《定语从句教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《定语从句教案.docx（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、定语从句教案 定语从句教案 学习背景分析 1 教学课型: 语法课 2 教材分析 1 教学内容: 2 教材处理: 教材中原来是以音乐为话题开展语言学习的.结合学生的生活实际和兴趣点,设计了谈论理想中的学校来替换原有的话题;保留了教材中需要呈现的点:who ,which, that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念;将教材中原需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行,其他课时则围绕这一语法现象拓展语法学习;教材内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象,而是根据学生的表达需要适当讲解和扩展. 3 教学目标 1 语言知识目标 (1) 了解定语从句的概念和基本用法 (2
2、) 区别并正确使用关系代词who, which, that (3) 了解关系代词与先行词之间的位置关系 2 能力目标 (1) 能在交际中正确,恰当地使用定语从句. (2) 能灵活,恰当,适度地表达自己的观点 . 3 情感目标 (1) 激发学生的学习兴趣,培养学生的探究精神 (2) 增进师生了解,校际了解,增强情感交流 4 教学重点和难点 1 区分which 和who 在定语从句中的基本用法 2 了解如何将定语从句插入主句之中 3 让学习不同教材,有着不同学习水平和学习进度的学生都能理解本节课的授课内容,并 达 到预定的教学目标. 5 教学方式: 任务型教学途径 1 任务主题 : 我理想中的学校
3、 2 任务链 : 师生相识 - 介绍师生双方所在学校- 谈论理想中的学校- 给校长提建议 6 教具 1 学生人手一份表格,文字材料 2 PPT 文件 7 学生情况分析 教学设计 1 设计思路 定语从句并不是初中阶段的重点教学内容.对于初中生来说,这一语法现象比较复杂和概念化,不容易理解和准确运用,因此通常被安排在初三,并且只要求学生具有初步的定语从句知识.鉴于以上情况,笔者在教学中尽量采用直观的方式演示不易理解的概念,锻炼学生用英语直接思维,交际和解决问题的能力.笔者贯彻学中用,用中学的教学理念,让学生在谈论熟悉的同学,才谜语之类的真实语境中尽快融入课堂学习中,理解,归纳和应用有关定语从句的知
4、识.笔者还让学生在完成任务的过程中进一步巩固所学内容.学生通过观看和描述不同学校的图片,与同学商量如何完善给学校的建议,给校长写一封建议信等活动,灵活运用了定语从句.整个教学过程扎实,有序而又不失活泼. 2 教学过程 第一部分:课前任务活动 Step 1师生互相了解(语言点: who, that 在定语从句中的用法) (1) 教师让学生用英语描述一位学生,以这种方式主动与学生相识. T:I'm very happy today to meet you here. I hope youll like my lesson. Actually this is the first time
5、I meet you . So would you like to introduce someone in you class to me ? Ss: ( a little excited) Yes! T: Remember, when I call your name, please don't move. Other students will describe you in English, and I'll try to find you quickly. Now, let's try the first one.Who is .? (2) 教师边听不同
6、学生描述边寻找被描述的学生,同时,适当板书学生所说的描述人物的话,如: Tony is a boy . He is very tall. He is sitting in the second row. He has short hair. He wears a pair of glasses. (3)教师找到第一位被描述的学生之后,请学生注意黑板上的句子,启发他们将这些短句连成长句.教师示范用定语从句的关系代词who , that 连接这些句子,然后让学生总结规律并模仿将黑板上的句子用关系代词连起来;学生在用定语从句继续描述其他同学,以此帮助教师找到更多不认识的学生. T: Look,the
7、re are so meny short sentences on the blackboard. Can you join them together to make a long sentence? S1: Tony is a boy, and but he is very tall? T: Good. Any other way? S2: Tony is a tall boy . T: Yes,that's a better way. What else? Tony is a boy who is very tall.(教师擦掉第二句的主语He,替换为who ) T: And
8、we ca also say :Tony is a boythat is very tall.(在who 旁边加上 that) We usewhothat to describe a boy . Now, Can you join the first sentence with next three sentences, just like I do? Ss: . T : Let's go on the game using Someone is a boygirl who that. (设计说明) 这一设计自然地将学生带入到了学习情境中,可以有效地减轻他们的学习焦虑感.这种师生互动
9、也容易快速消除师生之间的陌生感.如果教师想让学生多说多练的话,可以适当延长寻找的时间,多让一些学生进行描述.在导入定语从句时,笔者没有先将语法概念告诉学生,而是直接呈现定语从句的用法,不仅直观清楚,省时高效,也锻炼了学生直接用英语思维的能力和运用所学语言的能力. Step 2 猜谜语 ( 语言点: which, that 在定语从句中的用法) (1) 教师逐一用幻灯片呈现一些句子,并让学生来猜这是谁?'. T: Just now, you introduce some of your classmates to me .ow it's my turn to introduc
10、e a friend .Do you know Donna? Ss: NoMadonna? That singer?Mcdonald? T : here are sime hints. Donna is a lady who loves music. Ss: Madonna! T :No! Donna is a lady that likes you a lot. S1: Is it you? T: Donna is a lady who is standing in front of you! Ss: Ah! You are Donna! (设计说明) 这一设计起到了承上启下的作用.从找学生
11、到猜老师,再到下一步的猜谜语,过渡自然,节省了大量的讲解时间,学生也能轻松进入学习状态. (2) 教师呈现一些用定语从句写成的谜语让学生猜测,然后启发学生总结并说出which和who在定语从句中的用法区别 T: Now, I have more riddles.Would you like to have a try? Ss: Yes, of course. ： hat is the day whichthat comes after Monday? Ss: Tuesday. T: YEs. Easy,What is the vegetable whichthat can be made in
12、to French fries? Ss: Potato. T :What is the fruit whichthat we often eat in summer? Ss: Watermelon. T: Here comes the most difficult one. What is the animal whichthat can always be found in baseball game? T: It's a bat.Baseball bat. It's just a joke.But can you tell me why we use which or
13、that instead of who or that in these sentences? Ss: Day. Vegetable.Fruit. Animal (3)教师用幻灯片演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些谜语,让全班共同猜测,教师给予必要的指导. (设计说明) 学生通过比照黑板上和幻灯片中的两类句式,不仅能发现which和who的用法和区别,达到快速理解和运用定语从句的目的,也进一步增加了探究所学语法的兴趣.编谜语活动还为学生提供了一定的发挥和想象空间,并由此开始了本节课的写作活动. Step 3 看图片谈论学校( 语言点:练习用
14、who, which或that将短句连成定语从句,了解主从句的位置关系) (1) 教师呈现一些标有文字注释的学校图片,引导学生将图片上的短句连成定语从句,并用动画效果来显示正确语句. T: DO you know about my school? Ss: No. T: DO you want to visit it? Ss:Yeah! T: OK, follow me.Let's have a look at some pictures of my school. And please try to join two sentences into one sentence, usin
15、g who ,which or that.(showing pictures) Many people ca remember the gate . It's so different from others. S1: Many people can remember the gate whichthat is so different from others. T: Our school also has a long history. THe history is over 100 years. S2:Our school has a long histore whichthat
16、 is over 100 years. T:The man is talking to the visitors. He is our priciple. S3:The man who is talking to the visitors is our principle. T:We can see the students. They are studying in different places. S4:We can see the students who are studying in different places. T: Many students come to visit
17、our school. They are from different countries. S5: Many students who are from different countries come to visit our school. (2) 教师再呈现其它一些没有文字注释的图片,让学生用定语从句描述自己的母校. (设计说明) 通过真实的情景展示,巩固和扩展所学语言,图片注释为学生的表达提供了充分的语言支持.注释句子由短到长,由易到难,层层递进,不断有新的挑战,使学生乐于实践,不怕 出错,边学边用.即使有些语句不太熟悉,他们也能够借助画面理解.这一活动为下一步让学生用自己的语言描述
18、母校做了很好的铺垫. 第二部分:任务实施阶段(巩固与创新) Step 4 调查你喜欢什么样的学校?( 语言点: 用定语从句进行交际) 谈论完两所学校后,教师让学生进行小组讨论,用What kind of schoolteacher do you like? I like the school which.the teacher who that.来谈一谈对学校的感受和对学校的意见或建议,在讨论的同时用定语从句记录理想中的学校是怎样的,并与同伴交流感受; 最后向全班同学做简单的汇报,例如:In my group, we all like the school which. (设计说明) 学生在上
19、一步的交流活动中已经产生了很多想法,这一步适时地让他们表达出来显得很自然. 在教师提供的语言支持下,学生能够给学校建设提出很多好的建议.在表达过程中,学生的语句会有较多扩展,教师可以走到各组中间给予适当的指导.这也为下一步写作作好了铺垫. Step 5 给校长写一封信(语言点: 用定语从句写作) 学生齐读教师呈现的信件范例,了解如何将调查结果以书面的形式表达出来,同时注意建议信的语气表达; 然后仿造例文用定语从句给校长写一封信,提出自己对学校的建议,以总结前一步的活动,并练习和巩固所学内容. Step 6 作业布置 学生完成给校长的信 (设计说明) 这一步是整节课的升华,能够用一节课的时间即完
20、成语法的落实,又有梯度地将听说落实到读写上,新文体的仿写是关键所在. 三 课后反思 虽然这节课是在一个陌生的平行班中执教的，但总体感觉课堂进程比较自然，顺利，学生始终处在主动参与和积极配合的状态中，达到了预期设想，体现学中用，用中学的任务型语言教学理念 . 学中用，用中学 在这一课中，笔者没有明确地分配哪一个时间段是专门讲语法的，哪一个时间段是专门进行练习的大多数的时间是边应用边总结归纳，或归纳之后马上应用这样就可以根据学生的学习需要灵活调控课堂进程 例如，授课伊始用向老师介绍几位同学这一活动直接引出who和that引导的定语从句.此活动十分贴近学生生活实际,降低了描述的难度,激发了学生的表达
21、兴趣.下一步,笔者以生动有趣的谜语将学生带到具体的语言环境中,并让学生自己比较和总结新的语法现象.此时,教师只是充当了知识的引导者,有效避免了枯燥,单调的讲解和练习活动,充分发挥了学生的主体作用. 2. 任务贴近生活且有意义,易于承载语言和提高能力,体现了语言的工具性. 在教学的后期活动中,笔者将学生带到学校生活这一话题上,让他们根据自身的感受表达对学校,老师,校长的看法.最后,让学生给校长写一封建议信,这就更加激发了学生运用所学语言的积极性,使语言学习更加具有现实意义. 3.各环节衔接紧密,切换顺利 本节课虽然有较多的活动,但是各个活动都具有明确的教学目标,活动之间联系紧密,学生容易理解和接
22、受.例如,最开始谈论同学,描述学校图片的活动为之后让学生谈论理想中的学校做了很好的语言和话题上的铺垫.笔者利用教师猜学生的情景,自然设置了让学生猜测教师的活动,从而为引出下一步的谜语做了自然的铺垫,然后有用谜语切换到对学校的介绍.这样就充分保持了教学的连贯性和学生学习的积极性. 4. 知识安排和活动设置明确,有梯度 本节课在知识的安排与活动设计上强调了任务型教学的阶梯性原则.在知识教授方面,先介绍了who和that 引导的定语从句;之后介绍which和that 引导的定语从句；然后让学生通过将两个或三个单句连成一个含有定语从句的复合句，巩固前两步所学内容；最后，开放式的任务活动综合了前面所呈现
23、的语言点，实现了语言由点到面，由词句到篇章的架构任务活动也是从介绍同学开始，到对学校的描述，最后对理想中的学校，教师等综合事物的评论，是学生有序，完整地表达了自己的思想 .语言扩展适度 由于本节课设计的活动比较贴近学生的生活实际，并且有一定的灵活性和开放性，学生若想完整地表达自己的思想，仅靠课本知识是不够的这期间学生可能由于知识所限而出现一些表达错误，这是很正常的但这期间学生有了接触更多语言素材的机会教师在指导和纠正其错误的过程中，可以适当呈现或讲解新的语法点，让他们接触到更多的语言知识 当然，这节课也不是尽善尽美的很多环节的设计回因学生的变化而出现不同的情况和效果，因而要求教师有更加灵活的操
24、控和应变能力 Dear Principle, I am a student (who is ) from Class_,Grade_.y name is _. Today, we talked about our ideal school.Id like to tell you the result of our discussion. I hope our advice could help our school become better and better. Some of my classmates and I like the school that _.And I lkie the teacher(s) who _ Thanks for reading my letter.I hope we can make our school better together. Yours
