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1、如何在课堂上提出有效的问题？如何在课堂上提出有效的问题？ 课堂提问是教师和学生的双向互动。课堂提问不是想到哪儿就提到哪儿，教师应从教师目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值的问题，并能够引导学生积极思考、分析、寻找最佳答案，进而获得新知、提高能力、开发智力。课堂上，学生应针对学习目标和内容提出自己的想法，一起与师生共同探讨，进而增长知识，开拓思路，培养创新精神。因此，有效地提问应从教学实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生的实际出发，了解学情和学生的知识水平，找出它们的兴趣切入点，这样能使课堂提问达到事半功倍的
2、效果。 1.“问”在新旧知识的衔接处，温故知新 苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起，善于从已知的东西中在学生面前提示能够引起他们的疑问的那个方面，而疑问的鲜明的情感色彩则会产生一种惊奇感，引起学生探索奥秘的愿望。引导学生从衔接处一般是学生学习的起点，是学习内容的迁移点。”“问”在学生新旧知识的衔接处，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把新旧知识进行对比，找出它们再现旧知识，之间的差异和联系，既做到了温故知新，又培养了知识的迁移运用能力。教材在编写的时候一般具有极强的逻辑性，各单元、课与环节之间存在这一定的内在联系。所以，在学习新知识时，可以通过提问引导学
3、生自然而然的过渡到新知识的学习上。这种提问方法主要用于新课的导入和对一节课中具有连续性或可比性的前后知识点的分析上。如讲到北师大版历史七年级上册第23课领先世界的科学技术时，教师提问“魏晋时期为什么会出现领先世界的科学技术？”教师先引导学生回答问题的着眼点：政治、经济、文化、社会生活及其他等方面，然后再引导学生回忆以前学习的内容。这自然而然的就可以让学生想到前面的三课了三国鼎立局面的形成，形成了相对安定的社会局面；南方经济的发展，为科学技术的发展提供了物质基础；北方的民族汇聚，形成了民族大融合的局面。显然，这是逆向思考。学习新课也要联系前面学习的内容，让各个课程之间形成紧密的联系，让学生轻而易
4、举的构建知识结构，形成对各章节的系统的认识。 2.“问”在重点掌握的知识处，突出重点 重点是指每课教材中最核心、最关键、最有现实意义的知识点，也是学生中起关键作用的知识点。要求学生能够掌握教材重点是教育教学的基本要求。一般说来，教材每一课的内容都有学习重点。教材的每个重点都有相应的诸多介绍，知识点多而杂。如何取舍，哪些该讲哪些不该讲，然后再考虑如何教，用什么方法去教那些知识都是要在备课时实现要考虑周到的。 由于有些重点知识比较枯燥，很难靠学生的积极性去把握，若仅仅凭教师的讲授，学生又难以理解，也容易忘记。这时，老师不妨在重点处创设情境，巧设疑问，激励学生带着问题、怀着探索的心态去探究。 3.“
5、问”在学生认知的障碍处，开启思维 学生认知的障碍处，往往是由于对知识点的理解具有片面性，认识模糊。如此一来，再加上学生知识储备的不足和手消极思维定势的影响，往往会对新知识的理解掌握产生困难，生出疑问。此时，教师应该从学情出发，及时提问，降低知识难度，帮助学生掌握重难点。因此，在进行备课时，教师应站在学生的立场上分析新课，仔细研究教材和教学目标。分清哪些是新概念、新知识，哪些是就概念、旧知识，他们之间有存在怎样的联系。只有分清了新旧知识，掌握了新旧知识间的内在联系，才能找准教材中学生认知的障碍处，并灵活巧妙地设计问题，以开启学生的思维。 4.“问”在学生兴趣的共同处，激发热情 兴趣是学生主动学习
6、，积极思维的内驱力。由于学生的心理和生理发展不成熟，他们往往不能理性的看待自己的学习和控制自己的学习行为，所以在教学中有效地调控学生课堂学习的感情状态显得尤为重要。激发学生兴趣的提问，能引起学生浓厚的情感和志趣，使学生在学习中集中注意力，并创造性地完成当前的任务。可见，激发学生学习兴趣，提高学生学习热情应该成为我们教学设计的重点。因此，教师设计问题必须新颖别致，创设具有趣味性的提问情境，使学生喜闻乐答，在思考作答中增长见识，提高能力。 一方面，教师可以从多种角度设计多样的提问方式。俗话说“文章贵曲不喜平”，学生的思维同样如此。当教师只是一如既往的问“是不是”“为什么”等常规问题时，学生很容易对此类问题产生厌烦，吸引不了他们的注意。如果教师换个角度，换种方式，往往会产生意外的效果。 另一方面，教师要善于创造富有趣味性的提问情境。 以上皆是提问的技能，这些着眼点能够让课堂效果事半功倍。当然，再好的方法也不能照搬，而要结合自身的实际情况去总结运用。 By：上帝爱吃泡菜
