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1、如何提高二年级小学生的朗读能力如何提高二年级小学生的朗读能力 新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读。”“学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是低年级朗读的目标。学生朗读能力的提高也能激发其对语文课堂的热爱，因此，在教学中我们要重点培养学生的朗读能力。 一、明确朗读目的，告知朗读要求。 如今，朗读的重要性已被大家所共识。备课时，老师们常常会为了如何吸引学生的注意力、调动学生的朗读积极性而绞尽脑汁；课堂上，琅琅的读书声贯穿于语文课堂的始终。然而，看似热闹的朗读，却缺乏明确的目标指引，只是为了“读”而“读”，朗读成了形式而不是需要，这样的读，是毫无意义的无效的
2、读。教师应明确每一个朗读环节的目的并且告知学生，让学生明白，每一次朗读应该达到什么目的，比如，初读课文时，教师要求学生读准字音，读通句子，感知课文时，围绕课文，提出思考题，让学生边读边思，鉴赏课文时，要让学生结合自己的理解，读出自己的体会与情感。正如叶圣陶先生所言：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”而要踏过这一道桥梁，需要的正是读者深入的感悟，以及动情的朗读。 二、明晰朗读层次，循序渐进读出感情。 首先要读准字音，读通句子。低年级的孩子识字量少，而教材上的课文篇幅较长，生字较多，无疑加
3、大了孩子们的朗读难度。仔细听他们的朗读，我们发现，主要存在两个问题，一是读错音、别音，这主要是因为孩子不认识字或者多音字不能准确运用，因此，我们要让孩子读准字词，这是读准句子的前提；同时，要让孩子们积累识记一些简单常用的多音字。二是添字、漏字，以及前后颠倒，这就要求孩子们读书的时候“指读”，所谓指读，就是读书时，用手指着字，读到哪个字，手指哪个字。“指读”能让孩子们做到口、眼、心、手并用，提高注意力，达到读准确、读通顺的目的。 其次要细读悟情，理解内容。所谓细读，就是提炼课文中的重点段落，语句，字词，甚至标点符号进行分析，让孩子们通过理解性的读，把握课文的基本内容，理解课文的深层意义。 最后是
4、品味鉴赏，读出感情。我们常说，有感情地朗读是对语言文字的外在表达，然而，学生理解了课文内容，领悟了文字中蕴含的思想内涵，并不意味着他们就能做到有感情的朗读，这是因为，“情”因“感”而生，学生缺乏对语言的真切感悟，如何能读出深情？语文课程标准提出：“阅读学生个性化行为不应以教师分析来代替学生阅读实践，应让学生在主动、积极思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，朗读教学时，应指导学生结合自己的情感体验实际，将书面的语言内化为学生自身的情感经历，此时此刻，学生的心灵与作者的心灵高度契合，朗读时，将自己的情感全部投入其中，陶醉地读，声情并茂地读
5、。 比如在小母鸡种稻子一文中，描写小鸭不愿意与小母鸡一起种稻子的话语是“种稻子太辛苦，我怕弯腰”，这句话要抓住“怕弯腰”这个短语，指导学生理解为什么小鸭“怕弯腰”，我首先请了一名孩子示范了一下弯腰的动作，然后询问：“你觉得弯腰辛苦吗？”孩子当然会认为不辛苦，于是，我深入讲解：是啊，这样轻轻地弯一下腰，的确不辛苦，但是，小朋友们请看，这么广阔的农田，需要一颗稻子一颗稻子的种满，弯一下腰，却只能种下一颗稻子，农民伯伯从早上来到农田，不停地弯腰，不停地种下一颗又一颗稻子，直到中午太阳高高升起，再到傍晚太阳落山，能不辛苦吗？然后请孩子们全体起立，陪着农民伯伯种几颗稻子，一颗，两颗，三颗十颗，此时，有的
6、小孩已经气喘吁吁了，至此，学生对小鸭的辛苦也就理解透彻了，自然能读出小鸭“怕辛苦”的感情。 三、适时范读，以情感人 教师声情并茂的范读具有强烈的感染力，能激发学生的朗读兴趣，调动他们朗读课文的积极性。教师精彩的朗读，以声音编织画面、以真情表达课文内涵，能够很快将学生带入课文所描绘的情境，进而仔细体会课文的思想内容和蕴涵其中的情感基调。教学中，老师们都很重视范读的运用。很多老师的做法是，一篇课文教学伊始，老师先行示范朗读再让学生读。这实际上是抹杀了学生自己体悟课文内涵的主动性、积极性。范读应该选择恰当的时机，比如在深入理解了课文的思想内涵之后，发现有读得不够好的地方，以范读来引领。 四、重视朗读
7、评价 朗读评价应该与提出的朗读要求相照应。比如，要求让孩子读准字音，如果孩子做到了，教师应及时鼓励：“你的字音读得真准确！” 朗读评价不是简单的“正误判断”。“你读得真好”或者“你读得没有感情”，这样单一的评判没有任何指导意义。中肯的朗读评价，能够肯定学生的“闪光点”，能够树立学生读好的信心，能够指出学生朗读的缺陷并给予建设性的建议。 五、运用多种方式，激发朗读兴趣 低年级的孩子注意力容易分散，常常厌倦枯燥乏味的朗读，如何激发学生兴趣，使之常读常新，百读不厌，是每位教师追求的目标。 利用多媒体，创设情境 多媒体的使用，能够化无声的文字为可听的声响，能够把课文中的环境营建为可感的境地，因此，课文
8、中的情感能快速地渗透到学生心里，从而使其陶醉于课文的情境之中。比如教学春天的手一文时，引导学生感知课文描绘的初春美景，首先向孩子提问：“我们身边都发生了哪些变化？你在哪里找到了春天？”提问的目的是引导孩子们观察春天，初步感知春天的美，然后多媒体播放春天的美丽图片，把孩子带入春天的美景中，让他们感受春天的美，入情入境。 生动表演，调动孩子积极性 低年级的孩子活泼可爱，勇于表现自己，低年级的课堂也应该充满童趣，并给予孩子展示自己的机会，比如，学习小母鸡种稻子之后，让学生戴上小动物的头饰进行表演，不但能让他们读好课文中的对话，而且能让其在表演活动中对课文朗读产生浓厚的兴趣，调动他们的积极性。 除此之外，在教学过程中，结合班级的实际情况，穿插其他朗读形式，诸如齐读、领读、轮读、分角色读、比赛读学生就会兴趣盎然，在快乐中提高朗读能力！
