“阳光”班级文化建设的实践研究中期报告.doc

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1、“阳光”班级文化建设的实践研究中期报告一、课题简介（1）课题研究的背景学校从2005年开始研究班级建设课题，以“建设民主集体，共创阳光人生”为主题的班级文化设为突破口，开展学生阳光人生行动研究，探索平等的师生关系、民主的管理方式、互动的教育机制、开放的教育过程。目前此课题已结题，并于2007年华东师范大学出版名为建设民主集体，共创阳光人生一书。自2008年以来，我校已逐渐生成了“人文求善 科学求真 快乐学习 阳光成长 ”的育人目标。与此同时，学校办学规模发展迅速，已经发展到拥有1800多名学生，48个教学班，在普陀区属于学额数数一数二的大型学校了。与巨大的学额数形成较大反差的是班主任育德能力提

2、升不快，这些都给学校的办学提出严峻的挑战。在育人目标“求真”“求善”的指引下,我们着手改进我校学生的教育生活,因为,学生在校园里最主要的领域就是班级,班级生活“快乐”与否，可以集中反映出学生的生活状态。 我们注意到：自20世纪50年代以来，我国中小学的班级管理先后呈现为多种形态，体现出不同境界的追求，即分别强调维持班级生活秩序、形成集体学习氛围、提高班级凝聚力、培养学生自主活动能力。以班级管理的不同境界为参照系，我们审视了我校这一领域的基本情况,我们看到:学校提出的“阳光育人”理念符合时代需要的合理性,但班级建设仍然尚存许多问题。我们认为，在我国21世纪的基础教育中、尤其是城市中小学中，班级的

3、教育价值需要进一步提升。班级生活的价值取向不仅直接影响着学生如何求知，如何做事，更直接影响着学生如何共处，如何做人，影响着他们的生活品质。作为新时代的教育工作者，我们面临新的社会要求，应该主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能，让班级充满温暖、阳光普照，每一个学生在这个阳光的氛围中充满生命的活力和外显的大方仪表，内在的豁达积极向上，自主发展。为了将新的育人目标和对班级管理的新认识转化为教育实践，我们决定：在班级管理领域继续开展专项研究，以便引领班主任学会反思早已习以为常的班级管理工作。经过进一步的思考和论证，我们选择的专题研究内容是：将班级建设成体现“求真”、“求善”的阳光集体。（2）核心概

4、念界定1、阳光。本课题中“阳光”它可以是一个名词，动词、形容词、副词，也是一个比喻，即生命、光明、温暖、活力、健康、活跃、积极、快乐、多彩；更是一种意象，即公平、公开、公正、透明，自然和谐，善于沟通，心态积极，思维活跃，体魄健康。概括地说是以温暖的光芒普照每一位学生，每一个学生都有内在的生命活力和外显的大方仪表，以豁达积极向上的心态和人交往，及主动的姿态寻求自主发展。2、阳光班级。就是具有体现“求真”，“求善”的办学目标的班级。它的内涵体现为师生发展状态和发展机制。首先，学生和老师形成积极进取的精神状态。其次，班级形成互相合作的求真、求善、求美的发展机制，形成强用力的班级凝聚力。3、阳光班级文

5、化。班级文化是指依托并通过班级这个载体来反映和传播的文化现象，是精神（风气、氛围）、制度、关系和环境的综合存在，是团体的每日生活中逐渐形成并被视为理所当然的共有规划。作为社会群体的班级，它是所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。班级文化是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。阳光班级文化是在“阳光育人”理念下的建构具有系统性和整体性的班级环境、班级精神和班级氛围等等。其中包括“阳光”班级的发展目标，“阳光”班级的发展机制，“阳光”学生的培养，以培养健康健全的人为终极目标的“阳光行动”。（3）理论依据1、以人为本的教育理论。现代

6、教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。加强班级文化建设，营造一个优美和谐的班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴涵在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。2、环境育人理论。班级环境是青少年成长发展的微观环境，它由物质环境和精神环境两部分组成，前者是班级文化的载体，后者是班级文化中的本质内容。班级精神环境作为潜藏在课内外的教育力量，有着极大的德育价值。它能对学生产生巨大的影响，一方面可潜移默化地影响人们的情操、意识和行为，同时又有一种强大心

7、理制约力量，使学生都能自觉地约束自己，让自己的行为符合群体规范。所以班级精神环境对学生的成长起着价值导向、智能发展、身心健康、审美陶冶、特长培养等方面的作用。它的积极的整体功能就表现为促进学生全面健康成长和人格和谐发展。3、文化涵育理论。学生总是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我，集体正是通过文化影响学生个体的。个体也正是通过参与班级文化的创新，发展自己的创造个性。通过班级文化环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，从而起到“润物细无声”的作用。（4）课题研究的目标遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效，探索有利于学生全面发展的“阳光”班级文化的途径

8、、方法和规律，探索并构建“阳光”班级文化的教育模式。在这样的班集体中，把学生由“监管对象”变为班级教育活动的主体。学生是班级规章制度、监督系统、信息反馈系统的组织者、制定者、实施者；他们通过积极参与班级建设，交流与协作，逐渐学会欣赏他人，完善自我，最终得到全面发展。由此，培养体现学校育人目标的“阳光少年”，发展智慧型的班主任。1、形成促进学生自我发展、积极向上的发展模式，让学生成长为心理健康、思维敏捷、体格健康、活泼灵气的阳光少年，促使学生在德智体美的全面发展，初步探索出培养“阳光”少年儿童的发展模式。2、形成促进班主任自我发展、自我提升、自我创新的指导模式，进而促进班主任专业发展，初步形成开

9、展“阳光”班集体文化建设的经验，初步探索出一套“阳光”班级文化建设的实施方案。从课题角度而言，可检测的预期成果如下表所示：主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12011.6二中附校阳光班级文化建设设计方案活动方案倪青22011.9学校阳光班级运行机制的探索论文薛昱32012.3“阳光班级”发展评估指标评估指标朱娣华42012.6“阳光班级”主题活动专项案例集案例班主任52012.12二中附校阳光班级文化建设班级活动案例案例集班主任最 终 研 究 成 果 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负责人1 2013.5我们是这样发展的自己的班主任专业发展研

10、究案例集教师论文集倪 青22013.8我们是这样成长的学生成长案例集学生文章集薛昱32013.10建构“快乐学习、阳光成长”的班级文化实践研究课题报告张彦昌二、研究进展第一阶段：课题认知阶段。（1）统一思想，提高认识课题组成员认为“阳光”班级文化建设的实践研究体现学校“阳光育人”的办学宗旨和核心价值体系，为学生提供多元的可持续性发展的成长环境。通过向学生家长征集意见等方式，集师生、家长的智慧，进一步充实和完善“阳光”班级文化建设的内涵。“阳光班集体”应该这样的班级：一方面，它使每一位学生都得以充分“快乐”，形成主动发展的动力和能力；另一方面，每一位学生都“求真”、“求善”参与班级事务，共同创造

11、自己真心爱戴的的班级。（2）现场开题，优化方案我们召开了建构“阳光育人”学校文化的实践研究 区级课题现场开题会。为使本课题顺利实施，课题组在开题报告完成后做了两件事：一是在学校和班主任层面进行了解读，并征求课题组老师对本项目的思考和困惑；二是开展了课题咨询会。课题组请专家为我们进行指导，肯定了对“阳光育人”的研究得价值，从内涵界定到实际的研究都有很大的空间可发展，作为校本研修项目，“阳光育人”有其前瞻性和独创性，是很有意义、很有研究价值的，值得进一步不断细化、深化研究班级管理。我们确定了课题开展的重点和关键点：发展学生、成就班主任。（3）校长培训，专家引领课题主持人张彦昌校长深入浅出地为干部、

12、教师、学生、家长做了一系列关于阳光班级文化的专题报告。他的报告、讲座、博文激起了二中附校师生向着更快、更高、更强勇往直前的志向。政教处定期召开了班主任会议。邀请科研室做了了关于如何撰写课题设计的讲座。课题组成员查找与收集与课题研究领域相关文章的步骤和要点，撰写暑假、寒假课题修炼文章、读书笔记等，撰写教育叙事等，让课题组成员更深入细致地开展研究。学校课题组还通过走出去、请进来方式请专家指导，加深对学校文化的内涵理解和实践提升。如：2011年年6月，学校课题组成员周玲玲举行阳光少年心向党的主题班队会，邀请到了德育室王萍主任、严明老师等一行4位专家领导到校观摩并指导；2011年10月，快乐班级助成长

13、，阳光少年乐成长为主题的家长开放日，邀请到了600多位家长分别到各班观摩班级文化引领我们向前行的48节主题班会；2012年9月，邀请到了普陀区李岩班主任工作室的成员到我校进行研讨，张彦昌校长做了阳光班集体的实践研究报告，与会的专家和学员一起观摩了我校初三3班陈晔老师的放飞梦想主题班会，以班级为单位的教育在“静悄悄的革命”。2012年10月，以特级校长王志刚领衔的专家组到我校举行素质教育总结性评审，朱吉政专家就我校的阳光班级提出新的建议和思考。第二阶段：课题践行阶段 （1）落实时间节点，强化过程研究2011年5月-6月，开展研究骨干人员研修活动。解读课题目标、任务，学习相关资料，确定负责人，开展

14、项目研究方案的设计，论证。2011年7-8月，开展分年段（一二三年段、四五六年段、七八九年段）校本研修设计与实践活动。201年9-12月，开展分年段校本研修设计与实践活动。2012年1-3月，收集阶段性研究资料，进行研究活动阶段小结。2012年3-8月，开展阳光班级文化建设校内展示活动。2012年9-11月，整理、归纳过程性研究材料，书写研究中期报告。（2）探索发展机制，保障项目实施课题组分别设计问卷向学生、任课教师、学生家长等做全面的了解，分析“阳光班集体”的校本实施展开评价。“阳光班级”任课教师（非班主任）问卷调查“阳光班级”学生家长问卷调查对“阳光班集体”建设家长满意度问卷调查阳光班主任

15、满意度调查（3）预设课题成果，确保课题进展 通过“阳光班集体”的设计和实施，开展富有班级特色的校本研修，提升校本研修的有效性，同时培养更多的愿合作、会合作的团队，促进一批会研究、能创新、讲实效的骨干班主任的成长。从课题角度而言，可检测的预期成果包含：“阳光”班级设计方案、“阳光”班级主题班会、“阳光”班级小报、论文等等。（4）实践操作阶段，检验课题成效从2011年7月到2012年11月，我们稳步推进课题研究。专家意见和建议为我们理清了思路，明确了方向。为此，我们结合学校中心工作，有目的地开展了集体研修和教师自我反思等活动，开展了以“阳光”班级文化建设的校本研修活动。1、外出学习观摩活动学校行政

16、、党支部、工会结合学校中心工作，聚焦管理，开展外出观摩学习活动。学校精心挑选国内、市内外学校供教师选择。这一年间，课题组老师分别观摩了青岛、洵阳小学、长征中学、兴陇中学等，兄弟学校的实践打开了课题组成员的思路，也激发了大家开展班级建设的热情。他山之石可以攻玉，通过观摩，大家对“阳光”班级文化的实践研究的意义、价值、方法、途径等有了进一步的思考。2、专项培训和研讨活动在课题开展的一年中，学校课题组先后开展了报告论坛、主题班会、专题研讨、专题汇报等形式举行阶段推进。第一，报告论坛。普陀区李岩班主任工作室的成员来校活动，课题组组长张彦昌校长做了阳光班集体的实践研究报告，并举行专题研讨；普陀区兴隆中学

17、德育骨干来校，两校举行阳光洒满校园专题研讨。第二，活动研讨。主题班队会的研究，我校阳光少年心向党、放飞梦想诚信伴我行的主题班队会在分部、中高年级段举行了专题研究。第三，系列培训。课题组成员在每一个阶段接受了系列主题培训，见表1.同时，部分成员在外省市教师在我校挂职锻炼期间，一起互相研讨，交流带班的心得。第四，专家指导。2012年10月，学校参评普陀区“行为规范五星校”，张彦昌校长为专家评审组做了在阳光班级建设中内化学生的行为规范专题汇报；2012年11月，以特级校长王志刚领衔的专家组到我校举行素质教育总结性评审，张彦昌校长做了沐浴阳光的教育管理的交流，德育专家王志刚和朱吉政专家就我校的阳光班级

18、提出新的建议和思考。2011年第2学期班主任“五全”系列校本化专题培训一览表时间主题主讲人2月让“开学”成就新貌-如何在新学期设计阳光班级建设倪青3月让“校本”化为己用-如何撰写阳光班级校本德育课程周琼4月让“成长”再上台阶-阳光班级巡游博物馆活动指导手册薛昱5月让“展示”提升境界-如何抓住10周年校庆教育契机开展班级管理周琼6月让“专业”唤醒自觉-阳光班级文化建设成功教育案例总结班主任2011年第2学期曹杨二中附属学校带教挂职教师锻炼安排表指导教师所在班级带教教师性别学科单位职务周玲玲七2班王娜女英语大连市第6中学教师崔文贤六4班林倩女语文大连市第26中学班主任李淑芬七1班宋奎远男数学大连市

19、第34中学教导主任罗凌华六1班姜美彦女英语大连市西岗中学教师3、阳光班级建设家长互动活动如何让我们的班级建设更深入人心呢？课题组成员征求了大家的建议后，决定在全校举行一次以共同参与班级管理为主题的班会。由于学生组织策划此类活动的经验不足，所以，这次活动所有班干部的工作热情为许多同学树立了榜样。他们集思广益，策划主题，策划内容，制作PPT，协调任课老师，邀请每一个同学展示自己建设班级的成果。从班主任的角度看，这次班会的主题就是从班级生活中产生的。一方面，用来反映前面一段时间同学们参与班级管理的体验，大家设计班徽、出台班级精神、讨论班级管理制度；另一方面，以回顾和反思为基础，共同设想和策划后面的活

20、动。更重要的是，这样的班会使得前期讨论、商量的班级生活中的新气象得到集中呈现，同学们的新表现也得到反思，出现的进步得到了自我肯定和老师的鼓励。经过一段时间的锻炼和培养，许多学生在活动的参与、组织、策划、主持上有了自己的想法，心态也逐渐放开，敢想、敢说、敢创造，学生的能力得到更大锻炼和提升。活动中学生的出色表现给家长和课题组带来一个又一个惊喜，特别是他们的工作效率、工作思路、工作方式都比以往在精致程度、活动境界上有了很大进步。在这次活动中，学生成立了班会策划小组和智囊团，并对同学们的工作进行了分工，每一个人都很积极主动，呈现出的主题班会更是惊喜不断，让家长啧啧称赞。序号姓 名班级“我们的阳光班级

21、文化”主题班会名称1潘兰英四（1）欣赏我们班级文化2刘丽华四（2）关心孩子 了解学校 关注教育 和谐发展3金健四（3）团结拼搏 共创和谐班级4周华妹四（4）和谐班级更阳光5史芳蕾四（5）快乐Ren家6沈多五（1）看看我们的班级7朱娜曼五（2）家校携手 共育新人8洪琳五（3）阳光校园 快乐成长9赵燕玲五（4）老师尽心 家长安心 孩子开心10宋美芝五（5）班级，让我们沐浴阳光11 罗凌华 六（1）管乐声声共成长，新学期里创新高12夏 燕六（2）我爱我班13 潘荷芬 六（3）展现个性风采，建设阳光中队14崔文娴六（4）和谐萌生力量15卓 民六（5）追求卓越16李伟六（6）诚信之花绽放在阳光班级17李

22、淑芬七（1）阳光少年展风采18周玲玲七（2）阳光班级，阳光自我19徐双乔七（3）阳光校园，快乐成长20陈奕蕴七（4）团结协作，展望未来21王华东七（5）触摸梦想 扬帆起航22丁瑶七（6）尊师敬长念恩情23谢雪娟八（1）信自己24祁克莹八（2）让我们在这里起航25陈晔八（3）我们行26经剑华八（4）我的班级我建设27张艳芝八（5）雏鹰腾飞28张浩清八（6）Any dreams will do（梦想成真）三、阶段成果一年来，课题组的研究人员始终围绕课题目标开展研究活动，课题组成员用心投入，做了大量的研究实践工作。课题研究活动切实促进了班主任的专业发展。我们也在思考：除有据可查的资料、数据外，我校学

23、生究竟具有哪些区别于其他学校的“阳光”特质？班主任的有哪些方面的提升？有哪些研修经验值得总结和推广？（一）从管理层而言，“阳光”班级文化建设应巧用资源，整合各类活动。整合学校常规德育活动，提高活动的效率。整合学校各类德育方案的设计与制定，其中突出：“阳光班级文化建设的主题、组织形式和和实施与评价。如：学校运动会的活动方案中，设计”阳光“班级文化的展示，阳光班级啦啦队的展示，阳光班级信息报道的评价等，充分展示各班师生合作，百花齐放一展阳光面貌。整合班主任撰写班级计划和小结的研究活动，要求呈现：班级计划围绕本学期班级的重点、难点和突破点进行阶段研究，符合本年级段学生发展目标；班主任工作小结不流于形

24、式，将本学期班级文化建设的创新点、突破点、收获点进行一一梳理，并以博客的形式发表在校内网上供全体老师共同阅读。整合班主任日常教育主题展示活动（如主题班队会课、队干部改选、发展团员），要求呈现：当日活动方案、当日活动记录PPT（电子稿）、当日活动发言稿和当日活动评价等全过程资料。整合日常教育中的难点，分析学生的思想动态，把这些作为推动班级文化建设的重要素材和研究的第一手资料。要求呈现：学生个案研究和班主任老师的记录与反思，为阳光班级文化建设积累鲜活的研修案例。整合区学雷评选、优秀班示范班评优、学生六大奖项（阳光少年）校级评优、优秀班主任（教师节十佳班主任获得者）评优、教师240学分申报和绩效评价

25、等，让各类评优和交流汇总有目标有意义，要求呈现：班级学生评选的全过程资料、优秀班主任推选的全过程资料，做到公开公正公平透明，让琐碎的事务性工作围绕学校中心工作和课题研究来做，变得有价值。整合德育领导队伍建设和骨干班主任培养计划。把德育领导小组和骨干年级组长、班主任研究核心人员队伍合二为一；凝聚骨干班主任队伍，团结我校区、校级骨干班主任力量；发挥课题研究引领作用，开展核心人员培养计划。（二）从班级建设而言，“阳光”班级文化建设应化繁为简，提高教师专业发展。1、“阳光”班级文化建设应分年段开展“阳光”班级的文化建设必须立足在学生年龄特点特征。不分年段的建设显然不适合9个年级。主持人张彦昌校长首先研

26、究了9个年级的学生特点，按照学生发展特征与成长需要,见表1,整体设计了9个年级的学生发展目标，希望班主任能侧重不同年龄段的学生特点，在文化建设方面有结合有创新有生成。如一年级侧重“确立新目标，作出新规矩”，二年级侧重“培养学习兴趣”；三年级则是“融入集体，努力学习，关心他人”；四年级主要做好“明理诚信，学会总结反思”；五年级是“乐于探究，扎实基础，均衡发展”；六年级是“情趣健康，遵章守纪，玩而有度”；七年级是“培养忍耐心，善于交挚友”；八年级是“克服逆反，阻止分化，正确交友，收心养性 ”；九年级则是“ 明确人生目标，树立远大理想，提高学习效率”。表 学生发展特征与成长需要 李家成、卢寄萍：“新

27、基础教育”班级建设改革研究报告，叶澜主编：“新基础教育”发展性研究报告集，中国轻工业出版社2004年版，第196页。年段学生发展特征与成长需要小学低段（一、二年级）1、 社会角色发生重大转变，开始承担“学生”的责任、核心活动由“游戏”转变为“学习”。这一阶段需要突出“童趣”，促使学生情感上喜欢新的学习、交往生活。2、 接触到群体规范，需要遵守学校、班级生活的规则，行为上需要尽快适应新的班级生活，熟悉班级生活中的岗位与干部角色，通过人人参与，形成班集体。3、 有了新的重要关系人：教师，接触到更多的同龄伙伴。小学中段（三、四年级）1、 学习的难度、强度增大。围绕学习问题，需要开展深入的工作，使学生

28、进一步掌握学习方法，自主、有效地开展学习，尤其是转变对学习的认识，从挑战性的学习任务中感受学习的快乐。2、 各种班级活动的挑战性增强，需要给学生广泛参与各种活动的机会，使学生在多方面获得成功，关注学生身边的行为规范，形式上要注意童趣，引导学生关心自然，增加环保活动的知识含量。3、 小团体的影响开始出现，学生个体之间、师生之间开始容易出现疏离，需要关注形成相互包容、相互欣赏的人际关系，形成富有活力的小队。4、 处于个体精神力量的生长期，可能因为学习、交往等方面的转换困难，产生自卑、怯懦的精神状态；部分学生对学校生活已缺乏新鲜感，进步的速度放慢，出现发展高原期；部分学生因在学校各项活动中得到多方面

29、的表现、肯定、持续处于“领导地位”而产生优越感。三类学生面对不同的进一步发展问题。小学高段（五、六年级）1、 情感的细腻性、丰富性、敏感性的需要开始出现。2、 学生兴趣、特长差异表现更明显，不同方面的成功需要强烈，没兴趣参与缺乏挑战性的活动与班级工作。3、 活动空间与视野需要扩展，可以帮助学生参与学校层面的工作，以历史的视野丰富学生。但面临升学，家长会更看重学习成绩，学生在学习方面的心理问题凸显。4、 人际交往能力需要提高，尤其是合理地表达自我的能力、沟通与合作能力的提高。初中低段（初一、初二上）1、 有了一个新的生活空间，需要尽快适应新的学习、生活。2、 学生有着强烈的重新设计自我、实现自我

30、的愿望，有更强烈的独立性，智力与情感的发展处于加速期，青春期问题具有普遍性，需要有丰富的活动领域让他们参与。3、 有在新群体中得到关心、尊重和表现自己的需要，希望新的班级能产生亲和力和归属感。初中高段（初二年级下、初三年级）1、 学生的自我意识已经进一步清晰，自我判断、调控能力增强，情感的细腻、丰富、人文修养的发展需要迫切，个人的角色理想有可能成为一中发展的力量，影响、推动学生的现实发展。2、 社会角色感进一步增强，社会关系进一步丰富，尤其是与家长的关系、男女同学的交往关系面临挑战，对社会的关心与参与程度提高，理性的规则、法律、秩序意识增强。3、 班级的群体个性已经基本形成，对学生产生影响。无

31、论是群体还是个体都需要找到新的发展空间，每个人都需要形成对高中阶段的不同选择，第一次面临有可能作自主选择的、关系自身发展的大问题。4、 在一个建设成功的班集体中，毕业临近，学生会对班级产生温暖、留恋、不愿分手等复杂情感。如若相反，则会产生厌烦和对新的未来群体向往的心情。一位专家感慨到：曹杨二中附属学校9个年级分别有不同的育人目标，指引学生发展，指引教师指导，值得推广和借鉴！2、“阳光“班级文化建设应确立文化主题要让学生在班级生活中学会创建属于自己的新生活，就不能将班级仅仅视为一个管理机构，让其仅仅服务于接受已有的人类生活内容和社会规范，而应将班级看作学生精神生命成长的重要基地。对于自我意识逐渐

32、萌芽和成长的中小学生而言，这一点尤为重要。应该看到：与成人社会生活相比，班级生活是富有教育价值的生活；班级建设不仅是为了管理、更是为了服务于学生的发展，不仅是为了“成事”、更是为了“成人”。每一位班级成员都有机会主动参与班级事务，并以此为基础共同形成班级生活规范，或在自主理解的前提下接受合理的制度，自下而上地生成活泼而又有序的班级生活。那么，我们想建设怎样的班集体呢？班级建设有着丰富的内涵和外延。作为课题研究方向，我们认为，开展确定文化主题的活动是提高班级建设有效性的有力举措。我们深信，班级确立什么文化主题,怎样操作,为何选中这个文化主题的实施过程中，关注48个班级文化主题的内容远比形式重要。

33、我们选择班级文化主题，设计班级文化标志，编唱班级励志班歌，建设班级自治组织，设计班级自治制度，设计班级团队活动，让每个学生在积极向上的集体中阳光成长。实践印证了我们的想法，在“人文求善、科学求真、快乐学下、阳光成长”育人目标的指引下，班主任组织学生干部、部分家长代表、学科教师，大家群策群力，在师生对话、家长对话、生生互相对话的基础上，有助于梳理各个年段、各个班级文化主题的确定，这样的设计能保证各班的发展均立足学校核心价值目标体系、学校育人目标和年级发展要求。通过自创班级自治管理组织，制定班级自治制度，设计班级自主活动，各班设计出班级名称、班级精神、班歌、班徽等，形成了阳光班集体建设特色。通过“

34、阳光”文化主题的研究，我们引导班主任把班级带活，不靠苦干蛮干出成绩，摆脱对班主任一言堂教育满堂灌的依赖，还学生自主学习的时间和空间。该文化主题虽小却能牵一发而动全身，它与班级的建设、学生自主管理委员会的创建、班级的主题活动等紧密相连，一旦有实质意义的突破就能带动整个班级整体的发展格局。课题组成员感言：在阳光班级文化的建设中，我们如何确定我们的班徽？学校要求发动全员的智慧，人人参与，我一开始还觉得挺不能接受的，但显然学生的积极性远远高于我的想象。我发动全班同学设计班徽，全班同学以最高票数筛选出高星河同学的作品作为我们的班徽，全班掌声雷动表示祝贺。班徽的主体是一朵微笑的向日葵，象征六（3）班同学乐

35、观、善良、阳光的精神风貌。向日葵总是向着太阳傲然挺立，象征我们不对困难低头、不向挫折言败，坚定、自信地向着理想的目标前进！橘红色的心形小花瓣，象征我们富有爱心、心地善良、活泼开朗的精神风貌。八瓣心形小花瓣，象征我们勤学善学，科学、高效、富有个性的学习方法，就像百花齐放。中间的黄色大圆笑脸，代表我们一定会用出色的成绩，回报辛勤教导我们的各位老师，让他们天天都有笑容绽放。心形小花瓣向着圆心绽放，象征我们师生团结一心、互帮互助，组成一个团结友爱、美丽温馨的大家庭。同学发动家长参与到班级文化建设中，为了鼓励他们的积极性，我给参与设计并选中班级十佳班徽设计的同学发放了奖励单，他们可高兴了！学校班级硬文化

36、建设表2011年9月-2012年6月班级姓名文化主题精神诠释班名班歌一1赵 越Yue阅读、跳跃、超越、悦目“Yue”动精灵五星红旗一2杨 琦 乐 快乐生活 快乐学习 乐之中队乐学成长之歌一3张 琼“仁”仁义、认真、忍耐、韧性三REN行中队快乐的REN精灵一4赵天茹天 天真 行动 健康天行健一起飞翔一5黄子平乐 乐学：乐趣：乐善： 乐群乐陶陶我们多么快乐二1张德妹“MEI”梅、魅、美、每励梅班我们多美丽二2韩蕾“HAN”汇聚、友爱、能动、涵养“HAN”畅园团结一家亲二3陆旭瑛“ZHEN” 真诚、振作、斟酌、珍爱“ZHEN” 文化雏鹰展翅要飞翔二4李晓Li 礼、力、立、厉知li园我爱我班二5徐春琳

37、“LIN”灵气、领先、凌云、林立灵动一族种太阳三1黄振燕水刚、柔、坚、韧、容、浮、和、善、献、博小水滴小树快长高三2华冬梅乐乐观、乐趣、乐和、乐园快乐之家春天在哪里三3朱忆雅学雅规、立雅行、正雅态雅行雅行，拍拍手三4任旭艳乐乐学习、活动、助人乐成长乐乐园喜洋洋和会太郎四1潘兰英XING行端、形正、兴趣、齐心XING天地洋娃娃和小熊跳舞四2刘丽华SHI求实、学识、昔时、悟十天SHI园红星闪闪放光彩四3金健JIE团结、整洁、敏捷、杰出JIE之乐园我们在一起四4周华妹SHANG高尚、互赏、向上天天向SHANG春天在哪里四5史芳蕾REN仁爱、认真、责任、坚韧快乐REN甲种快乐五1沈多XIN 爱心、创新

38、、辛苦、自信XIN之港最闪亮的心五2朱娜曼QIN 勤奋 勤劳 勤俭小蜜蜂班团结的小蜜蜂五3洪琳WEN文明守纪、勤学好问、温馨班级、稳中求进趣WEN书屋我最亮五4赵燕玲REN仁爱、信任、责任、仁学仁文馨苑仁文之歌五5宋美芝YOU有心、友爱、创优、自由YOU乐一家播撒太阳班级姓名文化主题精神诠释六1罗凌华Yue“约定，约束，阅读，愉悦，音乐 ”六2夏燕Xing馨 行 省 幸六3潘荷芬SHAN善良、善学、自主、勇敢六4崔文贤HE 和睦相处，配合适当六5卓民zhuo精雕细琢 茁壮成长心悦神怡超越自我： 六6李伟shan山、删、闪、善、擅、赡七1李淑芬“feng”1、风（德）2、奋（智）3、丰（体）4、

39、氛（劳）七2周玲玲YUE 管乐，愉悦，踊跃，超越七3徐双乔ZHEN珍青春、真待人、正学风、争第一七4陈奕蕴Yun耕耘、蕴藉、运筹、风韵七5王华东liang文化量、亮、良、谅七6丁瑶jing纯净 尊敬 拼搏 竞争八1谢雪娟XIAO 文化“小” 、“消 、”笑”，、孝敬”八2祁克莹MEI 文化梅：坚强 美：美丽 毎：每天 魅：魅力八3陈 晔ZHENG 文化正、整、争八4经剑华LI 文化 理想 利人 自励 有力 礼仪 独立八5张艳芝SONG 文化如松柏一般坚毅，像松针一样团结、紧密。 八6张浩清XING 文化“省” “星” “行” “幸” 九1高扬燕CHENG文化晨、成、乘、琛九2胡晔红JING 文

40、化精、兢、竞、敬九3武丽华XIN 文化1、温馨 2、自信 3、专心 4、崭新九4李允翔LI 文化礼、理、立、力九5魏 红 HE 文化敬、净、静、进、精九6陈家俭信 文化信任 诚信 信心 信念 3、阳光班级文化建设应与校本学分相结合。课题组成员是否积极参与课题研究活动,是否有高质量的研修成果。我校尝试以240校本研修学分制回答这些问题。在每年校本研修2分的总分中，我校划出1分用于评价班主任参与“教研训”活动的态度和成果，要求班主任结合日常工作参与：进行一次主题班会的教育设计，撰写一个成功或失败的学生个案；上一堂教育公开课；写一份教育心得；总结一次家校互动的案例；做一次专题交流每年科研室为班主任制

41、作个人专业发展档案袋，收集如上资料存档，并帮教师上报学分。结合校本研修学分制要求，学校建议课题组成员的成员在日常教育活动中围绕“阳光”班级文化研究开展和完成。此举减轻了课题组教师的工作负担，从制度上为教师集中精力开展研究提供了支持。4、阳光班级文化建设应开展开放性的展示交流评价示范班、优秀班是班主任带班成果的产物。每一次文化园地（暨黑板报）的成功展示归功于每一个班主任团队下师生的的精心准备，每一次的展示是一次专业学术的交流；每一节成功的主题公开课，同样离不开团队所有成员的出谋划策、集思广益，每一次的评价有学生也有家长和外校的老师；每一次国内外访问团走进班级，零距离和学生对话的过程，就是一种常态

42、下学生在评价研修成果；每一次学校大型活动的展示，就是具有阳光特质班级的一次展示和交流，我们课题组以展示性评价让全校师生乃至全国各地的来访者目睹班级的风采，共同学习、共同提高，让班主任解放思想“慧教育”。优秀班主任潘荷芬老师感慨到：学校每天，每周，每月都在接待来自于校内、区内、市内、国内的各位领导和专家，班级的常规管理成了一个常态下展示的窗口，这是压力也是挑战。比如，每月班级文化园地的展示成为了班级的一张名片，班级无声的展示给了我们压力也是动力。为了让同学把精力集中到学习上，为了在班级树立好的榜样，我们在设计“文化园地”时，结合了班级的情况，设置了“互动挑刺榜、背默风雨榜、作业展示、美文欣赏、小

43、组风采、值日班长值日”等栏目。学生看到自己设计的文化园地获得学校的表彰“文化园地优胜奖”，他们比拿了100分还高兴，真可爱的孩子，我为你们骄傲！（三）从班级建设而言，“阳光”班级文化建设应以人为本，提升班级阳光特质。1、建设民主的管理体制，让自主成为实践。班主任把管学生转变成导学生是阳光班级建设的一个范本。把学生由“监管对象”变为班级教育活动的主体。学生是班级规章制度、监督系统、信息反馈系统的组织者、制定者、实施者；他们通过积极参与班级建设，交流与协作，逐渐学会欣赏他人，完善自我，最终得到全面发展。以设计班级文化主题为例，集体的智慧是班级成果的综合体现，一个人的设计远远不及热情高涨的学生群体和

44、家长智慧，班级的文化主题词应运而生，这是体现“阳光”文化中的尊重；以设计班级制度为例，以往都是班主任随意指定班级的十项制度，要求全体学生共同遵守，而阳光文化班级的建设中，学生应该遵守的条列有哪些，可能出现的问题有哪些？来源于学生的学习生活的第一手资料，班级管理制度迎刃而解，与此同时,班级岗位设置充分体现自主管理,在班中设“大到班级管理，小到擦桌擦椅”等多个岗位，帮助每位学生在班中找到合适的位置，让那些一直充当“被管理”角色的学生不再游离于班级之外，形成“班级工作人人做，集体事情人人管”的局面，把教师从繁杂的班级事务中解放出来，这是体现“阳光”文化建设中得自主。这些研究的内容定在学生自主设计这个

45、环节上，其意图是向通过检验学生个体的参与意识和智慧输出结果来检测学生在建设班级方面，自主意识是否增加的效果。研究结果表明，班主任发布工作任务后，学生的参与从一开始的表现平平到不断有参与的意识，这个改变是惊人的，可喜的。课题组卓民老师反思道：第一次带班级做班主任，课题组就对班主任提出了新的要求。我们的研究不再是停留在嘴边的教育理念“尊重”、“自主”等了，我们要思考的是深入浅出。围绕学校的“责任和质量”观，班主任要思考班级管理管什么，怎么管，怎样管的更好，让学生的阳光由内而外？在这样教育理念的引领下，班主任的育德能力从专业发展来看会更有效。课题组倪青老师有以下的收获：让学生逐步走出被动接受班主任或班干部安排一切的格局，将个人发展与班级发展结合起来，主动反思和策划自己发展，并最终摆脱被动的生存方式，进入主动的发展状态。这就是说，学生在日常生活中不再限于被动的生存方