学前教育国培计划培训课程12[1]4.docx

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1、学前教育国培计划培训课程1214“国培计划”培训课程标准 一、课程目标 幼儿园骨干教师培训 总体目标：基于幼儿园骨干教师保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。 具体目标：1）更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。 深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。 农村幼儿园“转岗教师”培训 总体目标：基于农村幼儿园新入职教师的专业

2、发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。 具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。 1 农村幼儿园骨干教师置换脱产研修 总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。

3、 具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。 二、课程结构要求 1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%； 2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%； 3.各维度参照比例如下： 表1 内容维度比例 维度 示范性短训 中西部短训 中西部置换脱农村幼儿园“转岗 项目 专业理念与师德 专业知识

4、 专业能力 10 40 50 10 40 50 产研修 5 45 50 教师”培训 15 45 40 2 表2 性质维度比例 项目 示范性短训 维度 理论性课程 实践性课程 70 30 中西部短训 中西部置换农村幼儿园“转岗 脱产研修 教师”培训 45 55 70 30 50 50 表3 类别维度比例 项目纬度 示范性短训 中西部短训 中西部置换脱产农村幼儿园 研修 “转岗教师”培训 标准课程 自主课程 60 40 70 30 50 50 70 30 3 三、课程内容 短期集中培训项目 1.课程内容 维度 模块 模范教师师德报告 专 业 理 念 与 师 德 良好师幼关系建构 师 德 修 养 健

5、全道德人格培育 新时期师德现状、3 问题及其应对 幼儿园教师的职业3 特点 幼儿园教师的法律3 法规意识 幼儿园教师职业道4 专题 学时 3 研讨 3 3 内容要点 个人事迹；互动交流；教育影视中的师德 电影欣赏；问题讨论 问题分析；规范要求；建构方法 教育过程公平；幼儿差教育公平与因材施3 教中的师德 师德 加强自我修养；构建和3 谐道德人格 师德现状；心理基础；问题与策略 专业性；独特性；创造性 学前教育相关法律、法规及其要点；依法治教 3 热爱儿童；爱岗敬业；异认识；因材施教中的德规范 幼儿园教师的心理3 健康 专 业 理 念 幼儿园教师专业标准解读 幼儿园教育指导3 纲要解读 科学的儿

6、童观与教3 育观 学前教育的价值与3 功能 幼儿园课程价值取3 向 3 勤学进取；为人师表 心理健康表现；情绪调节；职业幸福感 意义价值；基本理念；内容特点 基本理念；经验与问题；进一步落实的要求 儿童为本；早期经验与儿童发展 社会价值；个体发展价值 一日生活皆课程；预设与生成；整合观 儿童利益优先；尊重儿儿童权利与保护 3 童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则 学前教育改革与发3 展动态 有别于小学的幼儿园教育 5 前沿信息；改革动态；发展趋势 幼儿园教育特质；纠正3 与防止小学化 3-6岁儿童发展指 南解读 幼 儿 发 展 专 业 知 识 领 域 教 育 知 识 知 识 幼儿情感与社会性

7、3 发展 幼儿身体发育与动3 作发展 幼儿学习特点与学3 习方式 幼儿心理健康 健康领域的目标内6 容与指导 科学领域的目标内6 容与指导 语言领域的目标内6 容与指导 社会领域的目标内6 容与指导 艺术领域的目标内6 背景与目的；依据与原3 则；指南与纲要的关系；实施建议与要求 幼儿发展特点 幼儿认知发展 3 认知能力 自我意识；人际关系；情感发展；社会行为 生理发展特点；动作发展与心理发展的关系 学习特点；学习方式；学习品质 3 内涵；表现；问题行为 身体状况；生活习惯与生活能力 科学探索；数学认知 3 年龄特征；个体差异 认知特点；认知主动性；听与说；阅读和书写准备 人际交往；社会适应

8、6 感受与欣赏；表现与创容与指导 保 教 知 识 以游戏为基本活动3 的理论与实践 游戏与儿童发展 高质量的师幼互动 入学准备与幼小衔接 3 3 3 教学活动的有效性 环境对儿童发展的价值 3 一日生活中的保教结合 幼儿园安全工作 3 造 保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育 安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助 活动价值；目标内容适宜；师幼互动质量 幼儿对环境的主动作用；环境对幼儿行为的引导；环境对幼儿发展的影响 游戏类别；游戏与课程；游戏与教学 各类游戏的特点；各类游戏的发展价值 师幼关系；互动要素；互动特点；互动效果 入学准备的内容与要求；幼小衔

9、接的内容与方法 3 3 0-3岁婴幼儿早期3 发展与教养 通 识 知 发展特点；早教指导要点 学习资源的获得；家园3 沟通的信息平台；教育教学资源库的建立 教师的信息素养 艺术作品鉴赏 7 3 音乐、美术、文学；审识 美感知、审美体验、审美发现 幼儿园教师的科学3 素养 科学方法 3 3 活动区规划与创设 心理环境；物理环境 空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点 材料投放方式与幼儿行为 3 材料投放原则； 材料的结构化；材料的功能与层次；材料的有效性 幼儿园环境创设现3 场观摩与分析 活动区材料投放现3 场观摩与案例分析 幼儿行为；案例讨论 常规要求、环节过渡、3 时间安排的问题；对策

10、小班、中班、大班、混3 龄班 一日生活中的随机3 教育 一日活动的组织与8 科学精神；科学知识； 环 境 的 专 创 设 与 利 用 班级环境的创设 设备设施；空间利用；墙面设计 区角规划；材料特点与业 能 一 力 日 生 活 的 组 织 班级常规管理中的问题与对策 不同年龄班的管理 入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等 3 活动安排；环节过渡；与 保 育 游 戏 活 动 的 支 持 与 引 导 实施现场观摩 生活保育；教师与保育员 教师对角色游戏的3 介入与指导 教师对建构游戏的介入与指导 3 介入时机；指导策略；常见问题分析 观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析 教师对规则游戏的设

11、计与实施 3 观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析 角色游戏现场观摩研讨 3 游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平 建构游戏的现场观摩研讨 3 游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平 规则游戏的设计与分享交流 设计要求；材料准备；3 自选材料分组设计；小组交流；演示与讲评 设计原则；构成要素 6 幼儿园教育活动设计 9 教 育 活 动 的 计 划 与 实 施 主题活动的设计 3 主题来源；主题结构；内容整合；活动实施 户外体育活动的组3 织与实施 科学探索活动的组3 织与指导 幼儿良好社会品质3 的培养 幼儿园音乐活动组3 织与指导 幼儿美术活动组织3 与指导 语言教育活动的现

12、3 场观摩与分析 社会教育活动的典型案例参与式讨论 3 目标定位；运动设施与材料；挑战与安全 生活中的探究；科学发现区活动；集体活动 规则意识；责任感；亲社会行为 目标定位；组织形式；指导策略 目标定位；组织形式；指导策略 目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果 文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流；总结评价 一日生活中的数学学习工作坊 3 讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持 科学教育活动的现3 场观摩与分析 10 内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价 艺术教育活动的现场观摩与分析 3 体验、表现与创造；问题讨论；分析评价 评 价 与 反 思 班级环境评价与

13、反3 思 教育活动评价与反3 思 幼儿园教研现场观摩与研讨 3 改进措施 了解教研活动背景；观察要点：教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：问题的针对性和形式的适宜性 家 园 内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；幼儿的审美一日生活中幼儿行3 为观察与分析 幼儿发展档案的制作和使用 3 观察内容；观察方法；观察结果分析 幼儿作品分析；档案资料的选择；幼儿发展综合性报告的撰写 评价要点；问题分析；改进措施 评价要点；问题分析；教师与家长的关系及其沟通 家园共育 11 家园共育的内涵与意义；沟通方式 参与意识；参与形式；合 作 家长工作的组织形式 课 程 资 源 开 发 与 利 用 课程资源的类型与3

14、价值 教 师 培 参与内容 家长会；开放活动；家长委员会 人的资源；社会资源；3 价值 本土资源的选择与3 利用 教玩具的选择与制3 作 图画书的选择与利3 用 农村幼儿园自制玩教具制作工作坊 3 自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价 人的资源；社会资源；自然资源；文化资源 需求来源；需求分析；3 析与规划设计 培训方案的设计与3 撰写 参与式培训的设计3 与实施 12 课程资源的类型与自然资源；文化资源 因地制宜、适宜性、教育性；利用方式 安全与卫生；结构与功能；成本与效用 选择标准；使用方式 教师培训的需求分项目规划 目标确定；课程选择；方法匹配 小组交流；头脑风暴；角色扮

15、演；模拟情境 训 园本研修的设计与实施 3 园本教研内涵；研训一体；研修目标内容；研修组织；研修方式 2.培训主题设计的要求 培训主题的设计依据 依据幼儿园教师专业标准、幼儿园教育指导纲要、3-6岁儿童学习与发展指南等政策文件精神；依据当前幼儿园教育现实中存在的问题；依据幼儿园教师所关心的热点、难点和培训需求。据此，国家级培训计划建议以下培训主题 幼儿发展与评价； 幼儿园教育活动的实践与反思； 幼儿园环境创设与管理； 研究型教师的专业发展； 幼儿园、家庭、社区合作共育； 幼儿园游戏活动的组织与指导； 幼儿园保教质量的优化； 幼儿园教师专业标准等政策文本的学习、贯彻与落实； 幼小衔接与防止、纠正

16、小学化倾向； 幼儿园课程的组织与实施 13 培训专题的选择 根据不同培训对象的当前培训需求，确定和选择培训主题，并围绕该主题在本课程标准各模块中选择适宜的专题进行组合，形成一期集中培训的培训课程方案。专题选择和组合的依据： 专题选择应覆盖与主题相关的模块，根据主题可对专题名称做适当变化； 根据培训对象的目标定位和实际需求进行选择，专题名称下的要点可适当调整； 选择专题要考虑知识、能力的相应关系，理论性课程与实践性的结合，实践性专题不得少于总课时的30%； 考虑成人学习的特点和受训者的参与性，专题选择必须考虑一定比例的实践实操和研讨专题。 样例：幼儿园教育活动的实践与反思 中西部置换脱产研修项目

17、 维度 模范教师师德报告 师 德 我的教育人生：学3 员沙龙 14 模块 专题 学时 3 研讨 内容要点 个人事迹；互动交流；电影欣赏；问题讨论 教育影视中的师德 3 成长经历；情感故事；分享交流；增进了解 修 教育公平与因材施养 教中的师德 3 教育过程公平；幼儿差异认识；因材施教中的师德 新时期师德现状、3 问题及其应对 幼儿园教师的职业3 特点 幼儿园教师的法3 律、法规意识 幼儿园教师职业道3 德规范 幼儿园教师的心理3 健康与完善 幼儿教师团体心理3 辅导 节；职业幸福感 辅导内容；辅导方式 勤学进取；为人师表 心理健康表现；情绪调规及其要点；依法治教 热爱儿童；爱岗敬业；性 学前教

18、育相关法律、法问题与策略 专业性；独特性；创造师德现状；心理基础； 专 业 理 念 幼儿园教师专业标准解读 幼儿园教育指导12 纲要解读 实施幼儿园教育6 指导纲要经验交6 意义价值；基本理念；内容特点 基本理念；经验与问题；进一步落实的要求 经验；问题；对策 15 流 儿童为本；早期经验与科学的儿童观与教3 育观 幼儿园课程价值取3 向 与生成；整合观 儿童利益优先；尊重儿儿童权利与保护 3 童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则 学前教育改革与发3 展动态 有别于小学的幼儿园教育 3-6岁儿童发展 指南解读 幼 儿 专业发 知识 展 知 识 幼儿的个性发展特3 点 幼儿学习特点与学16 儿

19、童发展 一日生活皆课程；预设前沿信息；改革动态；发展趋势 幼儿园教育特质；纠正3 与防止小学化 背景与目的；依据与原6 则；指南与纲要的关系；实施建议与要求 幼儿的审美心理 亲子依恋 3 3 年龄特征；个体差异 重要作用；依恋类型；发展特点；影响因素 自我意识；需要；性格；气质 3 学习特点；学习方式；习方式 幼儿心理健康 农村幼儿的发展中3 的问题 领 域 教 育 知 识 健康领域的目标内9 容与指导 科学领域的目标内12 容与指导 语言领域的目标内9 容与指导 社会领域的目标内9 容与指导 艺术领域的目标内12 容与指导 保 教 知 识 幼儿园的安全工作 3 一日生活中的保教结合 3 3

20、学习品质 内涵；表现；问题行为 营养问题；生活卫生习惯；语言表达 身体状况；生活习惯与生活能力； 科学探索；数学认知 听与说；阅读和书写准备 人际交往；社会适应 感受与欣赏；表现与创造 保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育 安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助 17 教学活动的有效性 3 活动价值；目标内容适宜；师幼互动质量 环境对儿童发展的价值 3 幼儿对环境的主动作用；环境对幼儿行为的引导；环境对幼儿发展的影响 以游戏为基本活动3 的理论与实践 游戏与儿童发展 3 游戏类别；游戏与课程；游戏与教学 各类游戏的特点；各类游戏的发展价值 高质量的师幼互

21、动 3 师幼关系；互动要素；互动特点；互动效果 入学准备与幼小衔接 3 入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法 0-3岁婴幼儿早期3 发展与教养 通 识 知 识 艺术作品鉴赏 6 教师的信息素养 3 发展特点；早教指导要点 学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立 音乐、美术、文学；审美感知、审美体验、审 18 美发现 幼儿园教师的科学3 素养 班级环境的创设 环 专 业 能 力 教师自制教玩具的展示与交流 6 自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价 一 日 生 班级常规的建立 班级常规管理中的3 问题与对策 时间安排 3 基本常规；幼儿的参与 常规要求；环节

22、过渡；境 的 创 设 与 利 用 幼儿园环境创设的6 观摩或案例分析 活动区材料投放的现场观摩与案例分析 6 墙面设计 区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论 墙面环境创设 3 习的关系 设备设施、空间利用；活动区规划与创设 3 空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点 理念；布局；与幼儿学3 科学方法 基本理念；原则；要点 科学精神；科学知识； 19 活 的 组 织 与 保 育 游 戏 活 动 的 支 持 与 引 导 混龄活动的组织 3 重要性；活动内容；方式 一日生活中的随机3 教育 一日活动的组织与实施现场观摩 6 入园离园、进餐与饮水、盥洗、环节过渡等 活动安排；环节过渡；生活保育；

23、教师与保育员 教师对角色游戏的3 介入与指导 教师对建构游戏的介入与指导 3 介入时机；指导策略；常见问题分析 观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析 教师对规则游戏的设计与实施 3 观察要点；介入时机；指导策略；常见问题分析 角色游戏现场观摩研讨 3 游戏材料；角色交往；游戏情节；幼儿经验水平 建构游戏的现场观摩研讨 3 游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平 规则游戏的设计与20 3 设计要求、材料准备、分享交流 教 育 活 动 的 计 划 与 实 施 生活与游戏中的数学 3 户外体育活动的组3 织与实施 农村大班额情况下3 游戏活动的开展 科学探索活动的组织与指导 3 幼儿园教育

24、活动设6 计 主题活动的设计 6 自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评 设计原则；构成要素 主题来源；主题结构；课程整合；活动实施 目标定位；运动设施与材料；挑战与安全 游戏材料；场地利用；游戏类型；游戏方式、 日常生活中的探究；科学发现区活动；集体活动 生活中的数学渗透；游戏中的数学学习；集体活动 早期阅读的指导 3 目标定位；组织形式；指导策略 活动；讨论与交流 同伴关系的类型；交往3 技能、解决冲突 早期阅读模拟教学 幼儿交往能力的培养 6 21 幼儿良好社会品质3 的培养 幼儿园艺术领域活3 动设计 语言教育教学活动3 的分析评价 社会教育活动的典型案例参与式讨论 6 规则意识；责任

25、感；亲社会行为 目标定位；组织形式；指导策略 目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果 文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流；总结评价 一日生活中的数学学习工作坊 6 讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持 科学教育活动的现场观摩与分析 6 内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价 艺术教育活动的现场观摩与分析 6 内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；幼儿的审美体验、表现与创造；问题讨论；分析评价 评价与一日生活中幼儿行3 反思 为观察与分析 幼儿发展档案的制22 观察内容；观察方法；观察结果分析 3 幼儿作品分析；档案资作和使用 料的选择；幼儿发展综合性报告的撰写 班级环

26、境评价与反3 思 教学活动评价与反3 思 幼儿园教研现场观摩与研讨 3 评价要点；问题分析；改进措施 评价要点；问题分析；改进措施 了解教研活动背景；观察要点：教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：问题的针对性和形式的适宜性 家 园 合 作 教师与家长的关系3 及其沟通 家长参与幼儿园教3 育的形式 家长工作的组织形3 式 农村幼儿家长工作 3 信任；支持；沟通途径与内容 提供资源；参与活动； 家长会；开放活动；家长委员会 特点；类型；方法； 课程资课程资源的类型与3 源开发价值 与利用 本土资源的选择与3 人的资源；社会资源；自然资源；文化资源 因地制宜、适宜性、教 23 利用 教玩具的选

27、择与制3 作 图画书的选择与利3 用 农村幼儿园自制玩教具制作工作坊 6 育性；利用方式 安全与卫生；结构与功能、成本与效用 选择标准；使用方式 自选材料制作；展示观摩；分享交流；问题讨论；分析评价 民间游戏的开发与利用 教 师 的 专 业 发 展 幼儿园科研方案的制定 开题报告交流与实6 作 基于案例的学前教9 育科研方法 教育叙事研究 3 6 3 民间游戏筛选、游戏的组织，教师的支持，场地要求 选题；文献查阅；研究设计；研究方案的撰写 选题；查阅文献；撰写报告；相互交流与点评 行动研究法；观察法；调查法； 价值；要点 幼儿园教研组建设3 与教研活动创新 教研制度；教研组的形式；教研活动的有

28、效性 24 园本教研观摩与研3 讨 教师培训的需求分3 析与规划设计 培训方案的设计与3 教师培撰写 训 参与式培训的设计3 与实施 园本研修的设计、组织与实施 3 观摩；交流 需求来源；需求分析；项目规划 需求评估；方案设计；方法匹配 小组交流；头脑风暴；角色扮演；模拟情境 园本教研内涵；研训一体；研修目标内容；研修组织；研修方式 骨干教师的示范引3 领 转岗教师短期集中项目 维度 专 业 扎根现场；师徒结对 模块 师 德 修 养 专题 模范教师师德学时 3 内容要点 个人事迹；互动交流；研讨 个人事迹；互动交流；研讨；转变历程；面临报告 模范教师师德报告：从3 小学老师到幼儿园老师 25

29、困难；经验与体会 理 念 与 师 德 专 业 理 念 学前教育的意3 义和价值 幼儿园教育与小学教育的区别 幼儿园教师专业标准中的专业素养 幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童发展指南中的儿童观与教师观 3 3 社会价值；个体发展价值 幼儿园教育的性质；幼儿园教育的目标与任务；主要保教目标 与小学教师的共性；与小学教师的差异 儿童观；知识观；学习观；教育观 幼儿园工作的任务；幼幼儿园工作3 规程解读 原则；幼儿园教师的职责 幼儿园课程的3 特点 儿童权利与保3 护 26 儿园教育工作的基本一日生活皆课程；预设与生成；整合观 儿童权利保护的四大原则；儿童的四大基本权利 幼 儿 发 专业知识 展 知

30、识 幼儿情感社会3 性发展 幼儿身体发育3 与动作发展 幼儿学习特点与学习方式 3 展与心理发展的关系 学习特点；学习方式；学习品质；幼儿的学习与小学生的区别 幼儿心理健康 3 影响因素 幼儿发展的一3 般年龄特征 儿童发展的生态观 3 小、中、大班幼儿的年龄特征 家庭、幼儿园、社区、社会文化等对儿童发展的影响 幼儿认知发展 3 认知特点；认知主动性；认知能力 幼儿语言发展 3 发展规律；特点；影响因素 自我意识；人际关系；情感发展；社会行为 生理发展特点；动作发重要性；内涵；表现；健康领域的目6 标内容与指导 科学领域的目27 身体状况；生活习惯；生活能力 6 科学探索；数学认知 保 教 知

31、 识 标内容与指导 语言领域的目6 标内容与指导 社会领域的目6 标内容与指导 艺术领域的目6 标内容与指导 保育知识 幼儿园的作息制度与各环节的要求 幼儿园的安全6 工作 游戏与儿童发6 展 入学准备与幼小衔接 3 入学准备的内容与要求；幼小衔接的内容与方法 安全制度；安全应急预案；安全防护应急应变；急症救助 各类游戏的特点；各类游戏的发展价值 3 3 造 卫生；急救；护理 一日作息制度；各环节具体要求；各环节教育功能 感受与欣赏；表现与创备 人际交往；社会适应 听与说；阅读和书写准 通 识 教师的信息素养 3 学习资源的获得；家园沟通的信息平台；教育教学资源库的建立 艺术作品鉴赏 28 6

32、 音乐、美术、文学；审知 识 幼儿园教师的6 科学素养 活动区规划与 创设 环 境 的 创 设 专 与 业 利 能 用 力 6 的观摩 班级环境创设利用 材料的投放与6 与案例分析 活动区材料投放的现场观摩6 6 美感知；审美体验；审美发现 科学精神；科学知识；科学方法 空间规划；活动区的种类；教育价值；指导要点 区角规划；材料特点与幼儿行为；案例讨论 投放的原则；材料的种类与用法 墙面设计与布置；空间利用与区域创设；设备设施、材料提供的适宜性分析；主要经验；主要问题 一 日 生 班级常规的建3 立 班级常规管理3 中的问题与对29 基本常规；幼儿的参与 常规要求、环节过渡、时间安排的问题；对

33、策 活 的 组 织 与 保 育 策 不同年龄班的3 管理 一日生活中的6 随机教育 一日活动的组织与实施现场观摩 6 水；盥洗；环节过渡等 活动安排；环节过渡；生活保育；教师与保育员 常见类型；条件与材3 料；支持与指导 游戏材料；角色交往；6 游戏情节；幼儿经验水平 建构游戏 3 常见类型；条件与材料；支持与指导 建构游戏的现场观摩研讨 6 游戏材料；同伴关系；作品分析；幼儿经验水平 规则游戏 6 常见类型；条件与材料；支持与指导；规则游戏的设计与分享 农村幼儿园自30 小班、中班、大班、混龄班 入园离园；进餐与饮 游 戏 活 动 的 支 持 与 引 导 幼儿园角色游戏 角色游戏现场观摩研讨

34、 6 自选材料制作；展示观制玩教具实操与分享交流 教 育 活 动 的 计 划 与 实 施 一日生活中的数学学习实操 6 科学领域教育教学活动的现场分析评价 生活与游戏中的数学 3 6 科学探索活动的组织与指导 3 幼儿园教育活6 动设计 主题活动的设计与实施的案例分析 户外体育活动的组织与实施 6 6 摩；分享交流；问题讨论；分析评价 设计原则；结构与内容；设计练习与分享 主题活动的特点；常设的主题活动；分析与评价的要点 活动类型；小、中、大班的典型体育活动；组织实施要注意的问题 日常生活中的探究；科学发现区活动；集体活动 观察要点：内容适宜、探究兴趣、幼儿经验；问题讨论；分析评价 生活中的数

35、学渗透；游戏中的数学学习；集体活动 讨论：生活中的数学经验；交流：分享经验；实操：数学学习支持 31 语言教育教学活动的分析评价 早期阅读的指3 导 社会教育活动的典型案例参与式讨论 幼儿交往能力的培养 3 3 6 目标内容适宜；师幼互动质量；活动效果 目标定位；组织形式；指导策略 文字案例或视频案例；分组讨论；大组交流、总结评价 同伴关系的类型；交往技能；解决冲突；案例分析 幼儿良好社会3 品质的培养 幼儿园音乐活6 动的组织 幼儿园美术活6 动的组织 评 价 与 反 思 规则意识；责任感；亲社会行为 律动；唱歌；打击乐；舞蹈 绘画；泥工；纸工；民间艺术 观察内容；观察方法；6 观察结果分析

36、 一日生活中幼儿行为观察与分析 教学活动评价3 与反思 32 评价要点；问题分析；改进措施 家 园 合 作 教师与家长的3 关系及其沟通 家园共育 3 家园共育的内涵与意义；沟通方式 参与意识；参与形式；参与内容 家长工作的组3 织形式 家长会；开放活动；家长委员会 人的资源；社会资源；3 自然资源；文化资源 因地制宜；适宜性；教3 育性；材料的收集与利用 课 程 资 源 开 发 与 用 课程资源的类型与价值 本土资源的选择与利用 教玩具的选择6 与制作 图画书的选择3 与利用 安全与卫生；结构与功能；成本与效用 选择标准；使用方式 四、课程实施建议 培训方式 1、理论性与实践性有机结合，专题

37、学习与交流研讨相结合，观摩考察与反思体验相结合，各种方式相互渗透融合，在理论培训中强调实践案例分析，在实践练习中突出理论与能力提升，在交流研讨中分享经验。 2、以参训教师为中心，以典型案例为载体，发挥参训教师的主33 体作用，引领参训教师研讨真实的保教问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结反思保教经验，发展实践智慧，提升实践能力。 3、将院校集中研修与优质幼儿园“影子教师”、后续跟踪指导和辐射示范相结合，引领参训教师不断学习、实践、反思，持续提高专业能力和水平。 4、以参与式培训为主要方式，灵活采取案例式、探究式、情景式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高参训教师的参与度

38、，增强培训吸引力和感染力，提升课程实施的实效。 师资要求 1、实行首席专家负责制。每个项目配备1名有副高以上职称，有学前教育专业背景，有较高学术水准的教师作为“首席专家”，全面负责培训设计、实施、总结等专业工作。要求首席专家全程参与和指导培训活动，对培训质量全面负责。培训结束后，形成培训总结报告。 2、组建高水平培训者团队，注意大学教育专家、学科专家与一线教师、教研员的合理搭配，原则上，中西部项目省外专家占三分之一，一线名优教师占40%左右。 3、开展集体备课。在培训实施前，培训机构应组织任课团队专家开展集体备课，对于培训目标、内容要点、活动形式、作业设计以及资源利用等进行认真研究，每位任课教

39、师要明确课程要求，确保其教学内容与方式能实现预期课程目标。 34 课程资源利用的要求 1、根据培训主题和课程目标的需要，为参训教师选配适切的阅读学习的文本资源或网络信息化资源，加深参训学员对培训内容的理解和掌握，拓展培训课程的功能。 2、培训者团队主讲专家应向参训教师讲课提纲和阅读材料，为参训教师持续学习提供有效支持。 3、把参训教师作为重要培训资源，建立班级虚拟空间，整理发掘课程实施过程中参训学员学习研讨产生的生成性资源，并尽可能提供给每位参训教师进行分享交流。 培训效果评价 1、采用定性与定量相结合、参训教师与专家评价相结合、即时与后续相结合、自评与他评相结合等开放多元的评价方式，对专家团

40、队的教学实施效果和水平进行全面科学客观地评价； 2、采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合考的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注参训教师出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对参训教师提交的各种任务性作业进行质量考查； 3、对参训教师培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。 35 附件： 名称：“幼儿园教育活动的实践与反思” 培训对象：农村公办幼儿园和普惠性民办幼

41、儿园骨干教师。 培训目标：通过讲座、案例分析、观摩与实作，引导学员更新观念，充实专业知识，提升教师组织与实施教育活动的能力与反思能力。 课程内容： 维度 模 块 师德修养 专业理念与 师德(10%) 专 题 学时 内容要点 教育过程公平、幼儿差异认识、因材施教中的师德 基本理念；经验与问题；进一步落实的要求 3 3 3 3 3 3 3 3 以游戏为基本活动的理论与实践 专业 教育公平与因材施教中的师3 德 幼儿园教育指导纲要 解读 幼儿园课程的价值取向 3 专业理念 一日生活皆课程；预设与生成 学习特点；学习方式；学习品质 身体状况；生活习惯与生活能力 好奇与探究；发现与理解 听与说；阅读和书

42、写准备 自我与他人；社会适应；情绪与情感 感受与欣赏；表现与创造 保教结合原则；合理的作息时间；教育环节中的保育；生活环节中的教育 游戏类别；游戏与课程；游戏与教学 幼儿发展知识 幼儿学习特点与学习方式 健康领域的目标内容与指导 科学领域的目标内容与指导 专业 知识 保教知识 语言领域的目标内容与指导 社会领域的目标内容与指导 艺术领域的目标内容与指导 一日生活中的保教结合 3 环境创设活动区规划与创设 36 3 空间规划；活动区的种类；能力 与利用 幼儿园教育活动设计 主题活动的设计 教育价值；指导要点 3 设计原则；构成要素 3 主题来源；主题结构；内容整合；活动实施 学员分组设计领域或主题活动 观察内容；观察方法；观察结果分析 典型行为记录；观察结果分析 目标与内容适宜性；师幼互动质量；内容与形式；方法与策略 了解教研活动背景；观察要点：教研主题内容形式和研讨氛围、效果；讨论：问题的针对性和形式的适宜性 活动计划的组织与实施 学员教学活动设计交流 3 幼儿学习行为观察与评估 幼儿园半日活动观察实作 幼儿园教学活动观摩与案例分析 活动评价与反思 幼儿园教研现场观摩与研讨 3 3 6 3 37