《威尼斯的小艇 随堂课 况维.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《威尼斯的小艇 随堂课 况维.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、威尼斯的小艇 随堂课 况维威尼斯的小艇课堂实录 兴龙镇中心校 况维 师：同学们，上节课你们跟着老师一起去游览了哪座古老的水上城市呀？ 生：意大利的威尼斯 师：我们知道了这座古老的城市是靠哪一种交通工具方便人们出行呢？ 生：小艇 师：好，请同学们把课题大声的齐读一遍。 生：读课题 师：不错，从课题中我们知道小艇是威尼斯的主要交通工具，回忆一下作者围绕小艇讲了哪几个方面的内容？ 生：思考后回答，三个方面，第一、小艇的样子；第二、船夫的驾驶技术；第三小艇的作用。 师：上节课，我们已经初步学习了小艇的样子，现在就请同学们看着课文第二自然段，齐读一遍，快速记忆描写小艇样子的句子，然后跟着老师完成课件上的
2、练习题。 生：齐读第二自然段。 师：请同学们看着大屏幕上的小艇图画，合上书，一起来回忆一下，小艇有多长，内部构造是什么样的，看起来像什么？ 生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。 师：通过形状，我们不难发现它看起来还像挂在天边的什么呢？并且它行动自如也像田沟里经常看到的一种动物。 生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 师：嗯！看来小艇的样子已经深深的印在同学们的脑海里，就请同学们快速浏览接下来的练习题，用一分钟的时间思考，然后不看书,大胆的将答案告诉我。 威尼斯小艇在构造上有与众不同的特点： 长度为_尺，“又_又_”，有点像_。 制作比较
3、讲究，“船头和船尾向上_，像_； 有_穿行的特点，”“仿佛_”。 船内舒适自在，_，似_。 生1：回答对了8个 生2：找出生1回答错的地方，进行补充，然后把纠正后的答案回答一遍。 师：两个同学的答案和在一起就对了，那么就请同学们再一起读一读这个练习题。 生：齐读练习题。 师：好了，回忆完了威尼斯小艇的样子，我们接着来学习后面的内容。看看，课文描述完了小艇的样子，紧接着给我们介绍了什么呢？ 生：介绍了船夫的驾驶技术。 师：请同学们合上书，检查一下同学们预习情况，完成大屏幕上的填空题。 船夫的驾驶技术特别好，行船的速度( )，来往船只很多，他( )，毫不( )。不管怎么拥挤，他总能( )地挤过去。
4、遇到极窄的地方，他总能( )地穿过,而且速度( )，还能作( )。 生：生1回答，生2补充，最后全班一起答。 师：请各小组花3-5分钟合作完成课件上的表格，现在课文中勾画出答案，找出对应的情况，然后再逐一填入。 课文从哪几方面来写船夫驾驶技术的，读一读，填一填。 在什么情况下 船夫会怎么样 说明什么 生：合作，讨论，交流完成表格的填写。 师：好了，时间到了，各小组都已经完成了吧！哪个小组的能上来给我们汇报一下你们小组的填写结果。 生：某一小组的组长进行回答。 师：填写正确。可是，老师希望同学们在回答这个问题的时候，能否把在什么情况，船夫会怎么样连接成一句话，这样回答起来就比较简洁明了。请按照，
5、老师的指点，再次把你们填写的答案在小组间说一说。 生：按照老师的指点，互相交流着。 师：不知道，同学们在读这一段的时候有没有发现一个问题，整个这一段写船夫在什么情况下干什么，都是在围绕哪句话来写的呢？ 生：都是在围绕“船夫的驾驶技术特别好”这句话来写的。 师：那么，这句话就是我们这一段的什么句呢？ 生：中心句。 师：同学们，真聪明，一下子就发现了。现在就请同学们，仿造威尼斯的小艇第四自然段，围绕中心句写一段话。 1、出租车司机的驾驶技术高超。2、厨师的烹调手艺特别好。3、还有一些你熟悉的职业里技艺高超的人。 各组成员花5-7分钟完成仿写，然后花3-5分钟交流，选择出你们小组最好的给大家读一读。
6、 生：各组成员埋头完成训练。规定时间内，写完后就互相交流，然后完成推选。 师：各组同学们都完成得很不错，你们都很棒。能在规定的时间内完成仿写，必须是对第四段的文段结构非常的熟悉。不难发现，文段一共有五句话，后四句话都是围绕第一句来阐述了三种情况，并且每句话都有各自的特色。第一句话，由两个四字词构成，第二句话，由关联词连接；后面两句话，则运用了夸张的修辞手法。如果，看清楚句子的内部构造，也许你再次来仿写这样的段落，你更会得心应手。 生：嗯！真的是这样的，学生再按照老师的点拨进行练笔的补充。 师：从课文中我们可以看出船夫的驾驶技术非常的好。这说明了生活在威尼斯的人们与小艇的关系是密不可分的。默读5
7、、6自然段，把作者联想到的和看到的填入下表。 时间 白 天 人物 坐 小 艇 活动 夜晚 生：积极填写，完成表格。 师：我们从课文中得知，生活在威尼斯的人们一出门都离不开小艇，难怪作者说它是威尼斯的 师：白天，人们的生活离不开小艇，夜晚也同样离不开小艇。让我们一起去看看威尼斯的夜景。 师：结合课文第六自然段，和我们屏幕上的夜景图，想想，这一段给我们描述了威尼斯的夜，从哪一种场面到哪一种场面的变化？ 生：威尼斯的夜，由热闹到寂静的变化，突出了动态与静态的结合。 师：白天小艇给人们的生活带来了方便，晚上小艇休息，城市也恢复了寂静。小艇的一动一静，与人们的生活是息息相关。因而说小艇是这里的主要交通工
8、具。 师：想更多了解威尼斯吗？请看看后面一份小资料威尼斯末日 师：假如威尼斯将面临被水淹没的危险。同学们能否带头写一封“环保倡议书”，倡议大家从点滴做起，阻止威尼斯的沉没呢？ 生：能。 师：请同学们课后收集更多的关于威尼斯资料，想一想你会怎么写这封倡议书，注意倡议书的格式。 生：. 师：课后同学们也可以去读一下威尼斯之夜色等文章，那样你会对威尼斯又有了更深的了解。下课。 威尼斯的小艇教学反思 课堂留给孩子，思考留给自己 威尼斯的小艇是人教版五年级下册，第八单元的一篇讲读课文，本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情。本单元的阅读要求是“要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作
9、者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。”单元要求明确指出的任务是“写了什么，怎么写的”，要求高段“以读学写，读写结合。” 面对这一教学任务，就得在课堂中思考，如何能够让孩子在游览美丽异域风景的同时，也学会了“以读学写，读写结合”。针对这一教学任务，我做了如下思考： 1、新课标下的教育教学环节里，孩子是我们教育教学的主体，因此在整堂课的设计中，首先要考虑的是孩子。课堂不再是教师的主战场，教师也已经打破了传统教育模式下的主体地位，教师的角色已经由主体变为了主导。教师的主要目标，就是要让作为教育教学主体的孩子们能够
10、在课堂教学中自主的去合作探究性的学习，去积极主动的融入到课堂教学的各个环节，那么导的内容，导的方式方法就显得尤为重要，也是值得每一个老师深思的问题。现在，以威尼斯的小艇这堂课为例，我在进行教学环节设计的时候，更注重的是把学习的时间和空间大量的留给孩子，在课堂的环节设计里，我每一个方面都内容都是由孩子去完成，让他们积极的动手，动脑，动口，让他们完完全全的参与到课堂环节中。这堂课，主要是针对小艇的样子，船夫的驾驶技术，小艇的作用等三个方面去展开设计。其中这节课的重点又是在后面两个方面。于是，分别设计了课文内容填空，填表格，小练笔等等环节。主要侧重于训练孩子发现问题，解决问题的能力。如，在设计仿写船
11、夫驾驶技术特别好的这一段话的小练笔中，先是让学生完成表格，然后再从表格中寻找到从哪些方面去描述船夫驾驶技术特别好的句子，然后让学生回到课文去发现课文的构段规则一个中心句+三种情况。每种情况的构句规则又是不一样的，第一种情况的句子中运用了相关描写船夫技术好的四字词，第二种情况的句子则由关联词串构在一起，而第三种情况的句子运用了夸张的修辞手法。学生学会了这样的构段规则，再去做小练笔，对大部分孩子来说就更加轻松。当然，方法只是教师的一个引导过程，而课堂的实施者是孩子们，所以要充分的信任他们，给他们时间和空间去施展去创造，并且要让每一个孩子都开口把自己写的读给别人听，这时候孩子们又成了小老师，去点评和
12、分析同组孩子的完成情况。这个时候，老师要做的就要把课堂留给孩子们，自己当好一个聆听者和引导者的角色。 2、课堂教学不是老师一个人的独角戏，它需要所有的人都参与其中。在教学过程中，有一部分学生至始至终都没有主动的起来回答过一个问题，因为他们怕出错，怕别的同学笑话，这样的学生是我们在教学环节中应该积极引导的群体。如果整堂课只有极少数的学生给予回应，那么这样的课堂必将值得我们去思考。学校教育是集体教育的模式，没有集体融入的课堂是无声的课堂，也是失败的课堂。所以，在教学设计时，我主要侧重于孩子们教学行为的参与，在本节课各环节的教学活动中，我都设计有小组活动，如，根据课文内容完成填表，根据课文内容，以小
13、组为单位完成仿写，写完后把所写的内容读给小组的每个人听，然后让学生做出评判，选择出小组内写得好的练笔读给大家听。这些教学内容的设计不光是把课堂留给孩子，更是让每一个孩子都必须融入其中，去感受由小集体到大集体的学习模式。学生也一步步实践了自主，合作，探究的学习理念。 3、作为一名刚踏上教育岗位的老师而言，教育教学是一条很长很长的路，走在这一条路上，留给我的除了沿途美丽风景以外，更多的还是对美丽风景背后的思考。有人曾说过：“你可以从别人那里汲取某些思想，但必须用你自己的方式加以思考，在你的模子里铸成你思想的砂型。”是的，教育没有固定的法则，只有在今后的日积月累中，不断的积蓄岁月的精华，然后在人生的
14、长河中不断的磨炼，方能让自己教育之路越走越远，越走越深邃。当然，在这节课的教学中，也存在很多疏忽了的地方。如，对于朗读教学训练环节的设计，显得很不足。学生不管是单独起来读，还是全班性齐读，都是以唱读的口吻来完成任务。这一个环节也是我平时教学中存在的一个薄弱环节，每次听孩子读书内心尤为难受，可不知从何下手。并且，在整堂课的教学中，我的朗读环节设计得太单一，读的方式基本没有变化，同时也没能给孩子们合理的点评，也跟我在教学过程中着急后面的内容，没有静下心来认真聆听孩子们的朗读，轻视了这一块儿的教学重要性。这一块的工作是值得我在今后的学习工作中改变和思考的问题，下来后还需多学习，多思考，多实践，分层次的对问题进行深入分析研究。 把课堂还给孩子，让课堂充满生命气息；把思考留给老师，让思想的火花碰撞出更多更好教育的思维，让成功的方法指引着我们前进的方向。
