大学教学论大学教学的哲学基础单选题.doc

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1、大学教学论-大学教学的哲学基础-单选题1（ ）认为：一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要；选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更美好。A. 布鲁纳B. 杜威C. 布卢姆D. 马斯诺B2“现在，我们教育中将引起的政变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”这句话代表的是（ ）的教育观。A. 实用主义B. 建构主义C. 改造主义D. 社会主义A3杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的（ ）精神联系起来。A. 科学B. 自由C. 爱国D. 民主D4在杜威的大学

2、教学思想的影响下，（ ）教育已成为美国大学校园文化的一个重要元素。据估计，硅谷60%70%的企业是斯坦福大学的学生和教师创办的。A. 科学B. 创业C. 爱国D. 民主B5（ ）教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统。A. 实用主义B. 建构主义C. 改造主义D. 永恒主义D6美国的罗伯特M.赫钦斯是（ ）教育观的代表人物。A. 实用主义B. 永恒主义C. 改造主义D. 建构主义B7永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典人文主义、古典文科主义等，其教育思想以（ ）为基础，A. 主观唯心主义B. 机械唯物主义C. 古典实在论D.

3、 经验主义C8美国教育家（ ）认为：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。”A. 布鲁纳B. 赫钦斯C. 杜威D. 马斯诺B9（ ）者提出读“百部名著”的计划。A. 实用主义B. 建构主义C. 改造主义D. 永恒主义D10永恒主义教育流派是在反对（ ）教育的旗帜下诞生的。A. 进步主义B. 建构主义C. 改造主义D. 要素主义A11（ ）者高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育。A. 实用主义B. 建构主义C. 人本主义D. 永恒主义D12（ ）者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。A

4、. 实用主义B. 建构主义C. 人本主义D. 永恒主义D13永恒主义者认为，（ ）应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。A. 人文学科B. 社会科学C. 自然科学D. 技术学科A14“伟大的诗篇能抓住一切人，最粗野的家伙需要最伟大的诗篇。”代表的是（ ）的教育观。A. 实用主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义C15（ ）教学观强调对学生进行严格的理智训练，并重视教师的主导作用在学生的理智形成中的决定作用A. 实用主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义C16（ ）者的教学策略是通过对话和交流，教给学生科学推理，而不是事实。A. 永恒主义B. 建构主义C. 实用主义D.

5、人本主义A17在（ ）者看来，教学是一种艺术，是激励和指导发展个人固有的理性思维力的艺术，这种能力是全人类所共有的。教学主要是规劝、解说、苏格拉底式的对话和口头阐述。A. 实用主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义C181945年美国（ ）大学“课程规划委员会”，提出“自由社会中的通识教育”报告书。A. 耶鲁B. 哥伦比亚C. 芝加哥D. 哈佛D19“元培计划”是（ ）大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。A. 清华B. 北京C. 南京D. 浙江B202000年5月，（ ）大学成立“竺可桢学院”，它是为校优秀本科学生实施“特别培养”的荣誉学院。A. 清华

6、B. 北京C. 南京D. 浙江D21（ ）在在马里兰州圣约翰学院制定的“圣约翰教学计划”，大大扩充了西方经典名著的数量，并编辑了一套系统的西方经典名著教材。A. 布鲁纳B. 赫钦斯C. 杜威D. 马斯诺B22人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对（ ）倾向的心理学流派。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义A23马斯洛是（ ）教育观的重要代表。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义D24（ ）的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义D25（ ）认为教育的主要目标是帮助发展人的个别

7、性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。A. 布鲁纳B. 赫钦斯C. 杜威D. 马斯诺D26（ ）的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。A. 安全B. 归属感C. 自我实现D. 审美C27“患者中心疗法”是（ ）心理学的核心治疗方法，这一方法是以患者“自我概念”的改变为基础的。A. 行为主义B. 认知加工C. 永恒主义D. 人本主义D28罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的（ ）。A. 有意义的自由学习B. 接受学习C. 发现学习D. 模仿学习A29（ ）教育观认为：促进学生

8、学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义D30（ ）主张废除“教师（teacher）”这一角色，代之以“学习的促进者（facilitator）”。A. 布鲁纳B. 赫钦斯C. 罗杰斯D. 马斯诺C31当代（ ）大学三个“结合”的教育，贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”A. 英国B. 德国C. 中国D. 美国D321998年10月，（ ）大学率先倡导的“以学生为中心”的理

9、念，被联合国教科文组织写入世界高等教育大会宣言21世纪的高等教育：展望与行动。A. 英国B. 德国C. 中国D. 美国D3320世纪80年代以后，以（ ）学习理论为基础的建构主义学习理论在教育界逐步流行起来，成为当代影响较大的一种教育思潮。A. 行为主义B. 人本主义C. 永恒主义D. 认知主义D34（ ）理论的主要代表人物有：让皮亚杰、维果斯基、劳伦斯科恩伯格、罗伯特J.斯滕伯格、卡茨等。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义B35和传统的教学思想不同，（ ）强调以学生为中心，强调“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建

10、构中的重要作用。A. 行为主义B. 建构主义C. 永恒主义D. 人本主义B大学教学论-大学教学评价-单选题1大学教学评价是( )。A.大学教学评价是对大学进行的质性评价B.大学教学评价是对大学进行的量化评价C.大学教学评价是由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法进行的多重评价因素组成的评价系统D.大学教学评价是目的性评价C2下列大学教学评价的原则对办学方向起到监督与保证作用( )。A.教育性原则 B.方向性原则 C.科学性原则D.可行性原则B3学生学业评定确切说是( )。A.对学生专业知识的评定B.对学生专业技能的评定C.对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程 D.

11、 对学生道德水平的评定C4从评价主体来看，大学教学评价可分为( )。A.政府评价、社会评价、高校自我评价B.鉴定性评价、水平性评价 C.人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面D.定位性评价、形成性评价、总结性评价A5下列说法错误的是( )。A.评价大学学校领导办学和组织教学的效能,主要是评价大学领导的眼界、胸襟等，即发挥主动性、把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能 B.评价大学的办学指导思想和教学改革思路的效益是看：学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅大学教学工作的纲领，其高度和深度将决定学校教学等方面的改革是否正确、路子是否顺当、处理是否到位。 C.评价学校办学条件和办学设备目

12、的在于:促进学校和主管部门加大投入，提高效率，发挥人才的优势，不断改善办学条件和教学设施，充分发挥办学条件的可能性效用和现实性效用D.评价学校的人才D6教师教学评价的功能不包括( )。A.反馈功能 B.考察、鉴别功能 C.发展功能D.排名D7以多方评价力量为主体去评价教师教学时，发扬民主的一种评价方法是（ )。A.同行评价B.院系领导评价C.学生评价D.教师自评A8下列说法错误的是（）。A.教师同行评价是发扬民主的一种评价方法B.教师自我评价意味着对教师的尊重、信任C.专家评价是学校教师评价中的种补充方法D.领导的评价权应高于学生，因为领导的权利很大D9开展大学大学教学评价的核心是( )。A.

13、建立大学教学评价指标体系 B.建立评价工作机构 C.获取评价信息D.整理评价信息A10下列不属于大学教学评价准备阶段的是( )。A.建立评价工作机构 B.获取评价信息C.建立评价指标体系D.制订评价方案B11在教师评价活动结果的分析与处理阶段，其顺序正确的是( )。A.估计本次评价活动的质量-形成综合判断-分析诊断-向有关方面反馈评价信息 B.形成综合判断-向有关方面反馈评价信息-分析诊断-估计本次评价活动的质量C.形成综合判断-分析诊断-估计本次评价活动的质量-向有关方面反馈评价信息D.分析诊断-估计本次评价活动的质量-向有关方面反馈评价信息-形成综合判断C12下列说法正确的是（ ）。A.大

14、学教学评价是大学评价的核心B.大学的科研学术评价是大学评价的核心C.大学的产出效益评价是大学评价的核心D.大学评价是单纯地对教学质量的评价A13在大学教学评价中一定意义上决定着整个评价活动的最终结果的功能是（ ）。A.鉴定功能 B.自省功能 C.诊断功能D.监督功能B14对大学教学评价的各个方面具有引领作用的功能是（ ）。A.鉴定功能 B.自省功能 C.导向功能D.监督功能C15大学教学评价的首要原则是( )。A.教育性原则 B.科学性原则 C.可行性原则D.方向性原则D16贯彻教育性原则应做到（ ）。A.就应重视自我评价的作用 B.就应把评价与指导很好地结合起来C.就应评价过程中要正确对待客

15、观条件D.以上都正确D17关于科学性原则说法错误的是（ ）。A.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性 B.贯彻科学性原则，就应必须坚决反对教学评价中的形式主义C.贯彻科学性原则，既要注意方便实用，又要力求具体、明确D.贯彻科学性原则，就是实现评价的量化D18不属于可行性原则所具备的条件是（ ）。A.现实的主观条件 B.评价小组 C.现实的客观条件D.时机B19学生学业评价有助于( )。A.把握学生的起点、选择教学策略B.改进教学活动、改善学生的行为表现C.使教师和学校全面了解学生发展情况D.以上都正确D20下列说法错误的是（ ）。A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价B.大学教

16、学评价的科学性就是实现评价的量化C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性C21在过程评价的中未提到的是（ ）。A.重要教学时段的定期检查 B.主要教学环节的抽查C.教师发表的论文量D.学生教学信息的日常反馈C22在学生学业评定的准备阶段，首要任务是（ ）。A.确定评价目的 B.确立评价的领导和指导中心C.确定运用的方法和工具D.收集评价信息A23关于教师教学评价说法错误的是（ ）。A.通过对教师的教学进行评价，可以有效地提高教师的教学水平，引导教师按教学规律进行教学，不断提高教学质量 B.教师教学评价对教师评优、评先提

17、供可参考的依据 C.教师教学评价还是保证教学秩序、加强教师队伍管理科学化的重要措施D.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段B24下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（ ）。A.领导评价B.教师自评 C.同行评价D.学生评价D25不属于专家评价优点的是（ ）。A.可以帮助教师发现问题，提高教学水平与质量B.专家评价由于克服了囿于一校的局限和较为客观的立场，往往能开阔学校评价教师的视野C.专家评价有助于树立学校的权威D.专家评价有助于校内教师形成新的教学风格C26在教师教学评价中为何坚持公开性与公平性相结合的原则（）。A.可以使“外行人”评“内行人”B.教学质量评价指标体系和

18、评价标准、操作方法、评价的目的及意义等都应向教师公开，以促使教师间的公平竞争 C.让教师心服口服D.以上均不对B27在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（）。A.建立组织机构B.教师自评 C.制订评价指标体系D.设计评价方案D28下列关系到评价的信度和效度的是（）。A.建立组织机构B.教师自评 C.制订评价指标体系D.设计评价方案C29下列哪个阶段关系到教师教学的整个评价程序的中心环节（）。A.准备阶段B.实施阶段 C.结果的分析阶段D.结果的处理阶段B30在收集教师教学评价信息时应注意（）。A.信息要多B.信息要范围广 C.防止和杜绝各种弄虚作假利不良行为的发生D.保证信息的全面性、

19、准确性以及具有足够的信息量D31不属于教师教学评价的功能有（ ）。A.反馈功能B.强化功能C.鉴别功能D.选拔功能 D32教师教学评价收集的信息无须向哪个方面汇报（）。A.当地政府B.向有关领导部门报告C.向被评教师进行反馈D.在有些情况下，还需要在一定范围内公布评价的结果，使同行能相互借鉴、相互督促和相互鞭策 A33大学本科教学工作水平评估始终贯彻的原则是（）。A.育人原则B.教学质量第一原则C.发展性原则D.以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设原则 D34下列说法错误的是（ ）。A.大学本科教学工作水平评估有个一级指标B.大学本科教学工作水平评估有个一级指标和特色项目C.大学本

20、科教学工作水平评估有个观测点D.大学本科教学工作水平评估有个二级指标 A35下列不属于大学本科教学工作水平评估基本趋势的是（ ）。A.评估应从评价教学转变为综合评价B.评估应该只有一种评价体系C.进一步完善高校教育评估制度D.评估应从学校被动转变为自主发展 B36关于高校评估的开放性原则，下列说法错误的是（）。A.实现评估主体的多元开放，引入社会评估，从不同角度对本科教学水平进行全方位的监控与评估B.可以将学校置于社会各界的监督之下，从而促使学校不断提高教学质量，满足社会的各方面需求C.评估应该只有一种评价体系D.评估的过程应该开放，评估的时间、计划和评估专家的日程安排都要透明 C37大学本科

21、教学水平评估的目的是（）。A.争优秀B.扩大学校在社会的影响，多收好学生C.国家的要求，学校被迫接受评估D.进一步明确了办学指导思想，并促使学校进一步重视了本科教学工作 D38关于学校的自我评估说法正确的是（）。A.自评要高调B.在评估的三个阶段中，自评的时间最短C.自评就是学校如何发现教学工作的成绩、优势与特色D.自评是在建设、改革与管理中能做的工作最多，能取得的实效也最大、最明显 D39不属于专家组现场考察的工作任务的是（）。A.专家组在学校自评的基础上，进一步印证、补充、复核学校教学工作的信息、资料与数据B.进一步发挥评估的诊断功能和形成性作用，帮助学校有针对性地改进教学工作，提高教学质

22、量C.学习教育部有关评估工作的文件及评估方案D.按照国家的教育价值观及价值标准，对学校本科教学工作水平进行判断 C40下列关于大学本科教学工作水平评估基本趋势正确的是（ ）。A.评估应从长期制度转变为具体工作B.评估应从自主发展转变为学校被动C.评估应从信息分析转变为专家进校D.评估应从评价教学转变为综合评价D大学教学论-大学教学新模式-单选题1（ ）是在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景，使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。A. 案例教学B. 网络教学C. 双语教学D. 研究性教学D2下列哪些学科不易

23、采用双语教学（ ）。A. 生物技术B. 法律C. 金融D. 思想道德修养D3双语教学中存在的最突出、最普遍的问题是（ ）。A. 双语教学师资不足B. 没有配套教材C. 教学法不当D. 评价机制落后A4双语教材可以分为（）。A. 国外引进教材B. 国内出版教材C. 翻译教材D. 以上全对D5多媒体网络教学产生的大体时间是（）。A. 20世纪70年代B. 20世纪80年代C. 20世纪90年代D. 20世纪60年代C6对于网络教学的描述，正确的是（）。A. 网络教学通过网络进行的B. 网络教学是开发利用网络知识的过程C. 网络教学是开发和利用网络资源的过程D. 以上全对D7以下属于网络教学优势的是

24、（）。A. 打破了传统教学在时间和空间上的局限B. 易于拓宽学生的知识面C. 对于学生的评价更加公开化、公正化D. 以上全对D8下列不属于网络教学基本模式的是（）。A. 讲授式网络教学模式B. 观察式网络教学模式C. 讨论式网络教学模式D. 演示式网络教学模式B9()教学模式是利用网络作为教师和学生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过程。A. 讲授式B. 探索式C. 讨论式D. 演示式A10()教学模式教师根据教学的需要，利用网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师装载的 CAI 课件，也可以是来自校园网因特网上的教学信息。A. 讲授式B. 探索式C. 讨论式D. 演示式D11常常采用 BBS

25、 或 E-mail 邮件列表进行关于特定问题的讨论和解答的教学模式属于（）。A. 讲授式B. 探索式C. 讨论式D. 演示式C12网络教学的开放性是指（）。A. 目标开放B. 教育方式开放C. 教学课程开放D. 以上全对D13不属于网络教学模式的基本特点的是（）。A. 拟真型B. 开放性C. 交互性D. 虚拟化A14研究性教学在国外又被称为（）。A. 课题研究B. 项目研究C. 过程研究D. 活动研究B15对于研究性教学的意义描述，不正确的是（）。A. 实施研究性教学是当代大学教学改革的必然选择B. 开展研究性教学是培养创新型人才的重要途径C. 有助于实现教育教学目标。D. 研究性教学只适于在

26、大学进行D16下列不属于研究性教学的基本模式的是（）。A. 问题解决模式B. 自主研究模式C. 探究模式D. 课题参与模式C17（）研究性教学是教师根据课程标准，设置情景，提供材料，让学生发现问题、提出问题，或教师提出问题，或师生共同提出问题，在此基础上通过分析、资料证明、理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取、应用知识，培养创新精神和实践能力。A. 问题解决式B. 自主研究式C. 探究式D. 课题参与式A18()研究性教学是学生独立从事和完成某项课题的整个研究过程，包括提出问题，确定研究课题，开展研究，最后提交研究成果(论文或生产成品)。A. 问题解决式B. 自主研究式

27、C. 探究式D. 课题参与式B19下列属于大学教学中常用的研究性教学方法的是（）。A. 活动体验法B. 实验探究法C. 案例分析法D. 以上都对D大学教学论-大学教学引论-单选题1大学教学论是一门( )的高等教育学科。A. 古老B. 新兴C. 拥有300年历史D. 尚未建立B2从学科发展渊源来说，大学教学论是（ ）在高等教育领域的延伸和拓展。A. 德育论B. 学校管理学C. 教育学原理D. 教学论D3自1612年德国的（ ）提出教学论这个学科开始，教学论经过了近三四百年的历史发展。A. 拉特克B. 杜威C. 康德D. 黑格尔A4( ) 的大教学论和分析性教学论被认为是教学论的经典著作，奠定了这

28、门学科的基础。A. 夸美纽斯B. 杜威C. 维果茨基D. 布鲁纳A5（ ）以观念心理学为基础，把多方面兴趣和培养学生的注意力结合起来，提出了著名的教学阶段理论：明了联想系统方法。A. 夸美纽斯B. 杜威C. 维果茨基D. 赫尔巴特D6苏联教育学家（ ）认为教学过程是特殊的认识过程，其特殊性表现在：学生领会的是“人类所获得的真理”，即间接知识。A. 凯洛夫B. 赞可夫C. 维果斯基D. 巴班斯基A7( )1916年发表了其教育代表作民主主义与教育。A. 赫钦斯B. 布卢姆C. 布鲁纳D. 杜威D8赞科夫教学新体系是以苏联心理学（ ）的“最近发展区理论”为基础的。A. 凯洛夫B. 赞可夫C. 维果

29、茨基D. 巴班斯基C9（ ）的教学论思想突出表现在对“学科基本结构”的重视和对“发现法”的提倡上。A. 赫钦斯B. 布卢姆C. 布鲁纳D. 杜威C10文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了怎样的传统变化( )。 A. 英国大学传统、美国大学传统、德国大学传统和苏联大学传统B. 英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统C. 美国大学传统、德国大学传统、英国大学传统和苏联大学传统D. 英国大学传统、苏联大学传统、美国大学传统和德国大学传统B11（ ）大学教学传统：自由教育与心灵训练。A. 美国B. 德国C. 日本D. 英国D12（ ）大学教学传统：研究和发展知识。A. 美国B. 德国C

30、. 日本D. 英国B131912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（ ）高等教育制度的特点A. 美国B. 德国C. 日本D. 英国B141917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（ ）大学的烙印。A. 美国B. 英国C. 日本D. 德国D15（ ）大学教学传统：从象牙塔到服务站。A. 美国B. 英国C. 日本D. 德国A1620世纪30年代，在美国大学的先驱者（ ）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。A. 赫钦斯B. 杜威C. 华盛顿D. 佛兰斯纳D17牛津学者( )在牛津大学生活了

31、长达20余年，他于1852年写的大学的理想反映了当时牛津大学的思想。A. 赫钦斯B. 纽曼C. 华盛顿D. 佛兰斯纳B181809年，洪堡建立了( )大学，并系统地形成和提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学与科研相结合”的主张。A. 牛津B. 哈佛C. 东京D. 柏林D19在19世纪，（ ）通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。A. 美国B. 英国C. 日本D. 德国D201825年美国著名政治家、教育家（ ）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。A. 赫钦斯B. 杰弗逊C. 华盛顿D. 佛兰斯纳B21从1921年到1949年，中国的高等教育主要以（ ）

32、大学为榜样进行了改革。A. 美国B. 英国C. 日本D. 德国A22（ ）大学教学传统：培养“高级专门人才”。A. 美国B. 英国C. 日本D. 苏联D23建国之后，（ ）大学传统在中国得到全面推行。A. 美国B. 苏联C. 日本D. 德国B24春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府（ ），成为“百家争鸣”的思想重镇。A. 稷下学宫B. 太学C. 国子监D. 杏坛A25公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（ ）博士，为中国古代最高学府。A. 七经B. 九经C. 十三经D. 五经D26宋代，（ ）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。A. 书院B. 私塾C. 国子监D. 蒙学馆A

33、27（ ）末年出现了我国古代最早的艺术大学鸿都门学。A. 东汉B. 唐C. 春秋D. 西汉A28三国时曹魏建立的（ ），其中由“门人”升入“弟子”的制度具有大学预科的性质。A. 九品中正制B. 束修制度C. 五经课试法D. 三舍法C29（ ）刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学的开端。A. 南朝B. 北朝C. 战国D. 魏晋A30到（ ）时期，书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试的场所。A. 清朝B. 宋朝C. 战国D. 魏晋A31（ ）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”A. 大学B. 中庸C. 论

34、语D. 孟子A32中国古代的大学教学内容以（ ）经典为主，注重修身与政治教育。A. 法家B. 墨家C. 道家D. 儒家D33汉代（ ）既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。A. 尚书B. 博士C. 御史大夫D. 史官B34明代（ ）在东林书院讲学，“远近名贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”。A. 朱熹B. 王阳明C. 顾宪成D. 张载C35王守仁除在濂溪书院讲学外，还和湛若水等人历时数十载奔波于全国各地讲学，形成了我国书院史上著名的（ ）。A. 科举B. 讲会C. 史官D. 察举B36在我国历史上（ ）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。A.

35、朱熹B. 老子C. 孔子D. 孟子C37（ ）认为“教亦多术矣”，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者”。A. 朱熹B. 老子C. 孔子D. 孟子D38先秦时期儒家教育思想的总结性著作（ ）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。A. 大学B. 中庸C. 论语D. 学记D391912年，（ ）作为教育总长主持制定教育部大学校令，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。A. 蔡元培B. 胡适C. 傅斯年D. 蒋梦麟A40第一批庚款赴美国留学的（ ）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思

36、想，并在办学中付之实施。A. 蔡元培B. 梅贻琦C. 傅斯年D. 蒋梦麟B大学教学论-大学教学质量管理-单选题1大学教学质量管理的主体性主要是指( )。A. 教师的主体性B. 学生的主体性C. 管理者的主体性D. 管理标准的主体性C2大学教学质量管理的全面性是指一种( )。A. 全方位管理B. 全过程管理C. 全员参与管理D. 全方位管理、全过程管理和全员参与管理D3大学教学质量管理的动态性主要是指( )。A. 不断进行质量改进B. 不断变换管理主体C. 不断改变管理手段D. 不断变更管理对象A4大学教学质量管理的多元性主要是指( )。A. 管理主体的多元性B. 管理途径的多元性C. 管理模式

37、的多元性D. 管理手段的多元性C5大学教学质量评估和监控网络应以( )为核心。A. 国家B. 区域C. 高等学校D. 独立中介评估机构和行业(专业)质量认证D6在引入或借鉴企业全面质量管理的理念和方法时，应特别注意( )。A. 架构以工作团队为中心的组织B. 处理全面质量管理与高等教育学术自由之间的关系C. 确立富有刺激性和挑战性的组织目标D. 采取系统性的管理技术和方法B7与以往不同,今后我国的高等教育教学质量管理应关注大学教学过程中的( )。A. 确定性因素B. 客观性因素C. 偶然性因素D. 预设性因素C8高等教育教学质量管理最首要的、最优先的依据或标准应是( )。A. 自身的内在规律性

38、B. 上级的行政命令C. 管理者自身的经验D. 某一理论学说A9与以往不同,今后我国的高等教育教学质量管理研究应注重( )。A. 学生的知识性指标B. 学生的技能性指标C. 学生的思想性指标D. 学生的多方面和谐发展D大学教学论大学课程与教学内容单选题1下列哪种不属于教材内容的编排方式（）。A.直线式B.并列式C.同心圆式D.螺旋式B2( )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。A.斯腾豪斯 B.泰勒C.塔巴 D.奥利沃A3被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是泰勒的( )。A.课程 B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程C4二十世纪五六十年代出现了所谓的“三大新教

39、学论流派”，( )是其中之一。A.行为主义教学论 B.人本主义教学论C.尝试教学论 D.发展性教学论D5被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是( )。A.情境模式 B.目标模式C.批判模式 D.过程模式B6范例教学的三个基本特性是( )。A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性A7( )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。A.教育目的 B.教育目标C.课程与教学目标 D.课时目标C8( )是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。A.课程编制 B.课程开发C.

40、课程实施 D.课程选择D9“学校课程不断建构出新的社会生活经验”，这是( )的观点。A.被动适应论 B.主动适应论C.滞后论 D.超越论D10浪漫自然主义经验课程的代表人物是( )。A.杜威 B.卢梭C.斯宾塞 D.夸美纽斯B11( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价 B.总结性评价C.诊断性评价 D.内在评价A12研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的( )基础；课程与教学的社会与文化学基础。A 教育学B社会科学C自然科学D哲学D13学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，

41、是计划表上看不到的课程，属于( )。A、学科课程 B、活动课程 C、隐性课程 D、显性课程C14在美国，各门课程中含有多样化的实践活动，日本则有“综合活动时间”课程，这反映出对( )在课程中地位的重视。A.知识 B.能力 C.直接经验 D.间接经验C1522欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的（）。A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.融合课程C16布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论B17罗杰斯的“以

42、学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( ) 。A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式C.发展性教学模式 D.最优化教学模式B18提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( )。A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫A19课程组织的基本标准有连续性、顺序性和( )。A.整合性 B.逻辑性C.个别性 D.超体性A20把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( )。A.古德莱德 B.查特斯C.斯金纳 D.杜威A21课程实施的忠实取向在本质上受( )支配。A.技术理性 B.实践理性C.解放理性 D.理论理性A22在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是( )。A.学术中心课程 B.社会问题中心课程C.儿童活动中心课程 D.人格中心课程A23 课程内容的活动取向特别注重( )。A 课程内容的科学逻辑组织B 课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性C 课程是既定的、先验的、静态的D