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1、小学思想品德小学思想品德“活动.体验.内化”教学模式的实践研究 萧山区教育局教研室/韩永平 摘自：萧山小学品德教研网 2、知道毒品的危害，懂得要远离毒品的道理3、能做到珍爱生命，远离毒品二、教学准备 1、搜集有关说明毒品危害的事实材料2、准备有关宣传禁毒的图片及文字材料并在教室中布置一个小型展览3、多媒体课件三、教学过程 1、收看录像，引出话题 、谈话：大家一定听说过电影林则徐中“虎门销烟”的故事吧，下面我们一起来看其中的片断、播放有关鸦片危害的录像片断、小结：鸦片曾给中国人民带来了多么深重的灾难啊，可如今，这一度曾在我国销声匿迹的毒品又卷土重来，令我们不寒而栗。今天这节课，我们就来关注这个话
2、题2、观看展览，开展活动 、过渡：在我们的教室里，老师已给大家布置了一个禁毒宣传图片展，请同学们先去看一看这个展览，在看的过程中，请特别关注一下毒品有哪些危害？我们青少年应该怎样对待这个问题？在观看的过程中如有疑问，请向老师提出、学生观看展览，教师作适当的指导与讲解3、讨论交流，明白道理 、通过刚才的观看，最让你触目惊心的是什么、你在课前还了解到哪些毒品危害的惨痛事实、结合学生介绍，老师利用课件出示萧山区内发生的有关说明吸毒危害极大的事例、讨论并归纳A、毒品有哪些危害B、我们少年儿童应怎么做4、实践延伸，提出希望 、小结：通过刚才的学习，我们知道了毒品不但严重损害了人的身心健康，破坏了家庭幸福
3、，给家人带来了巨大的痛苦，而且还助长了违法犯罪的发生，影响了社会的安宁。可以说，毒品对个人、家庭、社会都带来了巨大的危害。我们要充分认识它的危害性，坚决不受利诱和欺骗，从小养成良好的生活习惯，珍爱生命，远离毒品、示题、提出行为要求：作为一个学生，作为一个小公民，我们不但自己要养成良好的生活习惯，远离毒品，而且还应积极向家人和周围人宣传，让更多的人参与到远离毒品、建设无毒社区的行动中来。、课外延伸要求：向学生分发有关禁毒的宣传资料，要求学生回家向家人进行宣传，要珍爱生命，远离毒品上述二堂按“活动.体验.内化”教学模式执教的观摩课，虽然活动的场地有所不同，但由于教师的精心设计和按要求认真操作，都获
4、得了非常好的效果，得到听课教研员、老师的交口赞誉。第一堂课，学生身临其境，在李一强家中被李一强的事迹所深深感动；第二堂课，学生在教室中观看展览，也依然被其中的那些触目惊心的事例所震惊，学生在交流课前调查的材料时，也同样为身边那些因吸毒而惨遭毒品危害的人所深深痛惜，都达到了活动、体验的目的，有力地促进了学生道德认识的内化。 四、“活动.体验.内化”教学模式的成效与反思 几年来，我们在认真学习课程标准、不断更新自己教学理念的基础上，对“活动.体验.内化”教学模式作了认真的思考，并进行了较为深入的实践研究，多次开设了全市性的观摩课、研究课供大家观摩研究，倾听大家对这一教学模式的意见与建议并不断对此模
5、式进行调整和完善。其可行性得到实践的验证： 1、“活动.体验.内化”教学模式打破了传统的课堂德育模式，为思想品德课提供了新的教学思路 教学模式是一种相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。在思想品德课开设至今的二十余年中，虽然已出现了不少已经被大家在运用的教学模式，但纵观这些教学模式，绝大多数都是围绕于“传道、授业、解惑”这一目标层面，把思想品德课当作一门纯知识课对待，缺乏思想品德教育的个性特征。根据行为习惯的养成规律，经过科学的研究证明，小学生的思想品德和行为习惯一般难以在说教中形成，更多的需要在较长的实践中逐步养成。因此，随着教学改革的不断深入和发展，当传统的教学组织形式受到冲击时，那些根植
6、于这些传统教学组织形式之上的教学模式，也将随之发生动摇。尤其是当教师在课堂德育的背景下呼唤实践德育时，“活动.体验.内化”教学模式很自然地引起广大教师的关注。这一教学模式不但能把思想品德课教学的形式可以由学校教室移向社会生活，方法由教师的说教移向学生的践行，内容由教材描述移向实例展示，让学生依据教学目标开展活动，在活动中体验，在体验中内化，而且还体现了教学的重心由道德认知向道德实践的转移，并力求认知与践行的同步发展，能使学生直面科技发展、经济转型和道德价值观多元化的社会现实，拉近了教材内容与社会实际之间的距离，有效地克服了某些教材内容滞后于社会现状的弊端，较好地体现了教学的针对性，从而提高了思
7、想品德课教学的信度和实效。如城厢镇城西小学王银美老师结合第十册思想品德课幸福不会从天降的教学，打破了传统课堂德育那种教师讲、学生听模式，带领学生来到一学生家长承包的茶园里，结合课文内容，听这位家长介绍劳动创造幸福生活的具体事例和深切感受，看他怎样全神贯注、一刻不停地采摘茶叶，并且还让学生亲手实践采摘茶叶，体验劳动的艰辛，并在活动的过程中，让学生结合教材内容提出相关的问题，与这位家长进行面对面的交流。由于学生是在一个实际的劳动场地接受教育，直接面对的是活生生的客观事实，因而学生主动参与的积极性很高，从而使学生对幸福不会从天降，幸福生活要靠自己的辛勤劳动才能获得的道理的领悟也更加深刻，比传统的课堂
8、德育模式显得更有实效。 裘江小学王建伟老师带领学生在敬老院里执教了尊敬老人一课后深有体会，他认为学生上课时的参与积极性与参与率比平时上课有明显提高，“学生在体验中的学习行为完全是发自内心的，是一种情感驱动下的自主学习。”在上课后的很长一段时间里，还有一些学生在课余惦记着敬老院里那些老人们的生活，每逢学校组织学生去敬老院活动，学生们总很乐意参与，平时也经常看到一些学生利用休息日去敬老院看望老人。他认为，“出现这些可喜的滞后效应与那节课的教学是不无关系的。” 2、“活动.体验.内化”教学模式为学生创造了自主学习的条件，体现了以学生为本的教学理念 “活动.体验.内化”教学模式不是通过教师的循循善诱来
9、实现对学生的思想品德教育，而是在学生初步感知教材内容的基础上，把学生带入了一个特定的环境中，直接面对活生生的真实事例，接受相关的思想品德教育，是一种“零距离”教学方法。它的特点是使教学过程从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，学生从教师的“教中学”转向自己的“看中学、听中学和做中学”，并且在学的过程中，重视情感体验的作用，让学生通过实践活动，自己来发现问题、提出问题和解决问题，充分体现了学生自主学习和直接体验，不仅培养了学生有效参与的能力，而且还培养了学生的道德思考和道德评价能力。正如美国心理学家罗杰斯所说：“凡是能影响个人行为的知识，是他发现和化为己有的知识”。这样的教学方法，有利于学
10、生的道德认知内化为道德信念，外化为道德行为，促使学生养成良好的行为习惯，而且还被广大学生所喜欢。从教学观摩课中的情况来看，学生的提问比平时课堂教学中的提问，针对性更强，也更贴近学生的认知水平；被提问者的回答，因为都是用事实说话，也更能使学生相信，更能满足学生的求知欲望，从而拉近了教育者、被教育者和教育载体之间的距离，有利于学生的主动学习。如前所述的人要有毅力一课的教学，当学生直面轮椅上病残的李一强介绍自己是怎样艰难地生活，怎样以顽强的毅力自学书画的本领，不少学生被感动得热泪盈眶，有的还流下了泪水，不少学生很激动地提出了“你为什么要这样做”等各自的问题；李一强朴素的回答，也赢得了学生的频频点头，
11、使学生比较深刻地理解了“人要有毅力”的道理。 为了了解对这种教学模式的认同程度，我们对育才、裘江和湘师附小三所小学中曾经运用过这种模式教学的学生进行问卷调查，发现学生喜欢用这种方法上思想品德课的占89%；通过座谈和个别交谈形式向开课教师和听课老师了解，极大多数教师对这一模式都予以充分肯定，认为只要选择好课文，落入好活动场所，按要求进行模式的运作，对学生的教学实效一定比传统教学方法要好。 3、“活动.体验.内化”教学模式改变了学生的学习方式，有利于学生的全面发展 “活动.体验.内化”教学模式，是一种实践性的教育、教学活动，教学内容是在活动的过程中完成，学生是活动的主体，教师只在活动中起点拨、引导
12、的作用。当学生面对某个具体的道德问题时，教师并不马上给予明确、具体的答案，而是仅向学生提供独立的、有计划的训练机会-活动，让学生在活动中自己去感悟、自己去寻找答案，这就促使学生自主参与活动，并通过自己的提问、分析、推理做出相应的判断，得出正确的结论。这一过程中，能有效地培养学生学习运用各种知识来解决具体道德问题的能力及所必需的交往能力、表达能力，自主、自制能力等，充分体现了“以学生发展为本”的教学思想，促使学生的全面发展。比如浙东的刘胡兰-李敏一课，教学目标是让学生懂得我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，我们要珍惜今天的幸福生活。城厢镇育才小学的陈敏燕老师在执教这一课时，先是让
13、学生自学课文，初知课文内容，但就如何认识我们萧山的解放也是无数革命先烈用鲜血和生命换来的，她不是马上给予答案，而是把学生带入烈士陵园中的烈士事迹陈列室中，让学生看其中的照片、实物，听陵园中的讲解员介绍，并让学生与讲解员进行面对面的交流，自己去获得相关的答案。这样的方法，不仅培养了学生解决具体道德问题的能力，而且还把培养学生的道德认识能力、道德情感和道德行为能力有机结合起来，体现了学生学习、运用各种知识的能力，从而使学生的综合素质在活动中得到有效的提高。从观摩活动来看，烈士的感人事迹深深地打动了每一位学生，人人的脸上荡漾着一种敬仰英雄的神情，特别是最后到烈士纪念碑下去宣誓和敬献花圈，声音深沉、整
14、齐，动作稳重、规范，和以往少先队活动中的“清明扫墓”相比，更显得充满真情实感。 4、“活动.体验.内化”教学模式适用面广，并能够与学校的德育活动有机结合，较好地体现学校德育的整体性。 为了有效地开展学校的德育工作，提高德育工作的实效，不少学校根据德育的需要和本地的实际，确定了不少专题教育基地并经常性地组织学生开展活动，成为学校德育工作中的一项常规工作。如城厢镇江寺小学，其每年的德育活动如下表所示3 ： 教育基地 烈士陵园 东门苗圃 派出所、交警队 区妇幼保健院 博物馆电影院 部队、人武部 萧山福利院 商场农贸市场 德育内容 革命传统教育 热爱劳动教育 安全法制教育 卫生保健教育 文化科普教育
15、国防教育 传统美德教育 商品经济教育 活动操作方法 大队活动每年1-2次，中队、假日小队活动不定期 各中队轮流每学期1次 大队活动、中队活动每学期1次 大队活动每学期1次 集体参观每学期2次 中队、假日小队活动不定期 各中队轮流每学期1次 假日小队活动不定期举行 由于思想品德课中的不少教学内容同样都涉及到对学生的革命传统教育、热爱劳动教育、安全法制教育等，这与学校德育活动所要达到的目标是完全一致的，因此，学校确定的这些教育基地以及在基地中开展的这些活动，都可以和相关的思想品德课教学结合起来，使得“基地-活动-思想品德课教学”三者之间有机结合，达到思想品德课教学中的“明理”与德育活动中的“实践体
16、验”优势互补，有效地避免了目前有些学校中存在着的各种德育途径“一人一把号，各吹各的调”的不合作现象，较好地体现了学校德育的整体性,从而切实提高学校德育的实效。而这种运用基地组织开展德育活动，并把德育活动与思想品德课教学有机结合起来的方法，实质上就是思想品德课的“活动.体验.内化”教学模式。 “活动.体验.内化”模式的构建与运作，从理论上来说，它符合现代教学理念，符合教育、教学规律，也符合小学生身心发展和行为习惯的养成规律，具有较强的科学性；从实践上来说，它具有比较广泛的适用性，能在较多的课文中应用，且在具体的使用中，教师易于操作，学生乐于参与，教学效果明显，具有较强的可行性。但是该模式的运用，
17、也有它自身的一些局限，这种局限主要体现在它的运用需要有比其它教学模式更高的要求，这在不同程度上影响了教师使用的积极性。 1、教师自身素质的要求。“活动.体验.内化”教学模式的运作，不同于一般的课堂教学，只要有一个教案，人人都可在教室中操作尝试，它要求教师具有较高的综合素质能力。如要使活动具有针对性和新颖性，需要对教学目标具有较强的理解能力和所要开展的活动的设计能力，使得活动不仅具有新意而且又能紧扣目标；要使活动能顺利、有序地开展，又需要教师具有一定的组织能力、调控能力和参与能力，因为从管理和调控学生的角度来说，组织一个活动要比组织一堂课的难度要大得多。有的活动如果教师具有一定的素质能直接参与，
18、将会收到更加明显的效果；为了能使活动得到方方面面的支持和配合，又需要教师具有一定的“活动”能力和协调能力，因为有的活动涉及的面比较广，要取得圆满的成功，离不开各级领导的大力支持和学校同行们甚至社会各界人士的大力支持，仅仅靠组织者一人是力所不能及的。 2、客观条件的要求。活动能否有效地开展，决定的因素有许多，除了教师主观上的原因外，客观上的条件也不容忽视。由于要开展活动，就需要有学生能够去参加的、又有针对性的场所；学生要在活动中进行体验，又需要有能够有助于学生活动体验的具体载体，如果要请当事人现身说法，还涉及到当事人的语言表达能力，甚至教师还要帮助他拟好具体“说”的提纲；如果在教室中进行活动，教
19、师又要课前做好许多准备，创设相关的活动情景，帮助学生有效地开展活动。另外如学生在活动中所涉及的安全问题、必要的经费支出等，也是需要教师认真考虑的。 虽然“活动.体验.内化”教学模式在操作上需要有比其它教学模式运用更高的要求，在一定的程度上增加了教师的工作量和工作难度，但由于它具有其它教学模式所无法取代的实效性和形式上的新颖性，因而还是引起了不少思想品德课教师的重视和实践的积极性。可以这样说，在学校德育基地建设、活动课程开设和新的教学理念日益深入人心的今天，尤其是在集思想品德课教师、班主任和少先队中队辅导员于一人的情况下，如果“活动.体验.内化”教学模式能真正被广大思想品德教师所认识和掌握，那么
20、，就思想品德课的教学方法来说，必将会出现一个更加生动活泼的局面，教学实效不高的现象也将得到根本的改观。 本课题在研究的过程中，得到了湘师附小、育才小学、裘江小学、临浦二小、北干小学及应东辉、项国庆、陈敏燕、王建伟、王银梅、孔玲环、瞿旭芸、华钢、张志强等老师的大力支持与直接参与，在此谨表谢意！ 。尤其是第二篇文章发表后，引起了兄弟县市同行们的关注，其中磐安县教师进修学校副校长、思想品德教研员陈顺秀亲自带老师于x月x日专程来萧山观摩我区的教研活动，并于第二天在湘师附小就活动型思想品德课教学的有关问题，再与我区的相关老师进行了专题研讨，还饶有兴致地对“李一强家庭文化室”进行了实地察看，对这一教学方法及所取得的成效予以充分肯定。） 注释： 、毛泽东选集第一卷，人民出版社，XX年第二版第276页。 、高峡、康健等活动课程的理论与实践上海科技出版社XX年4月版第67页 、钟启泉、黄志成主编：美国教学论流派陕西人民教育出版社XX年版第242页 、同上，第243页 、钟启泉等主编基础教育课程改革纲要解读华东师范大学出版XX年版第251页 、施良方：学习论人民教育出版社XX年10月版第411页
