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1、对影响学生学习动机的几种教师因素分析对影响学生学习动机的几种教师因素分析 摘要：教师是学生产生学习需要的指导者，启发者，权威者和组织者。本文通过对教师与学生学习动机两者关系的分析，指出了造成学生学习动机不足的四个教师因素即缺乏给学生持久学习的“源动力”，缺乏给学生学习需求的“满足感”、“友爱感”以及必要的学习管理。同时也提出了通过融给师生关系、提高教师自身专业素质、增强教师人格魅力及改变教学方法来增加学生学习动力的四种途径。 关键词：学生;教师；学习动机 学习动机是指学生个体内部促使其从事学习活动的驱力。学习动机一般表现为强烈的求知愿望，对未知世界的好奇心及兴趣，认真积极的学习态度等。心理学研
2、究表明，学习动机并不是某种单一结构，而是由各种不同动力因素组成的整个系统所引起的。作为学习动机的心理因素，首先是学习的需要，学习需要的内容和形式是多种多样的，它可以是学生对于学习的必要性的认识和信念；可以是对学习的爱好、兴趣；也可以是学生对未来的一种理想。所有这些，都可以使学生趋向于学习，并对学习具有敏锐的感应性。本文仅从教师角度谈教师对学生学习动机的影响，并对如何解决这些问题提出看法。 一、 教师与学生学习动机的关系 人们常常把教师比喻成辛勤的园丁和人类灵魂工程师，这意味着教师对学生的培养和教育起着特殊重要作用。 教师是学生产生学习需要的指导者。 学生在学校学习文化知识，主要是通过教师的传授
3、而获得的。教师的职责之一是把知识和技能传授给学生，另一个重要职责就是促进学生学习。这两点简单说就是使学生学得到、乐意学。 学得到，是指教师通过情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，使学生不但学到了基本知识、材料，而且掌握了基本结构，同时发展了智力。乐意学，是指教师通过启发诱导、情绪感染和引人入胜的描述，使学生的学习内容与学生的学习需要结合起来，学生因此有了旺盛的求知欲，浓厚的学习兴趣。因此，学生学习的需要，依靠教师在教学过程中给予指导。 教师是学生产生学习需要的启发者。 人们心理活动是和周围密切相关的，周围世界的结构特点也必然反映到我们心理活动上来。我们生活在一个充满
4、了对称结构和因果关系的物理世界中，一切物质都在持续不断地运动着。吟哦人也具有一种相应的心理特点，总喜欢追求对称、均衡、持续、完满等。在心理学上，称之为人的完满心理，这种心理现象，人们普遍存在。但在某种情况下，这种心理有了缺陷或遭到破坏，该有而没有，就出现了“空穴”。这种空穴，会激起人们的完满心理，使人产生需要，需要去填充这种空穴。学生知识的学习和能力的提高也会出现空穴。这需要启发者，这个启发者更多的是教师。教师对于学生未知的东西的讲解，有力的提示，起到诱发作用，激发学生的求知欲，产生药弥补空穴的需要，从而产生学习的动力。例如一数学教师要给学生讲三角，他课前的旁白是“下面我们要学一门新知识。学会
5、它，你不用下水也知道水多深；你不用上树也知道树多高，那么这是什么知识呢？这就是三角。”在这位教师的启发下，学生的学习需要产生了，空穴出现了，要完满的行动也出现了。 教师是学生产生学习需要的权威者。 学生在入学前，主要与他们的父母和兄弟姐妹交往，此时影响他们的权威大都是父母和兄长，学生入学后发现另一个权威，那就是教师，因此逐渐把以往的权威与现在的权威分开。学生为适应新的环境和符合教师的要求，往往要改变自己的行为方式，把教师的权威要求变成自己的学习需要。 我国心理学工作者研究，中小学生的学习大多要满足权威的愿望，希望得到权威ide奖励或避免责备、惩罚，争取入团、入队，成为三好等目的而学习。由此看，
6、教师的权威地位对中小生学习需要的影响很大，大学生尽管经验的积累、知识的学习而有了思想与主见，但教师在其心目中仍是权威地位，教师对知识、学习的态度，在很大程度影响着大学生。 教师是学生学习需要得以实现的组织者。教师的任务是教书育人。实践证明，有效地组织和有效地教学是教书育人的保证。有效地教学才能使学生的学习需要得以产生和得以实现；有效地组织，才能为学生安排或建立一个舒适愉快、安静、积极地学习环境，才能使学生的学习需要在现实环境中价值得以实现。 因此，教师不仅要激励学生产生学习需要，而且必须用多种技巧和方法创造一个使之得以实现的环境。 二、 学生学习动力不足中的教师因素 缺乏给学生以持久的学习“动
7、力源”。由于一些教师偏重于专业教学，而忽视给学生以思想觉悟和人生观教育，加之对社会部正常现象“学而无用”、“个体户赚大钱”等没给予足够的批驳，致使一些思想觉悟低的大学生，缺乏社会责任感，仅为个人和家庭而学习，学习动力不能持久，一旦满足个人短浅欲望后，就没有更高学习目标。教师在教学的同时，应自始至终进行社会责任感和人生观教育，使他们认识到，我国经济要振兴、社会要发展，需要这一代人较高的智能和素质，应为了国家的富强和振兴发奋学习。 缺乏给学生学习需要的“满足感”。有一部分学生学习热情不高，学习动力不足，是由于一些教师教学方法陈旧，教学内容浅薄，脱离实际所致的。这些教师上课仍是照本宣科，满堂灌，要求
8、学生死记硬背，有些知识仍留在五六十年代水平上，这些与现代社会发展差距甚远，挫伤了学生学习的积极性，导致一些学生由失望而转为厌学，这实为是教师的责任。 缺乏给学生以学习管理。有些教师对学生要求不严，课堂纪律松弛，降低作业、考试标准，课后很少和学生接触，导致一部分学生对学习放松。心理研究表明，学生行为散漫，斗志涣散，必然会产生对知识的麻木和“太平无忧感”。教师只有适当给学生以一些压力和从严管理，才能有效培养学生学习兴趣。 缺乏给学生以“友爱感”。传统的教师观认为，教师是社会道德知识体系的化身，学生不过是无知爱动的顽童而已，故教学上遵循着“师道尊严”；加上我们长期受凯洛夫教育思想的影响，片面强调课堂
9、上保持教师的尊严、权威，给课堂附加许多清规戒律，轻则表现出嗤之以鼻，重则加以嘲讽、谩骂，学生自尊心受到很大伤害，由对教师的厌恶、反感迁移致对学习的态度。 美国心理学家索里和推尔福特认为，学生的学习动力源于学生的交往动机和威信性动机。学生愿意为他们喜欢的教师努力学习，而拒绝为他所不喜欢的教师学习；因获教师的表扬而认真学习，这些事交往性动机。它是要求社会上取得一定地位、待遇的愿望的体现。如为追求别人对自己的尊重，希望获得别人的肯定和赞扬而去学习。 三、 教师应从以下几个方面给学生增加学习动力 融洽师生关系。教学是师生双方的互动，知识、社会价值规范等就是在互动中转递。因此，良好的师生关系，可以产生学
10、习的迁移，使学生由对教师的信任崇敬热爱之感，转化为学生对由教师所教学科发生浓厚的兴趣，产生需要。学记中说“和易以思”，就是师生关系融洽，学生学习会容易，学生又会独立思考，学生在学习中碰到的疑难问题，才敢于向教师提出。由此看，良好的师生关系能促进学生自信心的增强，能够使学生的非智力因素转化为智力因素，能产生学习的兴趣和需要。 提高教师自身专业素质。教师的专业素质是指教师在本专业中所具备的科学文化知识结构及其程度。众所周知，教师的专业素质是影响学生学习的一个重要因素，它是提高专业教学效果基础。教师专业素质直接影响学生对科学文化知识的理解、内容的把握。如果专业教师素质不高，对所教专业的知识体系本身都
11、掌握不深不透，就不可能深刻地把握教材系的内在规律，更谈不上唤起学生学习兴趣，举一反三，融会贯通。相反，教师在专业课上专研很深，并有独自见解，在讲授时深入浅出，风趣幽默，通俗易懂，就容易被学生喜欢，学生就会愿学。 增强教师人格魅力。人格魅力是指教师的性格、气质、能力等对学生所产生的吸引力。很多项研究表明，对于学生、教师人格魅力在形成自身威望中所引起的作用一直都是相当大的。人格魅力直接影响学生对学习的态度，可以影响学生的人格、需要倾向，从而间接影响学生的学习兴趣、教学效果。因为教学活动不只是理性思维活动，情感思维在支配他们行为中占有重要地位。苏联教育家赞可夫认为，“好的情感使学生精神振奋，不好的情
12、感则抑制学生智力活动。学生高高兴兴的学，效果就好，愁眉苦脸地学，效果就差。” “爱屋及乌”。学生喜欢教师，就容易喜欢他的课，当这位教师走进课堂，学生的学习兴趣便油然而生。学生害怕、讨厌这位教师，学生就会害怕，讨厌他的课。 适当改变教学方法。教会学生如何学习，如何愿意学习等方法的研究，已经引起广大教育工作者的普遍关注。但是怎样有效地指导学生十分愿意学习，目前尚缺乏成功的经验可资借鉴。要使学生愿意学习，这和教师的教学方法关系是十分密切的，我认为，教法要促进学生学习，教师应注意以下几点： 教师要把更新教学方法观念放在重要位置；教师要善于进行教学方法研究；教师的教学方法要及时改进；教师要有普遍教学方法与个别教育方法的理论修养等等。事实上，很多成功的教师都用不同教学方法教学，如语文、外语教师，经常运用角色朗读法，外语看图叙述，数学中运算实际生活中的数字等激发学生求知欲、好奇心。 总之，只有优秀的教师，才能唤起学习的动力。
