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1、小学数学教学中后进生转化的策略小学数学教学中后进生转化的策略 郧西县夹河镇卧龙岗小学 王顺明 ()注重激发“学困生”对数学学习的兴趣，提高他们的学习积极性，主动参与学习。 1、加强教学的直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，我经常有意识的把学困生组成一个学习小组，时时为他们提供学具，直观的材料，让他们在动动做做中接受抽象的知识。例如：在学习“长方形和正方形周长”时，我除了利用多媒体、用卡通动物在图形上走一圈，来引出周长的概念以外，还带领学困生到操场绕长方形沙坑走一圈，亲身体验周长就是围绕图形从起点绕一圈还是回到起点的个
2、总长，从而引出这两种图形的周长公式。可见，加强直观教学不仅可以吸引学困生的注意力，而且可以帮助学困生降低理解抽象知识的难度。 2、加强语言的艺术性。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，对教师按部就班、枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。例如，在教学质数与合数时，为了使每位学生都参与学习，我就组织了一个游戏，为自己的学号找位置，还用讲故事的方式，引出了“1既不是质数也不是合数的概念。整个一节课气氛活跃，学困生也情
3、绪高涨，学得很积极。 3、加强渗透与辅导。渗透是指课前渗透，就是为学困生提供预先指导的机会。如学习长方形与正方形的周长时，我预先提供给学困生一些学具，让他们玩玩，在玩中提一些简单的问题，找些特征，在他们的脑子里形成一个初步的周长概念。这样在课中他们不仅能跟上其他同学步伐，甚至还能回答些也许其他同学还不明白的问题，激发了他们学习数学的兴趣与信心，体验到成功的喜悦。辅导是指课后辅导。就是为学困生提供弥补的机会。学困生对知识的接受较慢，对相似的内容容易混淆，记忆力又较差，容易遗忘。因此，课后我总是先批他们的作业，发现问题及时指导纠正，把错误消灭在萌芽状态。回家作业中不懂的题目允许不做，鼓励他们及时问
4、老师，问同学。这样，学困生才会感到学习无压力，不厌倦，从而学困生的学习兴趣就会高起来。 (二)注重培养“学困生”良好的学习习惯，提高他们的学习能力，掌握基本的思想方法。 1、专心听，多提问，敢发言。 课堂是学生获取知识、发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用，听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：(1)排除干扰，聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方，记下来，当场问，或课后问，鼓励他们多问同学，多问老师。这样去听课，就能变被动为主动想，主动问，主动练，成为学习的主人。(2)勇于发言，议论，提问。会讲的，不怕讲错，举手发言；会算
5、的，不怕算错，敢于暴露自己学习上的疑点、弱点。为了鼓励他们多提问、多发言，答错我从不批评，同时还与学困生之间有个约定：一节课中你能发言3次以上，老师就奖一个五角星，五个五角星换一样学习用品。在物质、精神双重鼓励下，想说、想问的学生越来越多，促使了各方面能力的提高。 2、说思路，说方法，说感受。 在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们句句跟同学学，教师要舍得花时间；同时，更要让他们与同伴进行交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会，因为同学与同学之间
6、的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化，还要有意识地开展同伴间一对一的互帮活动，通过互帮互学，促进全体学生的全面提高。 3、低起点，练基础，重反复。 数学作业与练习是学生掌握和巩固数学知识，提高能力的重要途径。因此，老师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置作业时， (1)要注意难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适当降低作业的要求、让他们只要完成基础性的习题。例如，学习了小数加减法的简便运算后，设计了这样一组练习题(简便运算)：16.5+3.8+3.5+6.2 18.9-5.4-4.6 17.3
7、1-(17.31-7.78) 9.999 +0.999 +0.099 +0.009+0.004，允许学困生完成前两题就可以了。同时要加强课中巡视，课后个别辅导，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量，不搞题海，要讲究针对性和实效性。(2)要重视反复练习。这里所说的反复，并不是机械的操作，而是针对学困生记忆力差，对所学的知识容易遗忘这一弱点，老师经常给他们练习的机会，要反复练，对比练，重点练。例如，正、负数的两种加法，学困生很搞，经常出现漏负号，甚至不会取符号，计算方法用错，为了避免这些错误，我要求他们每天练三道，做到天天见，天天练，效果不错。 (三)
8、注重培养学困生的态度情感与自信心。 从学生的心理需求来看，这个阶段的学生需要肯定和赏识。学困生的情感也很丰富，他们需要教师对他们多关心，多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，所以，在实际教学中，教师应注重对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动地学习。例如，位名叫徐某的同学，由于期末测试只考4分，留到了我班。如此差的成绩，并不是他智力低下，而是缺乏学习的自信心，与原任课教师有抵触情绪，认为老师看不起他。面对这样的学生，我首先“晓之以理，动之以情”，各方面优待他，简单的提问优先他回答，作业优先面批，优先辅导，并适当降低难度与要求，点滴进步优
9、先表扬，还试着让他当一轮数学小组长，逐渐让他感受到老师是喜欢他的，自己能学好数学的，逐步改变他头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他的自信心和自尊心，激励他积极争取，努力向上，功夫不负有心人，通过一年的共同努力，成绩提高到78分。他会心地笑了。 实践证明，在教学中注重以上转化策略方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。 总之，在小学数学教学中，如果教师能合理运用转化策略，充分调动“学困生”各方面的积极因素，努力给他们创造机会，就能使他们从自身的生活背景中发现数学，运用数学，在系列的活动过程中获得自信，提高学习效率，从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。
