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1、学本式成长课堂收获篇“学本式成长课堂”收获篇 知道这次大讲堂的主题是成果篇后，我就将我的回忆向前推了两年学本式成长课堂刚开始的时候。学本式成长课堂，单从字面上理解，就包括了两层涵意：一层是学本，也就是以学为本；另一层是成长，也就是学生的成长。那么，这次的大讲堂，我想从成长的角度，讲述一个学生学本后的故事。 班里的一个女孩，是家里的老二，姐姐已经工作。刚入学时，她一言不发，胆小怯懦。记得一次排练经典诗文朗诵时，全班几乎所有的同学都拿出了初生牛犊不怕虎的精神大声地颂读着，可就是她，嘴似张不张。当问她为什么不能像其他同学一样大声时，她更是哭得稀里哗啦，居然连和老师正常的交流都不敢。就是这样胆小的孩子
2、，在四年级时却做出了让我吃惊的举动离家出走，并且是两次。第二次，当我和家长一起在湖边找到她时，看到她倔强地往湖里扔石子，我才明白，她在家和在学校是双重性格。说到她的成绩，班级三十几名，虽说我也知道孩子还没定形，但成绩显然很不尽如人意。 进入五年级后，恰逢开始实践学本式成长课堂，她成为了第一批学本小组长。要顺利实践学本式成长课堂，组长的训练是学生训练的第一步。她和其他的小组长一起接受了我的简单培训组长的职责、义务、完成学习任务的方法等。也许是家里有长姐的原因，我发现，几个组长当中，每次布置任务后，她们小组总能完成得比较出色。与此同时，我发现她的学习成绩也呈上升趋势。批作业时，我通常会在学生的本上
3、写上序号来代表他们完成作业的速度排名，并差别奖励，这使孩子们做题时注意力高度集中，并争先恐后抢夺前10号这一重奖区域号。这个女孩居然也不甘示弱，练习本上的序号渐渐从20几号进步到10几号，偶尔也能在前10看到她。都说“失败是成功之母”，但我更赞同“成功是成功之母”，从第一次进入前10号后，她的劲头更足了。我知道，这都是学本小组长这个称呼给了她如此的动力。 给同学们分享自己的学习成果，对问题进行质疑，这些学本式课堂最常见的学习方式，都是以学生敢说，能说为基础。这对于那些乐于保持“静默”的孩子来说，当众讲话无疑是灾难性的。在学本的这个阶段，上课愿意汇报的同学仍然是之前那几个爱回答问题的同学，大多数
4、同学都看着我的脸色讲话，试探着答个一两句，还不能把自己的观点用自己的语言有效地组织好表达出来。这个女孩原本就是很“安静”的，只因身为组长，不得不带头说，一学期下来，她的表达能力和自信心提高飞快，我经常看见她在小组研讨时非常活跃，给别人讲题时头头是道，可是由于胆小怕出错，在小组汇报时，她还是常派组里其他的同学讲题，自己很少说。这种情况，在班级非常普遍，我看在眼里急在心上，可嘴上还得一直夸着“你真棒”“你进步了”为了让孩子们敢说，我现学现卖了“课前五分钟读故事”“优秀作文汇报”“演课本剧”“演小品”等，就是想帮全班同学迈出他们的第一步敢说。 随着学本式成长课堂的逐渐深入，她身上的变化让我吃惊又欣慰
5、。这学期刚开学，语文课不过学到了三四课的样子，我发现她的语文书没学过的课文都分了段，进行了批注，写上了段意和全文中心思想。我好奇地问她，这是谁的书？她说是自己的。我又问她在哪学？她说自己在家学的呀！我追问，谁让你写的呢？我没事干就自己写了！我不相信地又问，照全解抄的？她说，我自己想的。如果一定要给学本式成长找一个成功的案例，我想这就是。在老师家长没有要求，自己能以如此休闲的心态完成语文的预习，这不正是我们所期待的自主学习吗！我好奇她数学有没有做这些，便翻看了她的数学书，居然课后的练习也零星的做了一些。我问，会吗？她说，有的会。是啊，有的会，不是就是我们当老师常说的通过自己阅读教材进行自学和预习
6、吗。高年级的“学本式成长课堂”，以“先学后导”的学习方式为主，学生的先学已到如此境界，我若再导不明白，不能帮学生提炼学习要点，内化知识，那可真就是师之惰了。看着成长了的孩子，我顿感肩上责任之重大。 而如今，她上课讲话的声音依然小，但敢说能说，质疑有度，解题有法。虽然成绩还不能属一属二，但我相信这种有思想，有个性，敢表达的孩子，一定是个善良、正直、有主见、有能力的孩子。这个女孩只是班里众多孩子的缩影，班里的其他孩子也或多或少地成长着。 记得十年前，我就从书上看到过这样故事，一个美国孩子到中国交流学习，当中国老师讲得津津乐道时，这个孩子却问了一句，书上不是全写着呢吗，为什么老师还要这样讲？今天 ，学本成长课堂给了我答案，告诉我孩子可以这样学。我欣慰地看到，我的孩子们不断地从学习中体验着快乐，不断地从成功中建立着自信，不断地在活动中锤炼着自己。最后，真心地愿我们的孩子在学本式成长课堂的教学研究中，成为最大的受益者。
