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1、学习动机对中学生英语学习的影响一、 问题的提出学习动机对学生的英语学习起着重要的作用，新英语课程标准也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。中学英语教师在教学中经常会遇到一些对英语学习不感兴趣、缺乏英语学习动机的学生，如何激发他们的英语学习动机，是广大教师面临的一个普遍问题，也是本文对学习动机进行深入探讨的目的所在。动机对英语学习非常重要，研究学习动机对中学英语教学有重要的意义。在目前中学生英语学习动机普遍不足的情况下，教师采用各种教学策略激发他们英语学习的动机就显得尤为重要了。动机大体上可以分为内部动机和外部动
2、机。现代心理学者比较强调内部学习动机，认为外部学习动机在学生学习的持久性方面差些，只有内部动机才能使学生具有长久的学习动力。因此，教师要了解学生的学习动机情况，采取不同的策略激发稳定的内部动机，从而激发他们进一步努力学习的积极性，形成英语学习的良性循环，为后续学习奠定良好的基础。二、 课题来源和理论依据1、 班杜拉的自我效能感理论 自我效能感是班杜拉于1977年首次提出的一个概念。自我效能理论的核心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。高度的自我效能感使个体积极从事相应的活动，并乐于付出努力和采取策略来应付遇到的问题，解决面临的困难。相反，自我效能感低的个体行为的积极性不高，为
3、了避免失败及消极情绪的困扰，常常选择较低难度的任务、甚至自我放弃，这必然导致活动结果不尽如人意，反过来进一步降低了他的效能感。国内外已有不少研究表明自我效能与学业成绩呈正相关。2、 韦纳的成败归因理论 成败归因理论是美国心理学家伯纳德韦纳(BemaWeiner，1974)提出的。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素：能力、努力、任务难度和机遇或运气。其中，能力和努力是两种描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体
4、验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。3、 行为主义心理学强化理论 美国学习心理学家，斯坦福大学教授阿尔伯特班杜拉（Albert. Bandura）是一位行为主义心理学家，他是在考查和研究人的行为是如何形成这个问题的基础上，提出其学习理论的。他将强化分直接强化、替代性强化和自我强化。前两者属于外部强化，后者属于内部强化。教学中合理使用强化，可以使学生由于获得成功的满足和喜悦而增强了学习的成功感与自信心，从而改善学习行为和效果。三、 国内外研究综述对外语学习动机理论研究较早较多的是加拿大的语言学家W .Lambert 和R.Gardner。他们通过十几年对外语学习者的跟踪调查研究,
5、提出了学习动机应分为两类:工具型动机和结合型动机( In strum en ta lmo t iva t ion and In tegrative motivation)。具有工具型学习动机的学习者学习外语,通过外语考试,目的是想利用外语工具去寻找好的职业,能够阅读目的语资料,改善自己的社会地位和资格;而具有结合型动机的学习者学习外语,主要是对目的语的社团、文化感兴趣,学好外语为的是更好地与目的语社团内的人们进行交际,欣赏目的语国家的文化艺术。 Lambert 和Gardner 的动机研究理论、方法和成果对外语学习的影响很大。他们在加拿大调查了英语学习者学习法语的学习动机。从他们的调查结果来看
6、,与工具型学习相比,结合型法语学习者的语法学得更好。后来,他们又在菲律宾调查英语学习者的动机,然而,这里得到的结果恰好与北美洲的调查结果相反,工具型学习者的英语学得更好些。L am ber t 和Ga rdner 在北美进行动机调查时还发现,结合型外语学习者的动机强烈程度(mo t iva t iona l in ten sity)高于工具型学习者。 20 世纪90 年代以来,关于外语学习动机的研究更加深入,研究者们认识到L am ber t 和Gardner 早期对学习动机研究的不足,并从认知、社会、心理、构建、教育等多种视角对外语学习的动机进行研究。 Do rnyei 吸收了主流动机心理学
7、研究的有关理论,在多年实证研究的基础上,提出了外语学习动机三维结构模式,该模式从语言层面(L anguageL evel)、学习者层面(L ea rnerL evel)和学习情景(L ea rn ing Situa t ion L evel)三个层面来界定和测量外语学习动机。它强调了语言学习动机的多维性质,反映了语言的三个不同方面,即社会、学习者个人和教育主要问题。该研究在理论上丰富了外语学习动机研究的内容,推进了外语学习动机的研究的发展。 Trambley 和Gardner 在Gardner 以前的第二语言学习动机模式理论的基础上,又提出了扩展动机理论。这一扩展动机理论反映了Ga rdner
8、 等人的“语言态度动机行为学习成绩”三大因素之间线性关系的一贯立场,同时又在态度与动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能等三个中间变量。 W illiam 在总结前人研究成果的基础上,从社会构建的角度提出了目前最系统、最完整的外语学习动机模式。他把外语学习动机定义为:一种认知和情感上被激发的状态;这种状态导致一种有意识的行动决定;并带来一段时间智力或体力上的持续努力;从而达到先前制定的某个或多个目标。我国关于外语学习动机的研究始于二十世纪八十年代。从80年代的研究状况看，中国学者主要以引入、介绍和翻译国外理论、研究以著作为主。最早致力于此的专家当数桂诗春、王初明、文秋芳等。其中以著作为多，主
9、要有心理语言学（桂诗春，1985）、外语教育心理学（章兼中，1986）、中国学生英语学习心理（桂诗春，1991）、应用心理语言学（王初明，1991）、外语教育心理学（朱纯，1994）。90年代以来，随着对外语学习者个性差异探讨的深入展开，人们开始关注语言学习者情感因素的研究，尤其是我国在外语教学重心发生了转移后，不再强调以教师和学校为中心，而是以学生和学习为中心，着重对学习者个人因素和学习过程加以研究。华惠芳（1998）介绍了国外外语学习动机理论，提出证书动机是中国学生的主要动机。他认为学生的学习动机是可塑的；激发学生内在动机是搞好外语教学的重要环节；个人学习动机是社会文化因素的结果。因此，他
10、提出了如何就外语学习的实际需要，为外语学习创造有利的社会条件以提高外语学习动机。廉洁（1998）认为制约学习策略的学习因素有六种，其中态度影响和决定动机，态度主要通过动机来对外语学习过程进行制约。戴曼纯（2000）介绍了J.Arnord所著语言学习中的情感因素一书，具体介绍了包括动机在内的情感因素及其界定。吴丁娥（2000）分析了情感障碍如何影响外语教学和外语习得，并指出目前我国以求职为目的的工具型动机使大学外语教学与习得有了较大的进展。周福芹、邵国卿（2001）认为我国大多英语初学者有增长知识、提高素质的动机。在外部政策压力和内部功利驱动的长期作用下，学习者的初始动机发生了转变。武和平（20
11、01）概述了九十年代国外主要动机理论建构、动机与学习者其他因素的研究及其教育学意义。刘东楼 （2002）探讨了外语学习动机定义、分类、影响动机的因素和动机研究对外语教学的启示。秦晓晴（2002）讨论了动机的其他视角及相关理论，如需求理论、期望价值理论、自我效能理论等及对外语学习的意义。杨国俊（2002）分析了目标教学策略、认知情感策略、认知策略对大学英语学习动力的强化作用。闫传梅、张梅娟（2002）探究了学习动机在内的情感因素在外语教学中的介入。王胜苏（2003）认为情感因素，如学习动机、学习态度等，和跨文化因素是影响外语学习的两个因素。李梅（1999）探讨了学习内在动机与英语教学的关系。指出
12、内在动机促进英语成绩的提高；学生存在证书动机；激发学生学习动机是英语教学的关键。张凌华（2000）研究了影响刚入校学生学习动机的潜在因素。石永珍（2000）调查了大学生学习动机类型，并分析学习动机与学习效果的关系。指出学生的英语学习动机多为证书动机；成功者和不成功者差异性表现在成功者多具有强列的内在动机，不成功者则多具外在动机。张亚玲，郭德俊（2001）研究了学习策略教学对学习动机的影响。王湘玲（2002）发现动机和情感（兴趣）因素是影响学生阅读能力最大的因素；动机、兴趣等因素的制约作用与学生阅读测试成绩呈正比例关系。四、 研究目标及主要创新点研究目标：本文试图论证通过对学生英语学习内在动机的
13、培养，保持、增强学生对英语学习的兴趣，提高学习的效果。主要创新点：在外语学习动机的研究历程中，从研究的对象来看，主要以在校大学生为主，针对广大中小学英语学习者的研究较少；从研究的内容上看，以理论性为主，对教学的启示、反思较多，而具体的有针对性的可行措施较少。本为试图对学生学习内在动机的培养提出一些具体的操作方式，并通过实验验证这些措施的可行性。五、 实验内容及过程实验假设：通过对学生学习内在动机的培养，可以保持、增强学生的英语学习兴趣，并提高学习效果。实验准备：2008年7月，西青区七年级第二学期期末考试为前测，选取西青区大寺中学八年级九班和十班为受试（通过Z检验，证明两个班的英语水平无明显差
14、异）；2008年9月，通过对学生进行英语学习兴趣、动机问卷调查，证明两个班的学生在英语学习的兴趣、动机方面没有明显差异。实验对象：八年九班为实验班，45人；八年十班为对照班，43人（七年级入学初随机分班）实验教材：义务教育课程标准试验教科书 英语 八年级上册 （外研社版）每周课时相同实验时间：2008年9月至2009年1月,2009年2月继续至今具体实验措施:实验班：（一）、宏观策略的运用1、营造轻松愉快的教学氛围2、精心组织教学内容，增加学习材料的趣味性，运用灵活多变的教学方法3、建立良好的师生关系（二）、具体操作方法1、课堂教学活动多样化，注重在游戏和活动中学习（小游戏：地雷、摸宝、拼单词
15、对抗赛）2、根据具体情况各个模块组织相应的英语作品展示，增强学生对英语学习的成功体验。（随机活动：今天我来告诉你）4、 学习效果及时反馈，每模块每单元建立学习效果评估卡。课堂学习效果评估表：Can you say the following now? Tick in the square brackets. 1.I can talk about Spring Festival. 2.I can ask and snswer wuestions about Spring Festival. 3.I can understand what people are doing in the liste
16、ning. 4.I can understand the description of the festival in the reading. 5.I can write about Spring Festival. 课堂行为评估表：QuestionsYesPartly YesNo1、你积极参加课堂活动了吗？2、你自始至终都能集中精力吗？3、你在小组活动中起到应有的作用了吗？4、你认真做笔记了吗？5、你感觉课堂活动有意义吗？5、 英语听读情况记录表要想学好英语，一定要多听多读，仅仅依靠上课是远远不够的，教师要激发学生认真努力的学习意识，通过学生不断提高得听读能力来增强学生对自己学习能力的信心
17、，进而激发他们学习的积极性。English Listening-Reading Record Card Name _ Parent _DateContentTimeSelf-assessmentParents assessment6、 建立学生英语学习档案(1) 学习目标卡（目标激励策略）(2) 周记(3) 我进步了（在拼写、语法等方面取得明显进步的习作和试卷等）(4) 习作（未经修改的原作和修改过的作品及评价）(5) 最棒的英语作业（成功体验策略）(6) 自我评价表和获奖证书等7、 积极归因策略在测验或是考试后，引导学生对结果进行积极归因。要引导他们认识到自己学习成绩的暂时落后不应该归因于自
18、己的智力水平低于别人或是缺乏能力，而是由于自己的努力程度不够、使用的方法不恰当等等可控的因素。 对照班：运用常规的教学方法，即讲授法为主。Step 1: Warming up 根据课本的安排进行一些词汇等的练习。Step 2: Presentation对新课的词汇、短语、句型进行展示，然后学生们进行跟读和练习。听力部分使用与教材配套的听力材料。Step 3: Explanation and practice学生们跟读几遍之后，教师对课文中的难点和语法进行讲解，帮助学生们理解，然后由学生们进行翻译或是完成课本所给出的理解练习。Step 4: Consolidation学生们进行分组或是成对操练。
19、如果时间允许，学生们则被要求完成练习册上的相关习题，并对自己不明白的进行提问。Step 5: Homework assigning教师对课上内容进行总结，然后布置作业。六、 研究方法、手段理论及研究意义（一） 研究思路：1、第一阶段：系统了解国内外动机教学的研究动态，总结研究成果，明确研究现状。学习教育学、心理学、语言学、英语教学法等相关理论和研究方法。2、第二阶段：实证研究，进行实验。3、第三阶段：以理论为支撑，撰写实验报告。（二）研究方法：1、文献法2、调查法3、实验法4、谈话法5、观察法（三）研究意义： 通过在中学英语客堂中实施一系列的切实可行的措施，充分调动学生学习的积极性，激发学生学
20、习的动机，促进学生的全面发展，探索新课程改革的途径。七、 参考文献Ausubel,D.P. Educational Psychology, a Congnitive ViewM.1978Dornyei,Z.Motivation and Motivating in the Foreign Language ClassroomJ. The modern Language Journal.1994,78/3:273-84.Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition. Shanghai:Foreign Language Education
21、Press.1994.Gardner,R.C.Social psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and MotivationM.London:Edward Arnold.1985.Vallerand,R.J.Toward a Hierarchial Model of Intrinsic Extrinsic MotivationJ.Journal of Educational Psycholoth.1982,(74).陈琳，王蔷，程晓棠，2002，英语课程标准解读北京师范大学出版社，北京。陈琦，刘儒德，19
22、97，当代教育心理学，北京师范大学出版社，北京。丁铁军，自我效能感理论及其对教学的启示，天津职业大学出版社，2004，（4）：47-49华惠芳，1998，试论英语学习动机与策略的研究J。外语界（3）：44-47李梅，1999，学习内在动机与英语教学，外语教学与研究出版社，北京。唐卫海，刘希萍，2005，教育心理学，南开大学出版社，天津。王本法，2002，奥苏贝尔的成就动机驱力构成理论及其意义，J。天津市教科院学报（4）：53-55武尊民，2002，英语测试的理论与实践，外语教学与研究出版社，北京。阴国恩，1996，心理与教育科学研究方法，南开大学出版社，天津。周爱宝，金生弘，影响中学生成就动机
23、的因素分析，J。心理科学，1997，（2）：169-170八、 附录初中生学习兴趣、动机调查问卷亲爱的同学们，请你仔细阅读下列每一道题，根据题中所叙述的内容和你自己的相符合程度，按A、B、C、D四个等级加以评定。注意，你的答案没有对与错，要按照你自己的真实情况作答，不要故意掩饰。A、B、C、D的具体含义如下：A完全符合自己的情况；B大体上符合自己的情况；C有一些符合自己的情况；D完全不符合自己的情况题号1234567891011121314151617181920答案分数1、 我对英语感兴趣。2、 我学英语是为了通过考试。3、 上英语课时，我能认真听讲，积极思考并回答老师的问题。4、 学习英语
24、对我是一种负担。5、 如果有课外的英语活动，我很愿意参加。6、 上英语课，我常常觉得时间过得很慢。7、 每天在家我都花费一定的时间学习英语。8、 一般来说，在英语考试时我能得良（75-89分）就满足了。9、 在英语课上，我能积极参与游戏、对话表演等各项活动。10、我父母要求我必须学好英语。11、在英语课上，我感到很快乐，我觉得英语课的时间太短了。12、课外有很多有趣的东西吸引我，所以时常不能按时完成英语作业。13、英语是我最喜欢的学科，英语课比其它课都有趣。14、老师不留写、背的作业，我就不看英语书。15、我相信我能够说出流利的英语，能用英语和外国人交谈。16、只要父母不催促，我是不会背单词的。17、我经常听英语录音，看英语卡通片和电视节目。18、如果有几次我的英语没有考好，我就会认为我没有能力学好英语。19、考试后全班最好的成绩是多少分？是谁？我总是特别感兴趣。20、学习英语使我感到厌烦，上英语课我经常走神。（题目分两种，一种为正向题，题号为单数，其余是反向题。正向题答案为A、B、C、D者，得分分别为3分、2分、1分、0分；反问题答案为A、B、C、D者，得分分别为0分、1分、2分、3分。将所有得分相加，分值高者，说明英语学习的动机水平高，否则相反。）
