小学数学教学研究期末分类复习题.docx

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1、小学数学教学研究期末分类复习题一、单项选择题 1、下列不属于生活数学特征的是。 A 经验符号 B 非形式化 C 实践活动 D 逻辑和推理 2、课程是由教师、学生、教材与四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统” 。 A目标 B 内容 C 学具 D 环境 3、新世纪我国数学课程内容知识的领域切入所分的四个领域分别为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及。 A 解决问题 B符号感 C 推理能力 D实践与综合应用 4、从方法论层面予以区别，认知学习可以划分的两类分别是“接受学习”和。 A 发现学习 B 知识学习 C 技能学习 D 问题解决学习 5、数学课堂教学过程就是。 A 接受知

2、识的过程 B 数学活动的过程 C 传递数的过程 D 解题训练的过程 6、下列不属于构建教学策略的主要原则的是。 A 准备原则 B 活动原则 C 个别适应的原则 D 需要原则 7、下列不属于小学数学学习评价价值的是。 A 导向价值 B 甄别价值 C 反馈价值 D 诊断价值 8、概念的结构包括概念的“内涵”和概念的。 A 定义 B 抽象 C 符号 D 外延 9、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了。 A 对称与平行 B 面积与体积 C 图形与变换 D 实验与证明 10、不属于儿童形成统计思想过程特征的是。 A 基本概念是帮助理解的基础 B 观念是伴随着操作活动逐步形成的 C

3、对数据理解是逐步发展的 D 数据的分析与利用能力的形成是渐进的 11、下列不属于数学素养内涵的是。 A 数学思想 B解题能力 C 数学交流 D 数学价值 12、下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是。 A 注重问题解决 B 注重数学应用 C 注重逻辑推理 D 注重数学交流 13、下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是。 A 基础性原则 B 学术性原则 C 可接受性与发展性相结合原则 D统一性与灵活性相结合的原则 14、小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及。 A 策略性知识 B 过程性知识 C 技能性知识 D 概念性知识 15

4、、现代理论认为，学习是一个的过程。 A 建构的过程 B 吸纳的过程 C 传递的过程 D 训练的过程 16、要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生接受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于。 A接受型的教学组织类型 B问题解决型教学组织类型 C 探索发现型教学组织类型 D自主型的教学组织类型 17、下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是。 A 目标取向的评价 B 量化的评价 C主体取向的评价 D过程取向的评价 18、空间定位不包括。 A 空间形式 B空间方位 C 空间大小 D 空间距离 1 19、问题的条件信息包括“数据”、“关系”和等。 A 状态 B 运算 C 问题

5、 D 方法 20、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是。 A形成合理解读数据的能力 B提高科学认识客观世界的能力 C 获得绘制图表的能力 D发展在现实情境中解决实际问题的能力 21下列不属于数学性质特征的是。 A 抽象性 B 严谨性 C 客观性 D 应用广泛性 22下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是。 A 注重问题解决 B 注重数学应用 C 注重解题能力 D 注重数学交流 23新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及等四个纬度。 A 数与代数 B统计与概率 C 空间观念 D 情感与态度 24下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是

6、。 A 语言表述阶段 B 理解结构阶段 C 学会解题阶段 D 符号运算阶段 25问题的主观方面就是指。 A问题的起始状态 B问题空间 C 问题的目标状态 D问题的中间状态 26下列不属于小学数学学习评价价值的是。 A 导向价值 B 甄别价值 C 反馈价值 D 诊断价值 27从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”“运算性质”、和等一些内容。 A 数的认识 B 运算方法 C 简便运算 D 理解算理 28儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和等两个方面。 A 空间想象障碍 B 性质理解障碍 C视觉知觉障碍 D 空间描述障碍 29数学问题解决的基本心理模式是

7、“理解问题”、“设计方案”、和“评价结果” 。 A 填补认知空隙 B执行方案 C 反思修正 D调查资料 30一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和等。 A探究启发式 B 尝试错误法 C 逆推法 D 逼近法 31下列不属于数学素养特征的是。 A 精确性 B发展性 C 过程性 D 实践性 32传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及等等的特征。 2 A 记忆为主的课堂教学 B 多元化的学习评价 C 多样化的课程内容 D 发展性的课程目标。 33新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技

8、能”、“数学思考”、“解决问题”以及 A 数与代数 B统计与概率 C 空间观念 D 情感与态度 34下列不属于知识学习某一阶段的是。 A 选择阶段 B 领会阶段 C 问题阶段 D 习得阶段 35在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个。 A传递与接受的关系 B 控制与被控制的关系 C交互主体的关系 D 知与不知的关系 36“以事实为基础的问答策略”可以称之为。 A 照本宣科型策略 B简单对话型策略 C 任务驱动策略 D思维交互型策略 37以下不属于学习评价的目的地是。 A 师生活动质量的判断 B 进一步明确学习目标 C 依据学业对学生排序 D 为师生活动提供反馈 38下列不属于概念间相容关系

9、的是。 A属种关系 B 对立关系 C 同一关系 D 交叉关系 39从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含的内容有“运算法则”、“运算性质”和。 A 数的认识 B 运算方法 C 简便运算 D 理解算理 40问题的主观方面就是指。 A 问题的起始状态 B 问题空间 C 问题的目标状态 D 问题的中间状态 41、对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、“现实数学观”以及。 A 科学数学观 B 抽象数学观 C 形式数学观 D 生活数学观 42、新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标”和。 A 知识性目标 B 过程性目标 C 技能性目标 D 总体目标 43、传统的小学数学课程内容的呈现

10、具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和。 A 论述体系的归纳式 B 以计算为主线 C 模仿例题式的练习配套 D 训练体系的网络式 44、儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的三种不同的类型分别有“分析型”、“几何型”和( C )。 3 A 计算型 B 具体型 C 调和型 D 概括型 45、小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及。 A 感受环节 B 执行环节 C 运动环节 D 反馈环节 46、下列不属于常见教学方法的是。 A 叙述式讲解法 B 探索发现法 C 启发式谈话法 D 演示法 47、自然主义和

11、人本主义为哲学基础的评价是。 A 形成性评价 B 量化的评价 C 表现性评价 D 质的评价 48、不属于学生概念形成的主要过程的是。 A 感知具体对象阶段 B 尝试建立表象阶段 C 分离新概念的关键属性 D 抽象本质属性阶段 49、运算法则的理论依据可以称之为。 A 方法 B 性质 C 算理 D 规则 50、一般地看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、“逆推法”和。 A 算法化 B顿悟 C 探究启发式 D 逼近法 二、填空题 1、从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为 认知 、 操作 、 以及 策略 等三类。 2、探究教学模式的基本流程是问题情景 、 提出假设 、 获得结论

12、。以及反思评价等。 3、课堂教学中的学生参与主要指行为 、 情感 、及认知等。 4、儿童构建数学概念能力的要素主要括已有的生活经验和数学概念 、 数学思维能力 以及数学的语言能力 等。 5、我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 知识与技能 、 过程与方法 以及情感态度与价值观 三位一体的课程功能。 6、教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发 、 有利于学生的探索与发现、 有利于学生对知识的理解等这样一些变量。 7、运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置 、 改变运算顺序 以及参算数的改变引起运算结果的变化等几类。 8、发展儿童数

13、学问题解决能力的主要策略有创设自由探究的空间 、 发展学生问题表征的能力 、 大胆提出假设和积极思考等。 9发现教学模式的基本流程是 创设情境 、 提出假设、 检验假设以及总结运用等四个阶段。 10发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意问题情境有效 、 注重儿童发现知识的过程 以及注意适时指导等三个问题。 11现代小学数学课堂学习中教学组织策略具有情境的方式呈现学习任务、 数学 4 活动是以任务来驱动的 以及探索是数学活动的重要形式等的特点。 12小学数学统计教学的主要策略有关注儿童对现实生活的经历 、 增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情景等。 13按层次可以将思维分为动作、

14、形象、抽象等三类。 14发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意创设的情景必须有效 、注重儿童发现知识过程以及要注意适当引导等三个问题。 15在儿童的运算规则学习的导入阶段中主要可以采用情景、活动以及问题等策略。 16儿童概率思想发展的过程具有对事件可能性认识是逐步发展的、对事件发生的可能性认识收到经验制约以及对事件发生的可能性认识要通过直观操作来支持等这样一些特征。 17、小学数学学习中存在陈述性、程序性、 策略性等三种互相渗透与相互支持的不同的知识。 18、儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣、动机、自信心以及态度等因素。 19、空间定位包括对物体的方位、距离以及大小等的识别。 20

15、、小学数学统计教学的主要策略关注儿童对现实生活的经历、增强在数学活动中的体验以及强化将知识运用于现实情境等。 三、判断题 1、数学是一门直接处理现实对象的科学 2、“叙述式讲解法”就是指教师将知识讲给学生听 3、所谓学业评价，就是指学生的学习成就的评价 4、认识几何图形的性质特征是儿童形成空间观念的基础 5、儿童的数学认知思维具有明显的个性化特征 6、源自于“启发学习”的理论称之为“发现学习” 7、课堂学习中教师的主导作用使通过控制予以体现的 8、课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定 9作为小学课程的数学是一种形式化的数学 10重视问题解决是当今国际小学数学课程目标改革的一个显著特点

16、 11探究教学是一种在单位时间内的学习效率最高的教学方式 12以共同在完成任务的过程中的多种表现为参照的一种评价是表现性评价 13小学数学知识包含“客观性知识” 和“主观性知识” 14教学方法是一个稳定不变的程序结构 15学生已有的生活经验和数学概念是学生构建数学概念能力的要素之一 16概念是儿童空间几何知识学习的起点 5 17、“再创造”学习理论的核心就是“数学化”理论 18、一种教学策略就有若干固定的教学方法所组成 19、常模参照评价是一种相对评价 20、不同情境下的各种数据有着各自不同的处理策略和模式 四、简答题 1简述在当今的世界范围，小学数学课程内容改革有哪些共同的基本特点？ 注重问

17、题解决； 注重数学运用； 注重数学思想与数学交流； 注重信息处理； 注重数学体验； 注重数学活动； 2简述儿童的空间知觉能力的发展有哪些阶段性的特征？ 方位感是逐步建立的； 空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； 空间透视能力是逐步增强的； 3简述数学问题的基本结构。 条件信息； 目标信息； 运算信息； 4简述数学素养的基本内涵。 懂得数学的价值； 对自己的数学能力有自信心； 有解决现实数学问题的能力； 学会数学交流； 学会数学的思想方法； 5简述可以构建哪些促进学生发展的学业评估的策略？ 过程性评价； 发展性评价 表现性评价； 6简述小学数学运算规则教学的主要模式。 例规

18、教学模式； 规例教学模式； 7、 简述倡导学习方式的多样化，主要取决于哪些要素？ 不同个体生活经历及其个性差异。 6 不同的学习任务与学习目标 不同个体的数学认识能力、水平、风格、学习策略具有个性差异特征。 8、简述小学几何学习的主要目标从内容的特征可以如何描述？ 使习生获得有关线、角、简单平面和立体图形的知觉映像。 是学生能建立有关长度、面积或体积等基本概念。 能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计。 能从较复杂的图形中辨别有各种特征的图形。 9简述课堂学习活动中学生参与的基本含义。 行为参与主要指学生在课堂学习中的行为表现； 情感参与主要指学生在课堂学习中所获得的情感体验；

19、认知参与主要指学生在课堂学习中所表现出来的思维水平与层次； 10简述小学数学学业评估的目的主要有哪些？ 为学生了解自己的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整自己的学习； 帮助学生改善对数学以及数学学习的认识； 帮助教师进一步了解儿童的数学学习； 帮助教师与学生一起进一步完善数学课程； 11简述儿童形成空间观念的心理特点主要有哪些？ 对直观的依赖较大； 用经验来思考和描述性质或概念； 依靠渐进的过程； 容易感知图形的外显性较强的因素； 对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程； 对图形的识别依赖标准形式； 7 12简述国际上小学数学课程内容的组织与呈现的发展有哪些共同性的特

20、征 在选择上表现出“切近儿童生活”； 在呈现上表现出“强化过程体验”； 在组织上表现出“注重探究发现”； 13简述在概念引入阶段主要可以运用哪些策略？ 答案： 生活化。 操作性。 情境激发。 知识迁移。 14简述儿童形成空间观念的主要知觉的障碍。 空间识别障碍 儿童的空间识别能力是阶段性发展的； 儿童的空间识别能力的发展是不平衡的； 视觉知觉障碍 五、论述题 1请做一个“以问题解决为主线的课堂学习的活动结构”的教学设计。 创设情景环节； 尝试探究与问题解决环节； 共同概括结论环节； 2请做一个采用“例规教学模式”来组织的小学数学运算规则的教学设计。 实例； 探究规律； 总结规律； 3请做一个运

21、用“概念形成”途径获得数学概念的教学设计 感知具体对象阶段。 尝试建立表象阶段。 抽象本质属性阶段。 符号表征阶段。 概念运用阶段。 8 4简要说明，儿童在空间几何学习过程中的如下几种反应，分别属于几何思维水平发展的哪个阶段？ 因为这个像门，而这个不像门，所以它们是不一样的。因为这个像一块手帕，而这个也像一块手帕，所以它们是相同的。 因为长方形是对边分别平行的四边形，所以，长方形就是一种平行四边形。 答 直观化阶段； 抽象阶段； 5举例说明如何发展儿童将数学运用到现实情境的能力？ 学会用数学的思想来考察现实； 构建普遍知识与特殊情境的联系； 6从下列案例中分析，不同的学习过程分别反映的是哪一种

22、基本类型的教学组织？教师特别注重了这一类型教学组织中的哪些基本形式？ 附案例： 课题： 三角形内角和是180 教学组织： 教学组织一： 教师让每一个学生随意画一个三角形请学生观察这些不同的三角形，并提出自己的一些问题让大家讨论思考，这些三角形除了有这些不同外，可能有哪些是相同的？形成一个假设，这些三角形的三个内角的和是不是会一样？让每一个人自己想办法去尝试证明自己的猜想是否正确因为学生第一次的尝试发现结论并不相同，教师继续让学生用不同的方法去尝试探索获得一般性的结论。 教学组织二 教师让每一个学生随意画一个三角形与学生一起分析这些三角形的差异教师提出问题，这些三角形的三个内角的和是不是会一样呢

23、？教师采用“撕”、“拼”的方法进行演示学生观察教师演示的结果获得一般性的结论。 “教学组织一”为“问题解决型的教学组织”或 “自主型的教学组织”； “教学组织二”为“接受型的教学组织”； 7举例说明如何发展儿童的比较能力？ 0 9 所谓比较，是借以认出对象和现象的一种逻辑方法。 方法： 利用数量关系进行比较； 利用易混概念做精细的比较； 利用揭示本质属性进行比较； 利用一些反思性活动来进行比较； 8运用“通过游戏活动来引导学生体验事件发生的可能性”策略尝试设计一个有关概率知识的课堂活动。 利用游戏来引导儿童体验事件发生的可能性以及等可能性是一个非常有效的策略。 第一，具有游戏的特点； 第二，通过游戏能体验事件发生的可能性； 的联系。 10请用实例说明应当如何发展学生问题表征的能力。 仔细审定问题情境 学会深度表征 10