灯。请同学

7、们打开书第6页，阅读左下角的“安全使用酒精灯。” 学生自主阅读。 师：请同学们在小组内互相说一说怎样安全使用酒精灯。学生在小组内互说，教师指名，让学生说一说怎样安全使 用酒精灯。 教师示范安全使用酒精灯的方法。 3、分组验证 小组讨论需用实验材料。 小组长到材料超市选取实验材料。 分组实验，师巡视指导。 生填写实验报告单，汇报实验结果。 4、我进步我成功 课件出示： 在几次猜想中，我的猜想与实验结果： 总是不一样嘿，没关系！ 有时不一样呵，再努力！ 总是一样的瞧，我真棒！ 学生自主回答，教师及时鼓励。 5、你在猜想与验证活动中取得了哪些收获？ 师：猜想只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的

8、，要想知道猜想是否正确，必须设法验证。 三、课外延伸 第 5 页 师：还想继续猜想吗？下面我们来猜猜下面两个问题。 1、杯子竖直扣入水底，塞在杯底的纸团会湿吗？ 2、用一张普通的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上，然后火柴去烧铁棒上的纸条，纸条会被烧着吗？ 师：想知道你猜对了吗？ 生：想。 师：那该怎么办呢？ 生：必须进行验证。 师：课下请同学们设法验证，把验证结果记录在小科学家记录本上。老师相信大家一定会有惊人的发现，意外的收获！ 四、课堂小结 师：时间过得真快，马上就要下课了！亲爱的同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计： 2、猜对了吗 猜想只是一种可能的答案，它和事实

9、并不总是一样的， 要想知道猜想是否正确，必须设法验证。 教学后记： 第 6 页 课 题 课 型 新授课 3、猜猜猜 1、能选择自己喜欢的问题，进行大胆的猜想与想象。 2、能说出自己猜想的依据，初步了解科学家猜想的有效途径，教学目标 了解地球表面是在不断变化的。 教学重点 教学难点 3、培养学生敢于猜想和想象的思维能力，引导学生积极参与头脑风暴活动。 初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 初步尝试猜想与假设，了解科学家猜想的途径。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作、讨论交流 1课时 教学过程 一、大胆猜想 师:同学们，在生活中充满着神奇的科学奥秘，人们总喜欢问个为什么，并

10、力求寻找到正确的答案。现在老师这里有一些有趣的问题，你们想猜猜看吗？ 生:想。 课件出示问题与画面，学生猜想。 师:下面我们来做一个小游戏，我们把全班同学分成两组， 一组提问题，另一组则对这些问题进行猜想。我们看一看哪一组做的最棒。 二、小组合作讨论 师：在猜想与假设的过程中，无论是对问题起因的猜想， 第 7 页 课堂生成 还是对问题结果的猜想，以及对过程的猜想，人们都是依据已 有的知识和经验对所观察的现象做出不同程度的说明和解释。 下面请大家小组合作讨论，交流你们的猜想。 师：通过刚才的猜想，同学们从中选择一个自己感兴趣的， 并说一说你猜想的依据是什么？ 教师要提醒学生尽量有条理的把自己的想

11、法表达出来，猜想的依据不一定必须准确，但要鼓励学生敢于猜想的精神。 三、自主阅读 学生自主阅读海洋变成了高山。 全班交流科学家猜想的途径以及自己的收获。 四、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计: 3、猜猜猜 教学后记： 第二单元：风啊，你吹吧 本单元属于综合探究活动单元，由起风了、风的测教材简析 量、可爱又可恨的风三组活动组成。本单元以对风的认识为载体，配合竞赛、思考、观察、记录、辩论等多种形式的教学活动，在能力、情感、知识等各方面全面培养学生的科学 第 8 页 素养。本单元二级目标是“能应用已有知识和经验对所观察的现象做假设性解释”。 1、能初步对事物或现象

12、做出假设性解释。 2、会制作各种各样的纸风车。 单元教学目标 3、知道有关风的基本概念，用测量仪器测量风力和风向。 4、会制作观测仪器，并适当进行改进。 5、了解风的利弊，知道人们对风的利用和防治方法。 单元重点 单元难点 课时安排 1、能初步对事物或现象做出假设性解释。 2、知道有关风的基本概念，用测量仪器测量风力和风向。 1、会制作观测仪器，并适当进行改进。 2、了解风的利弊，知道人们对风的利用和防治方法。 3课时 课 题 课 型 教学目标 教学重点 教学难点 1、起风了 新授课 1、识别风的存在，了解学生对于风的已有的知识和经验。 2、会制作各种各样的纸风车。 识别风的存在，了解学生对于

13、风的已有的知识和经验。 识别风的存在，了解学生对于风的已有的知识和经验。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作讨论 1课时 教学过程 一、问题导入 课堂生成 第 9 页 以“谁看了昨天的电视天气预报”、“天气气象有哪些”的问答形式，冬天的什么天气居多？等问题来激发学生兴趣，让学生充分发表自己的看法，引出“风”。 二、交流探讨 怎样感受“风的存在？同学们可以先分小组讨论活动方案，然后交流。 三、识别风的存在 识别风的存在。 了解学生已有的知识和希望弄清的问题，通过平时已知的现象去了解“风”的存在。 充分在小组内交流。组内分享，班级内分享。 四、制作纸风车 我们还有一位好伙伴能帮助我

14、们进一步的了解风，知道他是谁吗？对，是纸风车。纸风车能帮助我们找到风，它的形状有好多种，尽情发挥我们的创造力，做出与众不同的作品来。 纸风车的制作中检验同学们创造力的好机会。其实，只要是风吹着转动的纸片都可以叫纸风车了。这样，纸风车的形状、结构、叶片数量等都可以任意设计，让学生做出花样繁多的纸风车来。 学生动手自己做纸风车。 五、学生汇报展示 “自己的纸风车转得快吗？”这是一个引导学生做假设性解释的问题。不论风车转得快还是慢，不同的学生会从不同的角度、用不同的原因去解释它，只要是能说出道理的，教师就应该接纳，并鼓励他们去验证解释。 我们的纸风车还可以在哪些方面进行改进。 六、课外拓展 最后，布

15、置学生记录气象台一个星期“风的预报”，为下一节课做准备。 第 10 页 气象台的天气预报中是怎样描述风的？留心电视或报纸等媒体，连续记录一星期风的预报，写在小科学家记录本上，下节课我们再一起进行交流。 板书设计： 1、起风了 教学后记： 课 题 课 型 2、风的测量 新授课 1、用简单的方法测定风向。 2、感受风的力量，设计制作简单的装置测定风力的大小。 教学目标 3、能初步判断风力的大小及等级。 4、经历测定风向和风力的过程。 教学重点 初步判断风向和风力的大小。 教学难点 根据观察到的现象判断风向和风力的等级。 教学准备 多媒体课件、风向标，风车材料。 教学方法 小组合作讨论、实验 教学课

16、时 1课时 教学过程 一、激趣导入 第 11 页 课堂生成 师：风是什么样子的？我们怎么知道起风了？ 学生根据生活经验回答。 二、测定风的方向 和老师一起去操场寻找风好吗？ 一起到操场上寻找风的踪迹，并作好记录。 你有办法知道吹的是什么风向吗？ 用自制的风向标测定风向。 在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？ 学生提问题、讨论问题、解决问题的方法。 讨论：旗帜、烟飘去的方向和风向有联系吗？请说一下吧。 三、风有力量 同学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有办法知道风的大小吗？ 学生思考后回答。举例说明风是有力量的，力量是有大有小的。 老师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力

17、大小的方法。 现在，我们照书上的方法制作一个纸风车。 学生按书本方法制作风车。 对风车吹气，仔细观察，钮扣有什么变化？这种变化和你吹的气有关系吗？ 学生吹风车后思考、讨论并把自己的看法说给全班听。 四、风力的大小 现在，我们知道风是有力量的，有风向的。谁能说一下电视、广播里是怎样报风的情况的？ 第 12 页 学生回忆后发言。 那么，你知道今天的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的？ 学生思考回答。 仔细看书中的风力等级表。 大家来判断一下书中的四幅图里的风是几级？ 学生观察后回答。 我们去操场上观察一下，今天是几级风？ 学生到操场观察并记录，回教室后对观察记录的结果进行比较。 五

18、、课外延伸 课外记录天气预报，并对天气情况作观察比较。 学生记录、观察、比较。 板书设计： 2、风的测量 教学后记： 课 题 课 型 教学目标 教学重点 3、可爱又可恨的风 新授课 1、会在辩论会上陈述自己的理由。 2、了解风的利弊，知道人们对风的利用和防治方法。 了解风的利弊，知道人们对风的利用和防治方法。 第 13 页 教学难点 会在辩论会上陈述自己的理由。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作、讨论交流 1课时 教学过程 一、情景导入 师：同学们，在开始本节课内容之前，我想先请大家看一组图片和一小段视频。通过这组图片和视频，大家有什么感悟？ 学生回答。 生1：风可以吹动帆船

19、行驶、可以吹动风车旋转。 生2：风可以把房屋刮倒。 师：那风可以吹动帆船和风车，是风好的一面还是不好的一面呢？风把房屋刮倒呢？那到底风是好的还是不好的呢？今天我们一起来讨论讨论。 教师板书题。 二、开展辩论会 师：风好不好，老师现在也不能确定，这节课呢，我们全班的同学就一起来讨论一下。我们一起来做一个简单的辩论会。 先， 师：我们先来看一下辩论规则。给大家1分钟的时间自己看一下。下面请正方和反方的同学分别按小组进行讨论，把你们课下搜集的自己共同探讨一下。 学生讨论完之后，正方和反方的同学轮流举手回答。 师：刚才大家说了很多好的方面和不好的方面，尤其，大风来到的时候，甚至会造成大面积的伤亡，既然

20、这样，我们为什么还要利用风呢？请看我们课本20页，看你能否找到答案。 学生回答，出示课件，学生齐读：“风是一种取之不尽、用之不竭、无污染、不花钱的天然环保能源”。 师：提到环保，你能想到什么？ 生：树木。 师：我看到咱们的课本21页最上边3副图里边也有树木，下面请大家仔细看这3副图，看看谁能根据这3副图给大家讲一个动听的小故事。 学生讲完之后教师总结。 师：我们多植树造林、保护环境可以让我们的风变得可爱，而我们破坏环境，就更加容易使我们的分变得可恨。 师：最后给大家5分钟的时间，把21页到23页的拓展活动，自己学习一下。 三、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些新的收获呢？ 板书设计

21、: 3、可爱又可恨的风 教学后记： 第 15 页 第三单元：神奇的指南针 本单元属于综合探究活动单元，由神奇的小针、有趣的磁铁游戏、磁铁的妙用三个主题活动组成。本单元教材简析 以直接制作指南针为起点，再到对指南针指南原因的猜想为发展，再通过玩磁铁来探究与解答指南针指南的秘密，活动与活动环环相扣，体现了各课教学内容的综合性、关联性和趣味性。 1、对自制指南针出现现象的原因进行猜想。 2、了解指南针的发展史，培养学生喜欢大胆想象、互相单元教学目标 合作的科学态度。 3、探究磁铁指示方向的特性，磁铁的两极以及磁铁之间同极相斥、异极相吸的规律，从中揭开“魔力”产生的原因。 4、了解人类对磁铁的利用，猜

22、想磁铁妙用的道理。 1、探究磁铁指示方向的特性，磁铁的两极以及磁铁之间单元重点 同极相斥、异极相吸的规律，从中揭开“魔力”产生的原因。 2、了解人类对磁铁的利用，猜想磁铁妙用的道理。 单元难点 课时安排 探究磁铁指示方向的特性，磁铁的两极以及磁铁之间同极相斥、异极相吸的规律，从中揭开“魔力”产生的原因。 3课时 课 题 课 型 1、神奇的小针 新授课 1、对自制指南针出现现象的原因进行猜想。 教学目标 2、能动手制作指南针，在实验中观察现象，猜想原因。 3、培养学生喜欢大胆猜想、相互可作的而科学态度，了解指南针的发展史。 第 16 页 教学重点 教学难点 1、对自制指南针出现现象的原因进行猜想

23、。 2、能动手制作指南针，在实验中观察现象，猜想原因。 能动手制作指南针，在实验中观察现象，猜想原因。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作 1课时 教学过程 一、导入 师：同学们，你们认识它吗？它有什么作用？ 生：它可以缝衣服。 师：这根小小的缝衣针在我们的生活中是非常重要的。今天我们在课堂上用它干什么呢？做针线活吗？不是，今天，老师将带领大家用我们的双手把它变成一根具有神奇“魔力”的小针，好吗？ 师板书课题：神奇的小针 二、指导磁化缝衣针 师：“魔力”小针制造开始了！我们先拿出一块磁铁，用缝衣针的一端反复在磁铁的一 端摩擦。 生分小组磁化缝衣针。 三、猜想 师：这“魔力”小针

24、具有什么样的“魔力”呢？你们能猜想一下吗？ 生：它们可以互相吸引 四、小组活动 师：它真的具有这些魔力吗？让事实来说话吧！请同学们在一起把这些缝衣针来玩一玩 第 17 页 课堂生成 吧！可以把摩擦过的放在一起玩，也可以把摩擦过的和没有摩擦过的放在一起玩。 生小组内实验。 师：通过你们刚才的活动，你们发现了什么？ 生：通过活动，我们发现摩擦后的缝衣针的确可以吸引没摩擦的缝衣针。 生：我们发现摩擦了的缝衣针有的互相吸引，有的互相排斥。 师：现在，我们换一种方法，用细线拴在摩擦后的缝衣针的中间，看看你有什么发现？ 生在小组内实验。 生：我们发现缝衣针静止下来后总是指向一个方向。 师：谁能用手势表演一

25、下缝衣针静止下来的样子？ 生手势演示。 师：用细线拴住摩擦后的缝衣针，缝衣针静止后总指向相同的方向。我们现在把它放在泡沫塑料上后放在水面上，它还会这样吗？ 生在小组内实验。 生：把摩擦后的缝衣针放在泡沫塑料上后放入水中静止后，小针还是指向同一个方向，真神奇！ 师：小针总是指的难个方向呢？ 生：它总是指向南北方向。 师：由此可见，小针还具有什么样的“魔力？ 生：它还具有指南北方向的“魔力”。 五、了解指南针 师：同学们的发现真了不起。是呀，摩擦后的缝衣针成了一个指南针，我们的祖先早在 两千多年前就发明了指南针。 第 18 页 师：通过刚才的了解，你想说点什么？ 生：我觉得我们的祖先太了不起了，我

26、为此感到骄傲！ 六、猜想 师：经过我们灵巧的双手，缝衣针具有了神奇的“魔力”，它为什么会有这些“魔力”呢？ 生猜想。 七、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 板书设计： 1、神奇的小针 魔 吸引没摩擦的小针 互相吸引 互相排斥 力 指南北方向 教学后记： 课 题 课 型 2、有趣的磁铁游戏 新授课 第 19 页 1、能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。 教学目标 教学重点 2、能说出磁铁的基本性质，举例说明生活中磁铁的应用。 能说出磁铁的基本性质，举例说明生活中磁铁的应用。 教学难点 能说出磁铁的基本性质，举例说明生活中磁铁的应用。 教学准备 多媒体课件 教学方法

27、小组合作讨论、实验 教学课时 1课时 教学过程 一、谜语导入 一物脾气怪，专把钢铁爱，遇到就粘上，不扯分不开。 板书课题：有趣的磁铁游戏 二、实验探究 出示学习与实验提纲。 实验1：哪些材料可以被磁铁吸引？ 实验2：把磁铁隔着纸、塑料等物体吸铁，观察能不能吸住。 实验3：用磁铁的两端与中间分别吸引回形针。 实验4：把一块磁铁用线水平悬挂起来，用手转一转，等到它静止后，观察它的指向。 实验5：用一块磁铁的两极分别去靠近另一块磁铁的两极。 阅读教材，领会本节课的学习内容。 分组实验，得出结论。 三、合作交流 根据实验得出结论： 1、磁铁只能吸铁。 第 20 页 课堂生成 2、磁铁能传递磁性。 3、

28、磁铁能指示南北方向，有两个磁极，分别为北极和南极。 4、磁铁两极磁性最强。 5、磁铁具有同性相斥，异性相吸的性质。 (二)反馈实验、合作交流。 教师在课堂做演示实验：如何用磁铁把水槽中的回形针捞出来？ 四、训练检测 填空题。 1、不论什么形状的磁铁，都有个磁极，分别是极，用表示；极，用表示。 2、磁铁的磁性最强，磁性较弱。 3、磁铁的相吸引，相排斥。 简答题。磁铁有哪些基本性质？ 五、课堂小结 师：同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？ 板书设计： 2、有趣的磁铁游戏 磁铁只能吸铁。 磁铁能传递磁性。 磁铁能指示南北方向，有两个磁极， 分别为北极和南极。 磁铁两极磁性最强。 磁铁具有同极相斥

29、，异极相吸的性质。 第 21 页 教学后记： 课 题 课 型 新授课 3、磁铁的妙用 1、培养学生观察力、动手操作能力。 教学目标 2、初步了解磁铁在生活中的用途。 3、通过实验探索磁铁的基本性质，初步了解磁铁“同性相斥、异性相吸”的磁性原理。 教学重点 通过实验探索磁铁的基本性质，初步了解磁铁“同性相斥、异性相吸”的磁性原理。 教学难点 通过实验探索磁铁的基本性质，初步了解磁铁“同性相斥、异性相吸”的磁性原理。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作、讨论交流 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 师：同学们，上节课我们学习了有趣的磁铁游戏，了解了很多有关磁铁的特性，今天老师

30、就带领你们到科学城堡继续做实验，了解更多磁铁的特性。 课堂生成 第 22 页 二、 自由探索、发现磁铁的基本特性 学生自由探索、了解磁铁能吸铁制品的特性。 教师介绍磁铁的名称 学生自由探索，发现磁铁能吸住铁制品。 师小结：磁铁是一种带有磁性的矿物质，能吸住铁制品。 学生大胆尝试、初步感受磁铁的穿透性 教师提出问题 学生动手操作，发现解决问题的办法。 教师巡回指导，提出问题。 师：“你是用什么方法把材料吸起来的？” 学生相互讲述。 师：为什么用这样的方法就能把这些东西吸起来呢？ 学生回答。 师小结：原来磁铁的磁性有穿透性，它透过塑料杯等物品吸住了铁制的物品，不能被磁铁吸住的物品也被吸起来了，而且

31、磁铁的磁性越大，它的穿透力也越强。 通过观察，初步了解磁铁的两级。 教师实验，请学生观察。 师：你看到了什么？ 学生自由讲述原因。 师小结：磁铁都有两级s极是南极n极是北极，而且磁铁有同性相斥，异性相吸的 三、 拓展经验、了解磁铁在生活中的作用 师：其实呀，磁铁的作用特别大!你们知道我们生活中有 第 23 页 哪些地方也用到了磁铁呢? 学生根据生活经验进行讲述。 观看课件，更多的了解磁铁在生活中的作用。 利用磁铁的特性，解决生活中遇到的问题。 四、课堂小结 师：同学们，今天来到科学城堡，你都有哪些收获呢？ 板书设计: 3、磁铁的妙用 教学后记： 第四单元：水和盐的故事 本单元是对学生“猜想与假

32、设”能力进行综合训练的第三教材简析 个单元，承担的二级目标是对学生进行“对实验现象产生的条件进行猜想”的能力训练。围绕二级目标，本单元设计了把盐藏起来、水落“盐”出、沉与浮三个主题活动。 1、理解溶解的概念；知道加快溶解的方法。 2、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操单元教学目标 作能力和归纳概括能力。 3、引导学生设法验证自己的猜想，会设计实验，用实验验证猜想。 4、注重对方法的指导，强调掌握科学探究能力的重要性， 第 24 页 使学生在科学探究的过程中，学会并提高科学地分析问题，解决问题的能力。 5、通过探究，知道浮力的存在

33、，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验现象应具备条件的猜想能力。 6、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过改变这些条件来控制物体的沉浮。 1、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操作能力和归纳概括能力。 单元重点 2、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培养学生对实验现象应具备条件的猜想能力。 3、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过改变这些条件来控制物体的沉浮。 1、引导学生设法验证自己的猜想，会设计实验，用实验验证猜想。 单元难点 2、注重对方法的指导，强调掌握科学探究能力的重要性

34、，使学生在科学探究的过程中，学会并提高科学地分析问题，解决问题的能力。 课时安排 3课时 课 题 课 型 1、把盐藏起来 新授课 1、理解溶解的概念；知道加快溶解的方法。 教学目标 2、经历对盐溶解现象的观察、描述过程，经历进行对比实验的过程，培养学生对实验所需要条件的猜想能力、实验操作能力和归纳概括能力。 第 25 页 3、培养敢于和善于提出猜想和假设，愿意合作与交流，持之以恒等科学态度；引导学生关注与科学有关的社会问题。 教学重点 教学难点 对盐溶解的快慢提出假设。 初步学会对比实验。 教学准备 多媒体课件 教学方法 教学课时 小组合作 1课时 教学过程 一、故事引入，揭示课题 师：同学们

35、，愿意听故事吗？ 生：愿意。 师：今天老师给同学们带来一段和盐有关的故事。 学生看影片，师随机介绍故事背景：这是电影闪闪的红星中的一个片段，XX年的冬天，敌人把红军封锁在山上，红军缺少食盐，小红军潘冬子和爷爷去给被困在山上的红军送盐敌人在通往山上的路口设了关卡，盘查的很严哎呀，藏在竹筒里的盐竟然被敌人发现了 二、自主探究，大胆猜想 师：敌人搜查得这么严，小红军该把盐藏在哪儿才能安全带上山呢？ 今天我们都来当一下小红军，帮潘冬子把盐藏起来 师：首先，开动你的小脑筋大胆猜想：学生做出各种猜想，老师把同学们的猜想整理了一下，有这些： 出示课件： 第 26 页 课堂生成 1、小红军把盐藏在帽子里带上山

36、。 2、小红军可能把盐装在，口袋里，快到封锁线时，顺着旁边把盐扔过去。 3、小红军把盐化在水里，用塑料袋装着掂上山。 4、小红军把盐化在水里，藏在棉衣里带上山。 师：哪种方法比较好呢？ 生选：并简单说出理由 师：看来同学们都认为把盐化在水里，再把盐藏在衣服里，这种方法最好，可是盐会不会化在水里呢？我们的猜想是否正确还要通过实验来验证。 三、交流合作，验证猜想 实验一：盐能不能藏在水里。 1、理解什么是溶解现象。 师：请同学们想想，要做这个实验需要哪些器材？ 生：杯子、水、盐 随机出示课件。 师：现在请每个小组长在“材料超市”里选取你们需要的实验器材，注意每样物品都要轻拿轻放，实验之前，请看实验

37、要求： 上） 师：大家记住要求了吗？我们以小组为单位开始实验。 1、学生分组实验。 第 27 页 2、小组汇报。 师：刚才同学们在做实验时都很认真，老师想知道你们发现了什么？ 生：我们小组的实验现象是：盐慢慢变少了，变细了，最后化在水里不见了。 生：我们小组有补充意见：盐化在水里不见了，水变咸了。 师：你怎么知道变咸了？ 生：我用手指蘸着舔了舔。 师：老师真为你们细心的发现而感到高兴，但我要强调一点，在以后的实验中，只有确定能尝的东西才可以尝。 师：通过刚才的实验，我们验证了盐真的能化在水里。 板书：盐 水 出示课件：像盐这样消失在水里的现象叫溶解。 生齐读一次：溶解。 下面，同学们观察一下，

38、老师在这里用了一个双引号“”，那谁能说说看这里的消失为什么要加上“”呢？ 生：这里的消失不是真正的消失不见了，其实是它溶解到了水里，藏在水中。 师评论：对了，这里的消失不是真正的消失不见了，而是在水中分解成极小极小的肉眼看不见的微粒，均匀的分散在水里，藏在水中，老师这里有一种易容于水的物质叫高锰酸钾，与水混合后成为溶液，可以起到消毒杀菌的作用。它化在水中时我们可以看到，现在我把这种物质与水混合，让大家看着它是如何溶化在水中。 谁说说高锰酸钾在水中的变化？ 生：高锰酸钾颗粒放入水中时慢慢下沉，而且边下沉边溶 第 28 页 化：像一条条彩带，好漂亮。 生：老师搅拌了几圈高锰酸钾就溶解了，水变成了浅

39、紫色。 师：看看水的颜色，一部分水变了，还是烧杯中的水全变了？说明了什么？ 生：烧杯中的水全变成了浅紫色，说明高锰酸钾在水中分解成极小的微粒，均匀的分散在水里，藏在水中。 师：说的很好，现在我们知道了什么是溶解。 实验：探究加快盐溶解的方法。 师：可当时的情况非常很危急，爷爷还在关卡那边等着，盐还是大颗粒的盐，在那危急的关头，能等盐慢慢地溶解吗？聪明的小朋友，快想想办法吧！ 1、生分组讨论方法，交流汇报： 生1：我知道，把盐放在水里搅一搅会快一些。 生2：我们组认为把盐放在热水里应该化得快。 生3：把盐弄碎后再放在水里化得快，我用这种方法化过糖。 生4：我们组觉得把盐放在热水里再搅一搅会化得快

40、。 2、师小结：同学们的想法可真不少，老师把你们的方法总结一下大概是这么几种：A是搅一搅，B是用热水，C是碾碎， 3、师：想法不错，可是这些想法到底行不行呢？怎样才能比较出利用搅拌、用热水、碾碎等方法可以加快食盐的溶解呢？该怎么设计实验呢？ 4、教师演示搅拌可以加快食盐溶解。 假如老师要想验证搅拌是不是可以加快食盐的溶解，我在一个杯子中放入盐，搅一搅，仅仅这样做，能不能证明搅拌可以加快食盐的溶解呢？ 师：那应该怎么做？ 第 29 页 生：搅拌的方法和不搅拌的方法比较。 师：我应该再请一个同学一起做，比一比，是吗？ 我们两个怎么比，才会公平呢？ 生：在两个杯子中水一样多，盐一样多，水温一样，同时

41、放入。 师：这是相同条件，我们唯一不同的条件是什么？ 这就是对比实验。出示课件： 5、学生设计实验方案。 师：那么分别用热水、碾碎这两种方法做实验时，该怎么设计实验呢？哪些条件要相同呢？各组讨论一下，讨论好后请坐端正。 师：刚才每个小组都讨论得很认真，哪个小组愿意跟大家说说你们的实验方案？其他小组认真听，发现他们的设计不合理或不完整的，听完之后你们可以发表自己的看法。 小组汇报，教师或学生补充。 师：同学们真聪明，这么快就知道怎么做对比实验了。实验方案设计好了，接下来我们就通过实验验证我们的猜想。 6、想一想：做这个实验需要哪些实验器材？ 7、分组实验： 师：为了确保实验顺利进行，在实验之前老

42、师有几个“小提示”要提醒同学们，我们一起来看大屏幕。 中，实验结束后， 第 30 页 整理好实验器材。） 师：大家明白了吗?好，大家动手做做吧，比一比谁的盐溶解得快。 学生分组实验，教师巡回指导。 小组汇报。 师：刚才每个小组的同学在实验探究中都表现得非常棒，哪个小组愿意跟大家说说你们组的实验结果？ 8、结论：刚才大家通过实验，验证了哪些方法可以加快食盐的溶解。 板书：搅拌、用热水、弄碎都能加快盐溶解。 9、综合应用： 我们已经知道了加快盐溶解的方法，你还能替小红军想个办法，用最快的方法让盐溶解到水里吗？ 生：综合三种方法溶解最快。 小红军正是运用这种办法把盐藏起来，安全地通过了关卡，同学们真

43、棒，和小红军一样聪明，掌声送给自己！ 四、实践应用，拓展创新 1、师：想一想，生活中还有哪些地方用到了溶解？ 生：妈妈洗衣服时，洗衣粉能溶解在水中。 生：生病时，打针的药经溶解后注射，更容易被人体吸收。 生：吃糖果时，把糖果咬碎，糖化得快，用舌头来回翻动也能使糖化得快。 生：水中的鱼就是靠溶解在水中的氧气生存的。 2、听故事，说出里面的科学道理。 驴子背着几袋沉甸甸的盐，过河时，一不小心，摔倒在河里，驴子赶紧站了起来，奇怪！他觉得背上的分量轻了不少， 第 31 页 驴子很高兴：“看来，这河水是魔水，我得记住：在河里摔一跤，背上的东西便会轻了许！” 后来有一回，驴子驮的是棉花。驴子想起了上次那件

44、开心的事，心里真是高兴：“背上的几袋虽说不重，可再轻一些不是更好吗?”于是，到了河心，他故意一滑，“扑通”一声，又摔倒在小河里。他故意慢腾腾地站了起来。哎呀，太可怕了，背上的棉花变得好沉呀！比那可怕的盐袋还沉几倍。 驴子好不容易走上岸，却不明白为什么河水能让重的变轻，也能让轻的变重。 师：这是为什么呢？ 师：看来咱们班的孩子都是生活中的有心人，爱动脑，勤思考这样才能把科学运用于生活中，才会像小红军那样聪明机智。那么小红军用棉衣把盐水带上山以后，红军是怎样把盐从水中取出来的呢？我们下节课继续探究。 五、畅谈收获，课堂总结 师：通过今天的探究，你知道了哪些科学知识？ 生：我知道了像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。 生：我知道了搅拌、加热、碾碎可以加快溶解。 师：你是通过什么方法知道的？ 生：通过对比实验。 板书设计： 1、把盐藏起来 盐 搅拌、用热水、弄碎都能加快盐溶解。 第 32 页 教学后记：