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1、小学教育教学分析题教师资格证考试教育教学知识案例分析1 一、 用学习方式的有关理念对以上材料进行简单评析 在教学中，先让学生自读课文，然后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习，探究学习，合作学习等学习方式。 选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了问题。 这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的坏
2、蛋恨不得打一拳。 美中不足的是他们年幼容易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对忘恩负义者及坏蛋商人要打他拳来表达打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题妥当吗？有没有更好的办法解决问题，尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的商人是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生问问素养志目的。 二、 从与学生生活的联系，目标的维度，教学效果等方面分析用贴近生活的问题引导学生学习乘法这种教学方法。 乘法是三位数的乘法是一个比较抽象化的数学知识练习，但是它同样包含
3、了丰富的过程性学习目标，教师在教学时应提供具体有趣的素材，引导学生通过观察，比较，思考，使学生获得“乘数是三位数的乘法”的学习体验，并掌握算理。 不少专家指出，教科书只是教与学的工具，决不是唯一的资源，大胆而创造性处理教材，甚至重组或改编教材，那是教师的业务权利。因此，在第二个教学情景中，老师进行了大胆的替换改造，用学生熟悉的，感兴趣的，贴近学生实际生活的素材来取代。 在上面的片断中，我们可以深刻体会到学生已初步学会了用教学的思维方式去观察，分析周围世界，并且在这现实的，有意义的，富有挑战性的探究活动中，学生加深了对数学知识的理解与掌握，真正体会到了生活总充满了数学，感受到数学的真谛与价值。
4、三、 评价教师的课堂教学 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极，热切的希望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。 此课例的教学评价充分体现了教师是教学内容的组织者，学生学习内容过程的合作者。教师也时刻在运用自己的评价激励，唤醒，鼓舞着学生的学习，进步。 这位教师已娴熟地掌握了点石成金，
5、由表及里等各种教学评价并融会贯通。教师从语势上，表达方式上等多角度给予评价引领。运用名人，名家的表达方式来表达，这样的评价产生了强大的榜样示范效果。 四、 分析两个案例的共同点。从线性与非线性的观点分析两教法。 两个案例都注重学生的实践操作，通过动手操作来理解直径和半径的特征及联系。 B教师设计，是学生不断激活“内存”的过程。建构主义是非常强调个体的经验的，个体的一切学习活动都是以经验为基础展开的，让学生充分调集和展示经验，是师生高效对话的前提。我们不仅要充分承教师资格证考试教育教学知识案例分析2 认学生不是一张白纸，还要尽可能了解学生已经有了哪些颜色。 很明显， 第二位老师已经为学生创设了一
6、次成功的教学活动，我们可以预测这样的活动一定能让学生感受到了数学的无穷魅力。这种魅力，一方面是因为它承接了学生原有的认知经验，学生感受到数学很简单，很日常，有兴趣去学习。另一方面，学生通过多感官的活动，探究这些亲切有趣的现象背后的原理，建立一定的数学模型，培养一定的数学能力，由此得到更多的发展空间和持续动力。 五、 分析解题策略多样化的好处 解决问题策略的多样化是对几十个人去解决同一问题而言的，并不是每一个学生都要求能用不同的方法去解决同一个数学问题。因此，对于学生个体来说，不同学习能力的学生应有不同的要求，学习能力低的学生只要求能用一种方法解决问题，学习能力高的学生要求永不同方法解决同一问题
7、。 过于追求算法多样化，往往会造成学生对每种算法的理解不够深入，思维仅仅停留在横向的比较层面上。而现在一般强调的算法要优化，实质是为了使学生的思维能力高纵向地，深入的发展，同时算法的优化也有利于更好完成一堂课的教学目标。因为优化的方法往往是已经公认的，适合大多数学生掌握的，有推广和使用价值的方法，学生只有在掌握优化方法的前提下，才有可能去完成熟练的技能。 六、评价语文教学中“造句”的两种教法 设计一是典型的传统教学模式，是师生间单一的信息交互形式，而设计二是新课程新课程理念下的合作学习方式，后者较前者无疑是一种进步。小组合作学习，学生全员参与，各个兴趣盎然，通过说，改，评，突出了学生的主题地位
8、，体现了学生和学生之间，老师和学生之间，师生与文本之间的有效交往，实现了教师角色的转变。采用合作学习的目的在于发挥学生之间的交互作用，使学生成为能动的学习主体。 语文中的合作学习作为发展学生语文素养的平台，为学生的终生发展奠定基础。 七、 作文教学与传统的作文教学有什么区别 传统的作文教学，大多数是命题或者半命题的作文，其内容老化，枯燥脱离实际生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，作文千人一面，毫无新意可言。 案例中讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方式看，新课标倡导贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提
9、倡学生自主拟题，少写命题作文。 从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关在现实，热爱生活，表达真情实感。 案例总的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来源于生活， 教学时，教师不知不觉中给学生布置了学烧菜的任务。引导学生在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察，思考，表达的能力。 到写作课上，教师先通过谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便比较让学生书面写作。因为学生都想请老师做客，所以虽然老师未提写作文，可学生却在轻松的气氛下积极主动的完成了写作。 从教学片断中，我们额可以看出，学生一直处于主
10、动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达。 这个案例让我们明白了，写作来源于生活，写作描写生活，学生只有在贯彻生活，体验生活，思考生活的基础上才能表现生活，只有像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达。总之文五定法。 教师资格证考试教育教学知识案例分析3 八、 从与合作学习有关的因素的角度分析材料 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为了有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师的一言堂的专制，在课堂上给了学生自主，合作的机会。当前，很多教师都已经有意识地把它引入课堂，但很多时候的小组合作只是作了个形式而已。 在组织小组
11、合作学习前，你可以先回答下列问题： 1、 为什么这节课要进行小组合作学习？不用可以吗 2、 如果要用，什么时候进行？问题怎么提？大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨，引导？ 3、 如何把全班教学，小组教学，个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？ 4、 学习中，哪些内容适合进行班级集体教学，哪些内容适合个人自学？ 九、 从学生学习方式转变的角度进行评述 该教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教
12、师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 合作中的倾听，分享，交流，互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径，使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。 这就改变了学生“孤军奋战”的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。 十、 从问题的目的性与开放性的角度分析 教师在设计问题时，首先考虑到的是问题的开放性，在数学探究过程中，设计出了大量的开放性的，具有一定思维空间的问题。 但是，这些问题同样存在目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现这样
13、那样的答案，老师对他们的回答只能作出一些合理性的评价，但是，学生的回答和老师的评价使得我们的数学课堂离我们心目中的理想的教学课堂越来越远。所以，老师再设计问题时不仅要充分考虑问题的开放性，更要考虑设计问题的目的性，你设计的问题应当明确，具体可测，大部分学生能寻求到比较正确的答案。 十一、从片断教学中看出什么优点？存在什么问题？ 优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师，文本，学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动室学生反复接触课文语言与文本对话，与教师和同学对话，实现了
14、多元对话的过程。 缺点：片断中教师不管学生的答案与文本最求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。 新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向。 以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦教师资格证考试教育教学知识案例分析
15、4 的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重，理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 十二、从片断教学中分析老师处理的问题 明显不合理。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。 学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生
16、从中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。这位老师再学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时的帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。 十三、评价教师现代媒体使用是否恰当？ 在本教材中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学媒体，以至于在教学中无法发挥教学媒体的优势。 教师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，看上去是已画面帮助理解语言文字，欣赏蝴蝶谷的美丽景色，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解，感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读。 语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生
17、有所理解，有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。 十四、“重复”字体体验语文教学的认识 一是于老师及时关注课堂教学中的生成性资源，合理，恰当地利用问题或错误，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效益。 二是提出问题和解决问题的两位学生，于老师巧妙地寻求答案的合理性，及时保护了学生的积极性，体现了以人为本的教育思想。 三是于老师具有扎实的汉语言文字功底，所以能从容应对课堂教学中出现的各种“意外”，因学定教，顺学而导，收到了良好的教学效果。 十五、如何看待民主的讨论课? 这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊
18、重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。 学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导者。上面的案例，忽视了路口哦啊是引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思想逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。 对课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。 在读之前，要交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学
19、生可以有自己的学习习惯。 教师资格证考试教育教学知识案例分析5 十六、如何看待自主学习？ 以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉。语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。 在此前提下自主选择学习的内容，学习的方式，学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的。因此说，自主学习能发扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观。 然而，凡事都有个适应性，过犹不及是大忌。在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主
20、。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择？摘抢后的支配权还在老师手中。 十七、从算法多样化与优化的层面上加以分析。 有的老师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实不然，方法和方法之间根本不存在优劣之分，任何优越性与不足都是与一定的环境相联系的。 算法优化是学生个体的学习，体验与感悟的过程，不是群体或教师的优化。对个体而言，是个体对原有的计算方法优化的过程，是个体思维发展，提高的过程。如果不对算法进行优化，那么我们的学生就没有收获，没有提高。 在优化算法的过程，教师必须注意两点：第一，优化的主体是学生，要尊重学生的
21、想法，教师应把选择判断的主动权交给学生，优化的过程是学生自我完善的过程，产生修正自我的内需，从而“悟”出属于自己的最佳方法。教师在评价算法时，不要讲“优点”，而要讲“特点”，把优点让学生自己去感悟，这才能达到优化的目的。 第二、教师要明确优化并不是统一一种方法，把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，尊重学生的选择，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应加以肯定和鼓励。 十八、语文教学片断评述 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独
22、特体验。 这个教学片断，教师在价值取向和独特体验之间，应该怎样把握。 这里，学生的独特体验与文本的价值取向发生了矛盾，而且在教师的引导下，大有以学生的独特体验取代文本的价值取向之势。这里的矛盾，有一个特别的地方，那就是学生的独特体验要做苹果石榴那样的人，没有错。文本的价值取向要做花生那样的人，也没有错。当两个正确的答案同时出现在我们的课堂的时候，我们往往习惯于以其中的一个否定另一个，人为地制造出一些二难抉择的矛盾。实际上，在学生经过争议之后，老师可以再进一步启发学生，引导学生结合当时的国情来理解文本的价值取向。教学这篇课文的重点就是要引导学生深切得感受父亲充满浓浓爱国之情。 当然，在时过境迁的
23、今天，国运昌盛，国家人才济济，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验，这是一种学习创新的体验。这种超文本的阅读就是语文教学创新的体现，应该大力提倡。但是，这只能说是随着时代的发展，文本的内涵也在不断的发展。 教学与时俱进，追求的是发展，而不是否定。教学应该引导哪些学生认识到我们如今讲体面也好，讲实用也好，都要做一个对国家对民族对他人有用的人。在当今只认衣裳不认人，做事虚浮的社会环境下，更需要像落花生那样埋头实干的精神，而且这种精神永远也不会过时。 教师资格证考试教育教学知识案例分析6 十九、什么样的问题是好问题 一是应该明确，具体可感 二是应当具有思考价值 三是要关注多维教学目标的达成 四是问题要具有情境功能 二十、从新课程理念角度评价这个片段的教学 语文课程标准指出，语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的，潜在的，但一旦得以唤醒，激活，它是相当可观，丰富的。 该老师的教学无疑是给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读，体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深。
