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1、小学情境体验式作文教学策略小学情境体验式作文教学策略 业务讲座 新平安镇中心校 张广芝 习作教学是语文教学的半壁江山，也是一线教师困惑最多的地方。长期以来，作文教学多以命题作文为主，“老、旧、虚、拼”现象屡见不鲜。其主要原因是教师未能创设有效情境，指导写作方法，学生对生活中的事物缺乏观察意识，对作文缺乏兴趣。 据此，我校以情境体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。情境体验式作文教学是按照预定的教学目标和内容，在课堂内科学有效地创设一种情境。学生通过观察、体验和交流，丰富表象。在此基础上，老师再指导学生写作方法，把作文教学与语言表达、思维发展、性情陶冶等结合起来，引导学生写出有个性的作
2、文。并使学生深化对生活的认识，促进健康人格的形成。 一、创设有效情境，丰富学生表象 一个具体生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生兴趣，提供想象、联想和猜想的空间，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行写作。 如乔守琴执教我的未来这节习作课，一开始让学生“一起来欣赏几幅图片，请同学们用自己的语言描绘自己所看到的画面环球日报发的百年前古人畅想的未来世界。”引导学生抓住这种瞬间的感受。创设这种情境的目的就是为了强化学生感知，指导学生观察，丰富表象，促进表达。 二、紧扣年段目标，凸显训练重点 新课程标准要求高年段的语文教师，应鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，
3、珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。乔老师直角的五年级，正是这学段的开始，作文教学从目的、方法、内容、形式、速度等多方面提出了明确的任务。今天的习作指导：“1. 想象要大胆。2. 想象合情合理。3. 准确表达自己美好的愿望。”彰显了学段目标。 三、对比学习范文， 开拓学生思路 当前小学习作教学存在着两种较明显的观点：一是不该使用范文，新课程标准提倡让学生自由表达，使用范文会让的学生的思维受到束缚；二是认为应该使用范文，因为小学生还小，自己的积累较少，对事物的认识也少，太宽的范围反而让学生不知从何下手。提供范文给
4、学生未尝不可，因为我们是希望提高学生的语言运用和语言表达能力，暂时的模仿是为了更切实的发展。再者，如果我们能提供一些同类的“范文”进行对比学习那就更好了，因为这样既能防止思维受限的毛病，也能开拓学生的思路。 乔守琴老师结合范文展开教学活动，渗透写作的方法，让学生触类旁通，在自己生活的真实体验中寻找素材，展开合理的想象，表达了美好的愿望。 四、多元评价，增加评改乐趣 新课程标准指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。习作分享不仅扩大了学生作文的读者，让更多的人读到他们的作品，使之拥有广大的读者，这无疑会
5、大大激发他们的写作热情，而且有利于学生间互相学习、取长补短。 学生朗读，师生共评。 学生写完作文后，用自己喜欢的方式读作文，查看句子是否通顺，有无错别字，标点符号是否正确，实现自改、自查、自纠的阶段。然后，教师出示评价内容：观题目、看开头；用事例、说具体；善用好词好句以及比喻、拟人、排比、反问等修辞方法；真情实感，结尾升华。结构包括：文章切题、中心突出；层次清楚、详略得当；首尾呼应、结构明了。引导学生互相评价，教予修改方法。在这一过程，教师要将规范的修改符号演示给学生，并主要进行激励性评价，树立学生自信心。 小组互改，推荐佳作。 同桌或者四人小组根据修改方法，运用恰当的修改符号交叉修改作文，在
6、文章后面写上评语。这种由传统的教师批改转变为同伴评议的方式，不仅有利于提高学生的习作兴趣、习作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、积极向上的品格。最后小组内推荐优秀佳作，可以粘贴在教师公布栏，为学生创设了习作交流与体验成功的舞台。 五、从阅读到“悦读”，充实心灵体验 最直接、最便利的诱发体验的方式，其实是阅读。世事纷繁复杂，我们不可能都一一经历过，通过阅读交流等方式理解社会、理解他人，是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台，以读促写，做到读写结合。阅读的范围是宽泛的，可以让学生读古今中外的名著，可以让学生读自己同学的作品，更值得注意的是要发挥语文读本的作用。并有意识地对课文阅读进行了有选择的拓展与链接，并以交流、朗诵、评价等形使学生走进“悦读”。这样才更有利学生走进阅读，使阅读成为孩子自觉的行动，成为孩子快乐的选择。 习作是一个循序渐进的过程。只有根据学生的心理发展特征，通过多种形式和手段创设有效情境，才能唤醒学生写作冲动，丰富表象，指导方法，让学生在快乐中促进表达能力的提高。
