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1、娃娃家材料投放适宜之策 纲要中明确指出对幼儿实施环境育人。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动的发展。对于小班幼儿来说由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。我就从小班幼儿的年龄特点到游戏特征；从游戏环境的创设到游戏材料的投放；从游戏中教师的观察与介入到游戏中教师的指导等开展了对娃娃家游戏材料投放的实践和研究。 案例背景： 角色游戏“娃娃家”是最受小班孩子喜欢的角色游戏，孩子们总喜欢扮演爸爸妈妈和宝宝一起游戏。为此，我常常帮宝宝设计新发型、穿新衣服、创设新颖的宝宝故事来
2、更好的培养孩子的语言表达能力和想象能力，还提供了彩纸、布条、瓶子、毛线、胶水等材料，创设幼儿喜爱的游戏情境，让孩子在愉快的游戏中更好的发展自己的语言和交流，增强孩子的自信心。 活动片段一： 第一次，我在娃娃家里放的是现成的衣服、小花、鞋子等材料。当孩子在娃娃家中见到衣服、小花及鞋子时，立刻明白了我的用意，他们很感兴趣，立即不管三七二十一，拿起衣服就给宝宝穿，抓着小花就给宝宝戴，抢着鞋子不管正反就给宝宝套。可是衣服太大了，鞋子太大了，宝宝怎么也不好穿，一会就滑落下来。孩子们下意识地看着我，有些紧张。于是我笑眯眯地走上前，安慰道：“没关系，这个宝宝太小了，衣服鞋子太大了，有什么好办法帮孩子做衣服、
3、鞋子呢！”接下来，孩子们都在思考怎样帮娃娃做衣服了 活动片段二： 第二次，我在娃娃家提供了布条、彩纸、瓶子、毛线、胶水等材料，孩子们都很好奇我为什么给宝宝准备这些东西，于是我随便用一块方巾帮宝宝裹好身体，上面再贴上漂亮的小花，头上还用各种彩色的毛线帮宝宝做了个美丽的发型。孩子们都说漂亮，于是我请了能力强的涛涛帮宝宝打扮，一会他用各种彩色的布条帮宝宝裹了个彩虹衣服。他可兴奋了，高兴地邀请小伙伴来看：“我帮宝宝设计的新衣服，怎么样啊？漂亮吧！”然后又帮宝宝设计鞋子 其他的孩子都想尝试，但有的孩子不知道该怎样帮宝宝打扮才好，琼琼想了想，她拿着毛线，仔细地给宝宝做发型。可是毛线很快从宝宝头上掉了下来。
4、正当我准备过去帮忙的时候，只见她又拿起毛线和胶水帮助宝宝做发型，慢慢地她的设计就好了。哈哈！宝宝发型可真漂亮啊！ 晨晨可没有那么顺利。好几次都没有很好的帮宝宝设计一件衣服，晨晨是个好动的孩子，他的动作就像他的“大块头”，大大咧咧。只因宝宝身体较小，再加上他心太急，一边帮宝宝设计衣服一边宝宝太滑。结果可想而知，不但宝宝穿不到漂亮的衣服，还把布条撒了一地。晨晨不耐烦了，只见他拿起布条，准备给宝宝随便裹起来。我赶紧走过去，心疼的说：“宝宝这样子穿衣服可会难受的！”可能怕我批评他，他只是低着头小声嘟哝着：“我的宝宝不听话，不好好穿衣服嘛！”我思索着是否应该让他换一件现成的衣服，但突然又想到，不换衣服，
5、他也能找到诀窍的！于是我鼓励他：“是的，你说的对，如果宝宝听话，肯定会快一些，可是老师知道你很能干的，可以让宝宝听你话的，你再试试看！”也许是我站在旁边，他显得很不自然，拿着布条照例给宝宝乱裹。 这时，涛涛兴奋地指着宝宝告诉我：“老师，我的宝宝打扮好了，您看漂亮吗？”琼琼听见了，也扬起手中的空碗给我看：“老师，你看！我已经帮宝宝设计了新发型，是彩色的！”我立即以赞赏的语气表扬了她们，同时感兴趣地询问：“真能干！你们是怎么帮宝宝打扮的啊？”涛涛说：“我是先看自己的衣服再帮宝宝做的！”琼琼抱着宝宝说：“我是用胶水和毛线帮宝宝打扮的。”晨晨看着的空碗，又看了看自己弄的乱七八糟的布条，脸上的笑容依然还
6、在，但却没有了刚才的自豪。我问他：“为什么晨晨没能帮宝宝打扮好呢？晨晨知道是为什么吗？”晨晨腼腆地说：“我太粗心了，而且我没能好好的对待宝宝。”真是个聪明的孩子，一下就知道了，只见晨晨继续抱起宝宝，慢慢的拿着布条帮宝宝穿衣服，还帮宝宝装饰呢！ 案例分析与反思： 游戏活动中丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。娃娃家的“娃娃巧打扮”是我指导幼儿在娃娃家活动的一个案例，它记录了几个孩子在操作、使用我新投放的游戏材料时的情景，有失败，也有成功。成功与否并不重要，重要的是孩子在自己扮演的角色
7、里，独立探索操作材料，积累了更多的生活经验，提高了自己动手的能力。在这一活动中，孩子们表现出极大的兴趣与满足，我也领悟到了在娃娃家投放材料有以下适宜策略： 策略一、需要与日常生活相联系 本案例反映的只是该活动的第一和第二层次。娃娃家来源于生活，也作用于生活。小班幼儿初入园，从成人的的庇护到一切需要自己来，要有一个较长的适应过程，特别是几个年龄较小的幼儿，自己穿衣服便是他们面临的难题之一。每到午睡起穿衣服，他们便排好队，等待阿姨、老师来帮忙，他们有的不会穿衣服、有的不会穿鞋子、有的不会拉拉练他们还会在等待的过程中和小伙伴讲话。通过“娃娃巧打扮”活动，我投放的一些材料是孩子日常生活所熟悉的，让孩子
8、渐渐学会了控制自己的手部肌肉，锻炼动作的协调能力，从而熟练地穿衣服，养成良好的自己事情自己干的好习惯。 策略二、需要与幼儿的年龄相符 幼儿思维的直觉行动性很强，使其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。我们提供给孩子的材料，应该与孩子的年龄特征、原有的知识经验以及发展水平相适应，便于孩子操作与探索。并且，要保证孩子在活动中情绪愉快、自信满足。如本案例中，我所提供的材料易撒落，这样就会使孩子在操
9、作中的情绪受影响。接二连三的撒落，还要捡起来，会让孩子觉得活动不再是件快乐的事。即便教师没有责怪，孩子也会失去活动的兴趣。所以我们应该做好这方面的准备，为孩子提供一个合适的托盘，让撒落的物品掉在托盘里，这样不仅方便了孩子收拾，而且不容易损害他们的自信心。有了良好的情绪和自信心，孩子才会更主动有效地投入到探索活动中。 策略三、需要教师的关注与指导 生性好动，喜欢模仿与探索是每个孩子的天性。本案例中，幼儿看到宝宝，衣服和鞋子，受兴趣支配，立即产生了操作的愿望。但由于生活经验缺乏、自理能力差以及动作的不协调，因而在初次操作中往往会失败。如果此时教师不给于适时的关注和指导，孩子就会满足于单纯的玩乐需要
10、，或被眼前的挫折所吓倒，失去游戏的兴趣。如案例中的晨晨多次操作，因宝宝的身体小，布条不能很好的操作时，他失去了耐心，索性准备把布条扔掉。因此，教师要在正确把握自己的角色定位，做幼儿活动的观察者与指导者，了解、关注每一个幼儿，适时地给予适当的帮助，以满足他们的需要。 策略四、需要激发游戏的创造性 想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从“娃娃巧打扮”的案例可以看出，幼儿对于成品材料或教师自制的仿真材料只有短暂的兴趣。玩“娃娃家”也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品材料，幼儿只会问“这是什么？”，“它是干什么的？” 而对于一些非成品材料，幼儿就会问“这是什么？它像什么？”“它可以用来干什么？”因
11、此，我将原本要制作成品的材料，如布条、彩纸、瓶子、毛线、胶水等材料，放在娃娃家里，鼓励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，创造。 爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以独特的魅力吸引着无数的孩子。而游戏作为一种教育游戏活动，逐渐被大家重视起来，尤其是我们这些教育工作者。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容，教师只是一个观察者和引导者。游戏材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴含着教育的意义，传递着教育对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。因此，选择、制作游戏材料应是教师切实关注的环节，教师需要不断的思考，对游戏材料进行巧“投放”，挖掘材料使用的最大潜力，为幼儿的发展提供最大的支持，让游戏角因材料的投放而绽放异彩。
