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1、如何在幼儿园中开展双语教学如何在幼儿园中开展双语教学 广汉幼儿教育网 作者： 阅读次数：884 双语教育是相对于单语教育提出的,是指在同一教育机构中,同时学习两种语言,用两种语言学习其他知识.本课题所谓的幼儿园双语教育,我们的理解是指以两种语言(通常一种是母语,另一种是外语,这里的外语专指英语)为教学媒介语,来组织和开展幼儿园一日生活中的大部分活动.其实质是在发展幼儿母语的基础上,而进行的一种第二语言的启蒙教育;其目的是培养幼儿对第二语言的兴趣,及了解一些外国的文化,为今后双语发展打下基础. 根据双语教育的概念,我们认为属于下列三种类型的,便可称为双语教育幼儿园,或者说是开展了双语教育活动.这
2、三种类型分别是:按教师的不同分配两种语言.即:幼儿园的两位带班教师中,一位教师在带班期间无论组织幼儿的日常活动,还是组织正式的活动,一直使用母语,而另一位教师则在带班期间始终使用第二语言.这样,让幼儿在幼儿园里始终处于两种语言的环境中.每个幼儿园根据自己的需要,在一周里将一三五规定为英语日,而二四六规定为汉语日,在英语日里,所有的老师和幼儿都使用英语进行交流和学习,在汉语日里,则全部使用汉语,让幼儿在一周的不同时间内感受两种不同语言.按活动内容的不同分配两种语言,则规定某些领域的教学活动和日常活动使用英语,而另一些领域则用汉语组织. 目前,在许多地方所出现的双语幼儿园或者双语班,最为普遍的是在
3、每周开展1-2个英语活动,将英语活动作为语言活动的一部分,纳入到幼儿园的课程范畴;有的则是以兴趣班的形式来开展的.这样的幼儿园不是真正意义上的双语幼儿园.由于受到师资与教材,以及幼儿园教育的特点,即幼儿在幼儿园的主要任务是学好母语等条件的制约,目前,本实验班实际所开展的更多的也只能是属于英语教育范畴,离双语教育还有较大的距离. 那么,如何正视这一现实?如何正确地把握本课题所谓的双语教育?并加以扎实有效地开展呢?我们认为,幼儿园的双语教育应采用渐进的方式来开展.下面谈谈我们对渐进式的幼儿园双语教育的认识. 一,指导思想:遵循幼儿身心发展的年龄特点和语言发展的规律,在学好汉语的基础上,通过科学有效
4、的方法,对幼儿进行英语的启蒙教育,激发他们对英语的兴趣,提高幼儿的英语能力,最终促使他们逐步学会使用两种语言与人交往,促进幼儿身心的全面发展. 二,具体做法: 渐进式的幼儿园双语教育的具体做法是:把英语教育作为双语教育的基础,根据幼儿英语能力的不同,按照先少后多,先易后难,循序渐进,因材施教的原则,确定使用英语的比例,设计不同的双语教育内容. 在小班下学期以英语兴趣班的形式进行,或开展一些旨在激发幼儿英语兴趣的英语活动,每周可安排12个单位的活动时间(每次10-15分钟);这一层面的活动其实是属于幼儿园英语教学范畴. 中班开展12个英语教学活动(作为语言课程学习活动);这一层面仍然是属于幼儿园
5、英语教学范畴,如果在此基础上再将幼儿的英语学习有机地渗透在生活活动等环节中,这最多也只能算是幼儿园英语教育范畴; 大班上学期的后半学期开始在部分领域学习活动中,尝试用英语为主要教学语言进行组织与指导,这些部分领域可以是科学,健康,艺术等,具体要开放几个领域的双语教育,则根据各园的实力;只有能够达到这一层面的活动才能算是属于幼儿园双语教育范畴. 幼儿园各年龄班开展渐进式双语教育活动对照表 年龄班 形式 内容 次数 单位时间(分钟) 占幼儿在园活动时间 活动类型 小班 英语游戏 常见的小动物,食品,家庭成员,五官等与幼儿密切相关的内容. 1-2次 10-15 5-10% 英语教学 中班 专门的英语
6、教学活动,并在日常生活中的部分环节进行渗透教育. 小动物,食品,衣着,交通工具,家庭等幼儿熟悉的内容. 2-3次 20-25 15-20% 英语教育 大班 用英语组织部分领域(健康,艺术等)活动,并在日常生活中的各个环节进行渗透教育. 动植物,环境,季节,天气,用品用具,职业等幼儿生活中能理解的内容. 3-4次 30-35 30-50% 双语教育 三,实施要点 我们认为,理想的幼儿园双语教育应该是一种整合的教育,即:将双语教育有机地整合到幼儿园的各个活动环节中.因为,幼儿教育是一个整合的系统工程,双语教育是其中的一个子工程.幼儿双语学习的每一点进步,对促进幼儿的语言发展和身心的整体发展都具有独
7、特的作用,但它离不开,也不可能代替幼儿其他方面的发展.这就要求幼儿园的双语教育活动不但要促进幼儿的语言发展,而且要有利于幼儿身心的整体发展.因此,我们要树立教育的整体观,站在幼儿园课程的整体角度上,根据课程的长期,中期和近期目标,统筹安排双语教育活动,使之融入到幼儿园整体课程中,成为幼儿园课程的一个有机的组成部分.同时,要从目标,内容,组织形式和教育手段等方面进行整合,发挥各种教育因素的整体作用,努力为幼儿创设一个自然的语言习得环境,促进幼儿语言和身心的整体发展. 1,从目标上整合 目标的整合是教育整合的基础,因此,双语教育目标不应只是语言领域的目标细化和分解,而应该是对幼儿各领域整体的,有机
8、的综合.因此,我们的目标不应只定位在幼儿语言的发展上,更应重视通过双语教育,促进幼儿在健康,认知等其他领域和情感能力等方面的整体发展上,如:认识小动物,除了要求幼儿学会正确发音外,让幼儿学习按不同动物进行分类,给小动物寻找合适的食物,萌发幼儿热爱小动物的情感. 2,从内容上进行整合 目标的整合最终总要体现在内容的整合上,内容的整合是教育整合的主要表现形式,要使语言领域的不同内容于其他领域的内容之间产生联系,双语教育内容的有机整合必不可少.因此,我们在实践中应着从以下几个方面进行考虑:现阶段开展的双语教育活动是什么?还需要为幼儿做好哪些方面的知识经验准备?可与哪些内容整合?其他活动可让幼儿学习运
9、用哪些英语单词和句式进行表达?尽量将双语教育内容与其他各个领域的学习有机地整合起来,开展相关的主题教育,促进幼儿的整体发展.如:主题活动我,拓展让孩子学习我自己,我的家庭,我的朋友;又如:主题活动颜色,在引导幼儿正确发音的同时,让幼儿按不同颜色进行分类,给不同水果涂上不同的颜色,寻找生活中相应颜色的物品等. 3,从形式上整合 教育组织形式的整合,是提高教育成效的关键.在实践中,为避免教育手段和组织形式的单一和刻板,我们可通过儿歌,歌曲,谜语,故事,对话,欣赏,操作活动和游戏等形式,结合幼儿一日生活的各种活动,努力为幼儿创设和谐自然的英语习得环境,让幼儿在感兴趣的活动中学习英语.由于游戏是幼儿园
10、的基本活动,是幼儿最感兴趣的活动,能为幼儿提供运用语言的机会和条件,因此幼儿在游戏中愿意主动与人交往,表达自己的感受.因此,我们应该根据幼儿的实际需要,积极开展一些幼儿感兴趣的游戏,让幼儿在各种愉快的游戏中运用语言,习得语言.如:体育游戏,音乐游戏,语言游戏等. 4,从途径上整合 有人认为:只有教师教,幼儿才在学,只有教师讲了,幼儿才能学会,其实不然.语言习得理论告诉我们,在幼儿语言获得的过程中,习得比学得更重要.因此,幼儿园的双语教育活动,除了开展专门性的活动外,更应该在注重在日常生活中进行渗透性的教育,通过各种不同的途径,为幼儿提供足够的,生动有趣的,易于吸收的语言材料和多种实践机会,让幼
11、儿在自然交际,自然重复中习得语言,这样才能得到事半功倍的效果. 如:入园时的师生问好,运动前行动指令等活动常规的提示,如:wash you dirty hands! Have you drink some water这是进行整合教育很好的途径,教师应该紧紧把握这些机会,进行渗透教育,鼓励幼儿开口表达. 5,从方法上整合 幼儿园双语教育的方法不应只是上课的形式,而应努力为幼儿创设丰富的学习环境,让幼儿在与环境的交互作用中获得丰富的语言经验;用生动活泼的方法对幼儿进行英语以及多元文化的启蒙教育,让他们在活动中愉快学习,促进幼儿的全面发展.因此,在教育实践中,要注意发挥环境的整体作用,努力在各种环境的创设中,为幼儿的语言学习提供支持.切实为幼儿提供丰富的操作材料和便于活动的学习环境,让幼儿在愉快的操作和活动中习得语言.尤其要注重模拟的生活情景和游戏化的环境的创设,让幼儿开口想说,有话可说,激发幼儿开口说话的兴趣.同时,要为幼儿提供规范的语言示范,让幼儿在潜移默化中获得正确的语言;积极创设宽松愉快的精神氛围,提高师幼互动的质量,让幼儿有自由发表的氛围和机会,为幼儿双语学习提供安全,信任的心理环境.这就要求我们让幼儿在环境的潜移默化中习得语言. (本文得到泉州幼师双语课题组陈雅芳,吴振东两位老师的悉心指导,在此深表谢意!)
