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1、如何指导学生把握文本主要内容1 、课前备课时的师本“对话” 作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、
2、有高度。 2 、课前热身中的师生“对话” 我们说学生是学习的主体，不仅仅只应该还给学生自主学习和发展的机会、时间和空间，事实上，从语文学科的特点而言，只要给学生一定的阅读材料，作为阅读个体，对文本的理解感悟或深或浅的都应该有他自己独特的感受。所以，在课堂教学正式开始之前，学生阅读知识和认识水平以及对文本的感悟等都不是零起点的。因此教师应该抓住热身时机，尽可能调动学生的对话热情，进行充分有效并且是愉悦的对话活动，一可以帮助学生养成自觉阅读、提前预习的习惯，并借机了解学情，及时调整教学思路，因学定教；二可以从课堂教学的起始阶段就与学生建立一种自然的、对话的氛围，让学生一经进入学习，早早就成为学习的
3、主体、对话的主角，以便为课堂教学中的对话交流奠定良好基础。 3、课堂教学中的生本、生生、师生“对话”以及和谐发展 生本对话的核心是学生，捷径是读书 学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。在激发学生间的互动对话的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌
4、生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。 要说明的是，真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，而学生不仅在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，也领悟到了文章的表达方法。所以，通过有声有色的读文，是实现让学生更多，更直接地与文本对话的好方法。 生生对话的主体是全体学生，目的是交换思想 课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时
5、，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。交流的结果尚不是最重要的，其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终生受益的。 师生对话的主导是教师本身，方法是营造和谐的发展氛围 在最大可能地给学生创造与文本对话机会的同时，教师与学生对话中的组织引导和提升作用也极为重要。正如崔峦老师说的那样：“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确的讨论交流。学生对课文的理解都偏颇了，也你及时引导甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较
6、为极端的例子。我们既反对老师牵着学生走，又反对老师跟着学生走，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，在教学相长中实现教学目标。” 在师生对话中，教师的主要任务是别巨匠心，巧妙地从学生已有知识和陌生知识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。同时，在学生需要的时候，及时出手。 如何指导学生把握文本主要内容 小现象 如何更好地准确把握文章内容，是语文教学的基本前提。在日常的教学中常常发现，有许多学生做阅读试题可能得分不低，但让他独立自读一篇文章，对文章的中心、情节、语言、结构等却往往说不清楚，甚至有时就是用学过的课文让他重读也是很
7、不理想；让学生自己阅读课文，许多学生只是把文章读完就万事大吉，并不想更深入地去理解把握文章内容；有的学生课外阅读时只是关注内容情节，而对布局谋篇、遣词造句从不注意。众多的现象使我们教师非常困惑与苦恼。 小问题 人们常说解决问题要有思路。“思路思路思有路。”那么，如何才能更好地指导学生把握好课文内容呢？其有效途径是什么呢？学生在自读文章时思维应遵循怎样的“路”才会更有效呢？ 小策略 语文课程标准中指出“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。学生对课文内容的把握首先应该是对课文的阅读感悟，在此基础上迅速、准确地把握整课文内容。 从题目入手，揣摩作者的写作意图。 一篇文章的题目往往是作
8、者反复推敲斟酌而定的，包含着作者的构思，情感，价值取向，它是全文的中心，是课文主要内容和中心思想的概括，抓住了题目就是抓住了文眼，就是抓住了打开作者思想殿堂的金钥匙。 抓住关键词句，结合自己的理解作批注。 俗语说“不动笔墨不读书”，对于一篇新课文必须反复阅读，边读边记，对那些能够引起自己共鸣的词句，做简单的评述，写下自己的感悟体会。这样就可以打开文章入口，畅游于文章之中，与作者同欢喜，同悲哀，与作者思想碰撞出火花。它可以是文章的起始句、过渡句、总结句，可以是文章的高潮部分，也可以是贯穿全文的线索。抓住这些关键词句，就是抓住了作者的思路，感悟这些词句，就是与作者产生了共鸣。 利用好导学案，设置问
9、题导学 学生自己的理解有时往往比较肤浅，甚至比较片面，这时就需要老师提出几个有价值的问题给学生以引领。问题不需多，但需要精。 诵读复述 对于文学味比较浓的文章，“诵读”是最基本的方法，就是让作品本身来“教”学生。把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来。 而对于趣味性比较强内容又比较长的文章，不妨让学生复述。在复述中，学生自然要抓主要信息，组合关键词句，也能从整体上快速把握课文。 小文章 如何指导学生把握文章的主要内容 中年级阅读教学有这样一项目标：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在进行认真研读课标之后，我就在课堂上开始引导学生概括课文的主要内容。一开始，我都是在学生初读课
10、文的基础上做这件事，但很快发现只是个别学生能概括出，大部分学生不知道该怎么概括，能力稍差的学生每次还是在等老师的梯子。这样下去学生会不会不动脑筋完全依赖老师呢，是不是训练得还不够？我在思索因此我决定改变教学方法。 于是在学习陶罐和铁罐时，我采用了以下方法：布置预习作业时把自己的理解写下来，做好批注。并提示把每段的段意连起来，就是文章的主要内容。授课时我先在学生初读课文的基础上，提出有关基础知识和课文内容的几个最有针对性的问题，并引导归纳每段的主要内容，学生能简单说出，接着我又引导学生细读课文、体会课文，指导朗读课文之后，进行引导总结课文主要内容，这时班内大部分学生都能概括出，学生的反应很热烈，积极性也很高，气氛也活跃了不少。同时，我根据这个环节的具体情况让学生来复述课文的故事情节，学生也能把握课文的内容。看来，这个方法还管用，在今后的教学中，我还要继续尝试、探索
