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1、小学数学教学案例乘法口诀小学数学教学案例乘法口诀 导入： “我在星期天去超市，观察了一些商品的价格，请同学们看”。我边往黑板上贴图片，边让学生说出图片上商品的名称和价钱。 贴完之后，我问：“这样贴，好不好？” 学生说：“不好，太乱了。” 我又问：“那应该怎么办呢？” 学生说：“把它们整理整理，归归类。” 我请一名学生到黑板前，对贴在黑板上的图片进行整理。学生整理完之后，贴在黑板上的图片摆成了下面的样子： 这里，我创造性的使用教材，将教材内容加以变化，培养了学生分类整理的意识。由此可见，课程改革的新理念，经过了一年的课程改革实验之后，已经在老师的教学活动中，得到了相当深刻地体现。 我接着问：“看
2、着黑板，同学们能提乘法问题吗？” 学生1：“买体育用品一共多少钱？我请李明同学回答。” 李明：“三三得九，一共9元钱。” 学生2：“买文具一共15元，三五十五。” 我：“你能不能用提问题的方式来说？” 学生2：“玩具多少元？3乘5等于15。” 我：“不错，不仅会提出数学问题，还会解决问题。” 学生3：“学习用品和体育用品一共多少元？谁会回答？”。 学生4：“我！用3乘8等于24，一共24元， 我问：“3乘8？你是怎么想的？” 学生4：“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，一共3个8元，3乘8等于24元。” 听完学生的回答，我轻轻的“哦
3、”了一声，接着问：“谁还能提不同的问题？” 学生5：“三种物品一共要用多少元？谁来回答？”。 也许有了刚才那位学生的提示，立刻就有一位学生举手说：“5乘8等于40。” 我：“你是怎么想的？” 学生6：“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8元，就是5乘8等于40元。” 因为有了前面的分类整理，在这里，无形之中就扩大了学生的思考空间，为学生的发散思维提供了有效的思考依据，学生的创造性也得到了充分的展示。也许，这是教师在备课过程中所没有预见到的。 我听完点点头，说：“哦，你是这样想的。谁还有不同的问题？” 学生7：“学习
4、用品和玩具一共多少元？” 我：“学习用品多少元？” 生答：“3加3再加3，等于9元。” 我：“玩具多少元？” 生答：“8加8等于16元 。” 我：“学习用品和玩具一共多少元？” 生答：“9加16等于25元。” 也许我没有预料到刚才两位学生会把多步计算的问题用乘法计算，当学生再次提出这样的问题时，我就不再让学生自己站起来回答，而是急于引导学生进行分步分析，让学生用加法计算。接着，我指着黑板上板书的“学习用品与体育用品一共多少元”分别提问：“学习用品多少元？”、“体育用品多少元？”、“它们合起来多少元？”让学生分别做答并板书：15+9=24。然后指着黑板上板书的“三种物品一共多少元”问：“能不能用
5、加法计算？” 生答：“9加15加16 等于40元。”我把学生说的算式“9+15+16=40”板书在黑板上之后，小结：“我们一年级的时候已经学习过加法，当加起来特别特别特别长的时候，我们就用乘法计算。” 说完这句话，我停顿了一秒钟，也许她觉得自己刚才的这句话有问题，又紧接着说：“要是只有一步计算，也可以用乘法计算。” 显然，我认为这里出现的问题都不是“加起来特别特别特别长的”，所以才会在学生已经用乘法进行计算之后，而急着引导学生用加法进行计算。 接下来我又出示一摞儿口算卡片，说：“每个小组的桌子上，都有一摞儿卡片。在这摞儿卡片里，有得数是12的，有得数是16的，还有得数是24的。现在，请同学们小
6、组合作，把它们分分类，并用圆圈儿把它们圈起来。” 我此时处理的是练习中的第3题。课本中创设的情境是智慧老人、淘气和笑笑射气球。我再次创造性的使用教材，将静止的课本情境激活，面向全体学生，不仅使学生在小组合作学习中练习、巩固了乘法，而且进一步培养了学生分类整理的意识和能力。 对学生分小组合作完成的内容进行讲评之后，我让学生在课本上完成练习一的第2题。 反思： 学生之所以会用乘法计算，一方面与教师创造性的使用教材有直接的关系。如果教师按照教材中静止的情境进行教学，学生是不容易发现“跳绳3元加上笔记本5元等于8元，钢笔5元加上羽毛球3元等于8元，文具盒5元加鸡毛毽3元等于8元，3乘8等于24元”以及
7、“跳绳和笔记本合起来是8元，羽毛球和钢笔合起来是8元，鸡毛毽和文具盒合起来是8元，小汽车8元，布娃娃8元，一共是5个8，就是5乘8等于40元”的。也就是说，教师没有预见到自己创造性的使用教材的结果，因此，才会在学生用乘法进行计算之后，又进一步引导学生用加法进行计算，并说了那么一句语言不准确的话。另一方面，我开始就明确要求学生提“乘法问题”，学生就认为对所提问题进行的回答，必然要用乘法进行计算，而且通过学生自己的观察和发现，用乘法计算用得还相当的好，但我没有抓住这一点。 由此看来，教师在教学过程中，不仅要能创造性地使用教材，而且要能对在教学活动中可能会发生的各种情况，有一定的预见性，还要能根据学
8、生在进行数学活动时的实际情况，及时调整自己的教学思路，抓住学生回答问题中的“闪光点”，对学生的思维方法和思维能力进行有意识的培养，并将教学内容与学生的生活实际联系起来，加强学生对“生活中处处有数学问题”、“解决问题的方法就在我们身边”的体会，以培养学生学习数学的兴趣和信心。 购物小票教学案例及反思 瓦市实验小学 史文斌 教学过程 创设情景。 师：同学们，去过洪客隆超市购物吗？ 生：去过。 师：当你选好东西到付款机处付款后，收款员阿姨会给你什么？ 生：一张小票。 师：今天我们来学习购物小票上的数学问题。 自主探索。 1核对购物小票。 师：大家仔细观察这张小票， 你从上面可以发现哪些数学信息？ 生
9、1：我从小票上知道了酸牛奶1.25元，饼干2.41元。 生2：我还知道了应付金额是3.66元。 生3：我知道了收款的时间和超市的电话号码。 师：同学们对小票上的每一项内容都了解得非常清楚，那么我们怎么能知道购物小票上应收的钱数对不对呢？以小组为单位，核对一下购物小票上找回的钱数对不对，并能用适当的算式表示出来。 全班反馈 生1：我们用买酸牛奶和饼干的钱数加起来，看一看是不是应收的钱数。算式是：1.252.41 生2：我们组把应收的钱数减去酸牛奶的钱数，看一看是不是饼干的钱数，算式是：3.661.25 师：同学们的办法都很好，这是两道小数加减法。怎样计算呢？请同学们翻到课本第15页“涂一涂”谁知
10、道这两幅图什么意思吗？ 生：第一幅图表示1 .252.41？让我们在横线下面方格图中涂一涂，第二幅图表示3 .661.25？让我们在横线下面方格图中涂一涂。 师：现在就请同学们先涂一涂，再和同伴说一说什么意思。 生1：第一幅图5个百分之一加1个百分之一是6个百分之一，在表示百分之几的方格中涂6个格；2个十分之一加4个十分之一是6个十分之一，在表示十分之一的方格中涂6个格；123，在3个大方格中都要涂色，等于3.66。 生2：第二幅图6个百分之一减去5个百分之一还剩1个百分之一，在表示百分之几的方格中涂1个格；6个十分之一减去2个十分之一还剩4个十分之一，在表示十分之几的方格中涂4个格；312，
11、在2个大方格中都要涂色，等于2.41。 师：两位同学说得很好，对照方格图同学们能不能用竖式进行计算呢？试一试。 生1：只要小数点对齐，其它各个相同数位都对齐了。 生2：只要小数点对齐，其它就与整数加减法的计算一样了。 生3：我们核对结果，购物小票上的应收3.66元对了。 3、试一试。 师：同学们来计算下面的两道题： 7.91.7 15.212.5 师：计算这两道题时还应注意什么？ 生：计算小数加减法除了要小数点对齐外，还要注意加法哪一位上的数相加满10，就要向前一位进1；相减时，哪一位不够减，就要向前一位退1，和本位上的数相加再减。 4、归纳算法 师：通过刚才的例子，你觉得怎么计算小数加减法呢
12、？ 先让学生独立思考，并在小组内交流想法。 教师小结： 教学反思 在这节课中，我从学生的生活经验和已有的知识出发，将数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。通过本节课的教学，留给我以下思考： 1、正确培养学生的学习兴趣。 我们知道“学习的最好刺激是对所学内容的兴趣，学生学习的积极性、主动性往往以自己的兴趣为转移，它是促进学生主动学习的重要因素和内在动力。数学教育发展到今天，我们的数学给孩子明天留下的不仅是系统的数学知识，必要的应用技能，解决数学问题的基本策略，更重要的是让孩子热爱数学，拥有幸福快乐的数学学习生活，把数学学习作为一种乐趣、一种享受、
13、一种数学奇境去探索。本节课教师通过创设“摘帽子”这一活动的情景，激发学生探索的欲望，把枯燥无味的数学知识变成具体的活动情景；课后练习注意趣味性，灵活巧妙。教师充分利用学生的好奇心创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生更积极主动投入到教学中去。 2“教”还原教材的生活本色。 学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活经验是数学内容的基础。教师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重儿童，挖掘“童心”、“童趣”的课程价值，及时收集和整理与学生密切相关的材料，让学生在模拟的生活空间结合自己已有的生活经验学数学、用数学。 3、“学”用现实的方法体验数学。 在“购物小票”的教学中，我始终把搜集数学信息、发现问题和解决问题与学生的实际生活紧密的联系起来。在上新课之前，我安排学生为庆祝同学生日到超市去购物，这样，学生就熟悉了购物的情境和过程，再通过教材，借助现实的有意义的数学材料帮助学生从身边的事情中发现数学，学习数学。再精心设计与生活密切相关的数学问题，使学生把学到的数学知识应用到生活中去。让学生经历数学知识生活化，生活世界数学化的过程。学生从熟悉的情境中发现问题，并调动已有的知识和生活经验理解新知识，最终让生活中的经验提升为数学知识。
