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1、如何提高一年级小学生解决问题的能力如何提高一年级小学生解决问题的能力 泰来农场学校 王艳娟 一年级小学生由于识字量小，阅读量少，导致理解能力、审题能力都很差。他们对问题情境把握不到位。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学知识解决问题的策略。一年级小学生不是都掌握得很好，基于这种情况，必须探讨提高小学生解决问题的能力。 因为小孩子的抽象概括能力较差，所以对一些文字的理解较差。有些学生在解答数学问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手。在低年级数学问题教学中，如何改变这种情况，提高数学问题教学效率，一直是小学数学教师追求的目标。有的学生不能正确的分析解题思路，也不知
2、道怎么找数量关系，只是会解答解决问题。成绩一般的学生，拿到解决问题时，也只能是模仿例题来做，不能灵活的解答，更谈不上正确分析解题思路和数量关系。学困生拿到解决问题的题时，简直是无从下手，连题目意思都不能正确的理解，就根本不要去正确分析解题思路和数量关系的问题。针对学生在解决问题方面存在的这些问题，所以我校申报了关于“小学生解决问题能力培养的实验与研究”这一课题来进行研究。希望通过这一课题的研究，能提高教师的教学水平，在平时的教学中，能时刻的关注到对学生数学解决问题思维能力的培养，把培养学生解决问题分析解题思路和数量关系放在教学的首位。 更多的关注学生的做、说、想、学、感。让学生在观察、操作、猜
3、测、探究、讨论、交流等过程中体会数学问题的提出，亲历问题的解决过程，理解数学概念的形成和数学结论的获得，使数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 现从以下几方面谈谈自己的认识和做法。在教学中，我注重培养学生的想、学、说、做、数感。 想就是要求学生在学习中做到“ 心到”。这是要在教师引导下，学生积极进行思考，主动参与，主动学习的行为。会想，首先，要学生肯想。这就又给我们提出了一个难题，怎样才能促进学生主动去想呢？课堂上我们要让学生肯动脑筋想问题，促使他动脑子，使学生老师每问一句，人人都要立即思考，准备回答。除了我们教学的启发促使外，我还努力将一些问题讲得妙趣横生，引人思索，使学
4、生出于自己的好奇心，自己的进取心，而主动地投入其中。例如：在课堂上，我经常这样的发问“老师遇到困难了，现在请你当作一名小老师来教教我，看谁能成为一名合格的老师，能把我教会。”只是换了一个简单的发问形势，学生就比以前要踊跃了，在“比比看谁行”的情况下，学生真正地主动地用心去想了。 做就是做好做题前的准备工作。 低年级孩子年龄小，往往是玩性比较大，像我们班的隋吉安、田悦、薛天元等，经常是开始做题了他还没铅笔，就直接影响到做题。因此要想让学生养成良好的做题习惯，做好课前准备是第一步。我们老师首先要做到，按时上下课，给足学生做准备的时间；接着提前三分钟进教室检查，可老师抽查，同桌互查，小组长检查等；最
5、后要总结评价，及时奖罚。 边读边做，教给学生做题的方法。 1、老师读题。要求孩子在读题的过程中，与老师要口手一致，也就是老师读到哪一道，哪一个字，学生的小手指要跟到哪一道，哪一个字，一方面避免学生不知道要到哪个空填的问题，同时也可潜移默化的交给孩子读题的方法。 2、帮助分析。引导学生用自己的话说一说这道题的要求，帮助孩子理解分析题意。如：把下列算式按得数从小到大排一排。 师：这道题简单的说是要干什么？ 师：按什么去排？第一步我们要干什么？ 师：题目中的哪个词很重要？排的时候我们要注意什么？ 这样通过这样的引导让学生逐渐明白这道题的意思和解题方法。这样久而久之学生的独立分析题的能力会增强、解题习
6、惯会逐渐形成。 3、书写工整。要求孩子题目可错，字不允许不好看，其实也就是借助书写的“踏板”让孩子养成动笔就认真的习惯。要想让这个习惯养成，在讲评时，一定要把书写列为重点的一项进行单独评价，对书写不规范的可让小组长督促进行数字书写练习。 我在教学上以“让学生敢说、乐说、会说”，进行对学生说话能力的培养。 记得在一次教学看图说话，难度较大，孩子们说不好。于是我一改以往举手点名的方式，先让孩子们自由讨论，然后请几个大胆的孩子上台说，我带头用鼓掌表扬，我还当“学生”坐到孩子们的座位上。孩子们顿时来了兴趣，纷纷举手要到台上说。可见师生关系的平等，位置、角色在思想形态上的转换。大大提高了学生说的胆量和勇
7、气，同时也使孩子们表现自我的欲望得到充分发挥和满足。进而调动学生对学习的主动性和积极性，在欢愉的氛围中学习，使学生乐说。 感就是发展学生的数感，是素质教育的需要，也是数学教育改革的需要。特别是小学一年级数学素养的培养。那么如何培养学生的数感呢？我认为，因紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和学生所关心的事情入手进行数学教学，从而建立良好的数感。 学就是从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，对数学产生亲近感。 如：在教学认识立体图形一课时，我让孩子带来了许多物体和图形，课堂的开始，并没有急于讲授，而是通过让学生摸一
8、摸、说一说、滚一滚等方式使学生直观感受各种立体图形的特征，再让他们以小组为单位介绍自己带来的物品，学生在观察、交流之中就发现了各种图形的特征，对几种立体图形有了比较多的感性、直观的认识。然后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生自己感悟了本节课的知识，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。 充分调动学生的学习兴趣。 例如：在一年级上学期认识立体图形这节课的教学中，我以学生的动手操作作为课堂教学的主线，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。在这节课中我设计了两个练习的环节：1、学生闭上眼，摸一摸袋子里礼物，判断它的形状并说一说它的名称。用游戏调动学生参与的积极性，使学生快乐地学习，这样能使学生对这些立体图形的特征有更丰富的体验，这一组活动的目的也是帮助学生在头脑中建立立体图形的表象，培养学生的空间观念。2、让学生以小组的形式玩搭积木游戏，学生们“玩”得非常开心，在短短的几分钟里，学生讨论交流，充分发挥他们的观察力和想象力。 提高一年级学生数学阅读能力、加深对图文并茂的数学问题的理解，从而提高解决应用问题的能力。 反思 这样一来，学生在实践中得到锻炼，把数学真正地融入现实生活中去，让学生学到了有用的数学，我认为只有这样才算是达到了一堂课的目的。
