《小学生作文中真实的生活与生动的语言研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生作文中真实的生活与生动的语言研究.docx（12页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学生作文中真实的生活与生动的语言研究“小学生作文中真实的生活与生动的语言研究” 研修报告 新城学区 张宇丰 小学生作文中的生动的语言与真实的生活课题实验重点在于通过创设一定的环境与条件，使语文教学改革中的作文来源于生活，作文指导生活塑造个性等方面富有创新活力，最终实现作文是学生内在的一种需要，实现学生言语生命的需求，进而提高学生的自我发展能力，形成有实效的学习方法，以及令人喜悦的作文技能的提高 一、研究背景 在当前的作文教学中，存在着以下现象：(1)重表达，轻育人。教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文内容是否真实，则全然不顾。(2)重模式，轻能力。有的教师不厌其烦地将
2、一点作文知识和方法公式抛给学生，让学生死记硬背，套用现成的材料与模式。(3)重课堂，轻生活。在教学中，教师把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车。(4)重指导，轻讲评。很多教师片面注重作文前的指令性建议，面对作文后的讲评不重视，常常批完作文，写几句不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事或不尊重学生的个性，大刀阔斧的进行修改。这样，学生的作文千人一面，假话连篇，假情假意，缺乏个性化体验，学生独具匠心的棱角受到压抑，没有了自己的思想，写出的东西苍白无力，毫无童真、童趣，毫无灵性可言。语文课程标准指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”目前，
3、世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的“生活作文的写作思想，值得我们借鉴。“生活作文”是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。 二、概念界定 据以上认识，我们提出并实践了“真实的生活与生动语言”的研究设想。 1、真实的生活： 所谓真实的生活是带有生命体验的温度，反应特定时代和特定环境、特定年龄的
4、特点，这种生活是积极健康向上的，生动活泼的，有这个年龄的快乐和这个年龄的忧愁。来源于真正的生活而不是为了作文创造出来的生活，是以生活的原生态为基础的，是从芜杂的生活表象中提取的集中反应一个主题的生活。 2、生动的语言： 所谓生动的语言，一指来源于于生活的鲜活的语言，富有表现力的语言。二是指掌握了一定的语言表达技巧的，能主动地有意识用语言为自己的表达内容和目的服务。古人说：常恨言不称物，文不逮意。同时我们又知道“没有文字达不到的高度”，我们追求文字表达的高度。 3、两者在作文中的重要地位 叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。
5、”学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作。生活是真实的，作文也应当是真实的。叶圣陶先生说过：“假若有所表白，这当是有关人间事情的，则必须合于事实的真理，切乎生活的状况。”这就告诉我们，摒除虚假浮夸，才能写出真实之文。所以，教师在指导学生写作时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”
6、的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。教师在进行作文教学时要采取各种行之有效的方法，引导学生从“要我作文”转变成“我要作文”，在以表达自己真实思想和心理情感为中心的写作中发展提高写作能力和思维水平。 生动的语言：作文写作上要求语言生动、活泼，但主要指的是语言表达生动、运用语言丰富、有情感流淌其中，要求的是一种风趣、幽默的生动，其中蕴含着学生的人文修养，是一种有品味的生动。什么叫文采？文采本指事物具有错杂艳丽的色彩，现多指文章中表现出来的典雅艳丽和令人赏心悦目的色彩和风格。一般来说，一篇文章的文采主要通过其优美的语言表现出来。因此，适当地修饰语言是可以达到增加文采的目的的。 生
7、动的语言和真实的生活是统一的整体，不矛盾。只有建立在表达真实生活基础上的语言才是生动的，带有生命气息的。真实的生活没有用生动的语言把它传达出来，那么它依然是概念的、干瘪的，这就是所谓的“文不逮意，意不称物”。二者是作文的正反两面，不可分割，一边是文章的内容，一边是用以展现内容的形式。古人常说：“文质兼美”，这是自古以来对好文章的衡量标准。 三、研究目标和研究内容 研究目标 通过本次研究，使学生能够达到新课程标准所提出的目标：能够具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。并总结出显现真实的生活和生动的语言的教学策略。 研究内容 1、研究我们的作文课堂，通过一
8、定的指导方法达到让学生在作文抒写自己的真是生活、真实的心灵世界。 2、研究我们的语文课堂，通过一定的方法，达到提高学生语言表达的技巧，欣赏美的语言，自觉运用美的语言。 3、研究学生课余生活，通过一定的形式指导管理学生的课余生活，达到观察生活、感受生活，积累素材的目的。 四、实验原则及研究方法 研究原则 (1)以学生为本的原则 关注学生的发展，特别是学生个性的发展。要使学生在写作实践活动中，发展健康个性，形成健全人格。 (2)求真求善的原则 一是要倡导实事求是的科学精神，通过实验，探索作文教学规律。二是追求最佳教学效果。 (3)探究创新的原则 探索性实验研究的目的是在研究过程中不断发现新规律，获
9、得新的科学理论。探索性实验的生命在于不断创新。在实验过程中，要不断发现新经验，新方法并及时总结交流。 (4)动态发展的原则 实验研究的过程是一个动态的发展过程。本课题采取滚动式推进不间断实验的研究策略，以求推旧出新，不断丰富，不断完善。 (5)整体推进的原则 写作能力是构成学生语文素养的一个分支，生活化与语言真实化从两者相辅相成的关系入手。作文生活化只是我们要改变作文教学现状的一个突破点。在关注学生作文生活化和语言生动化的同时，必须重视与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践活动，将作文个性化纳人语文教学的整体改革之中，使学生的语文素养全面发展。特别是阅读教学的改革，尤其重要。 (6
10、)多元开放的原则 因人而异，因地制宜；百花齐放，求同存异。广泛吸收已有的实验研究成果，广泛团结志同道合者，摒弃门户之见，共同切磋探讨。 研究方法 1、文献研究法：主要侧重课题的前期论证，收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。 2、调查研究法：各课题组成员通过调查，了解小学作文教学现状，写成调查报告，明确研究方向。 3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法和学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。 五、研究的具体实施 在课题研究实施中，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题
11、研究活动。 初步摸底，搞清基础。 通过分析学生的作文本和试卷上的作文，以及日记本，对学生的作文现状摸底，同时又对学生的家庭、生活环境进行了初步了解，目的是以利于有的放矢地进行作文教学。 通过调查了解，90%的孩子觉得作文没有意思，很痛苦。主要问题没有什么事情可以写，难达到老师的字数要求。由于种种原因，孩子们写作文的时候失去自我，要说大人们希望他说的事儿，这些事也往往渗透着大人们所希望的思想或观念，在和你多小孩子看来是没有什么意思的，而自己认为有意思的事情就是写不到作文里去。看学生的作文都有一种似曾相识的感觉，个性化的东西很少看见。 针对现状，分析原因 通过分析我们认为，造成“似曾相识”的重要原
12、因： 教师方面：教师作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实，才能放手让学生写作；之后，教师精批细改，然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义，漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导，是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。 学生方面：学生并不缺少生活，但是缺少对生活的感悟和思考。另外学生在把一件事情叙述具体生动上能力欠缺。 所以，我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。其次，注重语言技巧和能力训练，作文表达技巧的渗透。 研究的途径和方法 1
13、、加强理论学习。认真学习现代教育理论。通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势，学习各种教学方法，借鉴各种教学模式，吸取前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。更新观念，开阔眼界，不断总结，勤于反思。在反复探索中 逐渐总结出规律性认识。 2、丰富学生生活。学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映。我们研究生活作文教学要从生活出发，构建作文教学内容系列。观察绚丽多姿的自然生活，留心纷繁复杂的社会生活，参与丰富多彩的学校生活，体验富有特色的家庭生活，获取感性认识，形成生活表达，提炼生活素材。 在立足于学生的现实生活的基础上，通过精心创作情景，激发学生的创造力，让学生在愉悦
14、的境界里重构生活，创作生活。 3、改革训练方式。 写作能力是现代人生活、学习、工作的一种必备技能，而任何技能都是通过训练得来的，写作能力的培养，也必须注重训练。创设生活条件。教学中要研究学生的生活，引进学生的生活，符合学生的生活，缩短课堂需要和生活需要的距离，训练学生提高正确表达生活的能力。 4、加强语言积累。写作，从形式上来说，它是语言文字的组 织，它由词到句，到段，最后到文，而词是文章的最基本的单位，要提高写作水平，有一个前提条件，是写作基础的基础，就是语言的积累。生活作文的研究，决不排斥语言文字的训练，而是要在生活化思想的指引下，提高语言表达能力，使语言文字运用能力与生活认识能力，思维能
15、力，思想能力协调发展。教学中，要利用各种有利于调动学生写作积极性的方法，创设作文的生活氛围，给予机会，激发成功欲。 语言积累的最好方法是阅读。阅读是生活的一部分。阅读的材料是一种间接的生活。 加强课堂阅读。学生在课堂上进行阅读实践的时间占学生生活的很大部分，以写作为手段促进阅读理解，丰富课堂生活。在学生解悟文本中提高解悟生活的能力。 拓展课外阅读。课外阅读是学生生活的重要内容，是学生丰富语言表达和生活认识能力的重要渠道。 5、优化指导过程。总结实现作文指导过程所需的基本板块，把生活引进课堂，指导学生善于观察、思维，学会反思生活，从纷繁的生活中发现、捕捉、提炼写作素材，提高学生生活认识水平。一句
16、话，就是用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，在以前作文教学模式的基本框架：体验生活评点生活自由命题写作交流的基础上，最终形成“先生活后作文”的体验式作文教学模式。 激励机制 文章千古事，甘苦寸心知。写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。当学生进行一段时问的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。我采取多种形式激励他们，让学生感受成功。 1 正面评价培养兴趣。新颁全日制义务教育语文课程标准对小学中高年级的作文要求是“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己
17、觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。”“偿试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”小学毕业生的要求是：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”“40分钟能完成不少于400字的习作。”这就是小学生作文要达到的国家标准。我们不能人为的拔高小学作文的要求，为学生作文取得成功人为设置障碍，在平时的作文中，只要学生习作达到了学段的要求，就给高分，甚至给满分。尽量捕捉学生习作中的闪光点，给予充分肯定的评价。促使学生朝着成功的方向发展，还从学生的认知水平、语言表达能力和班级基础出发，制定切实可行的作文教学目标，在给学生评分时对学生
18、作文水平进行具体分析，评价标准因人而异，对每个学生进行前后对比，进步了给予表扬、鼓励，让每个人都享受到成功的喜悦。要求教师对不同的个体，或同一个体在不同发展阶段所表现的不同个性有充分的认识，对学生作文的评价不搞一刀切，让每个个体的写作能力都得到充分发展。对于一部分处于“饥饿”状态，学有余力的同学要适当提高要求。对少数力不从心、作文能力较差的同学要降低难度，积极评价，多鼓励，少批评。 2 尊重学生的劳动。把作文批改的主动权交给学生。要让学生充分享受成功的喜悦，必须把批改的主动权交给学生。改变单一的教师批改模式，变为教师与学生面评面改，选取某个学生一篇有代表性的习作，师生当面互相讨论、修改，在修改
19、中遵循“多就少改”的原则，充分尊重学生的劳动，为他们的一点一滴的进步喝采，对于文中存在的问题，教师和学生互相讨论、耐心启发让学生提出自己的修改意见。或者学生自评自改，同学互评，全班评讲。或者举行佳作赏评会，每个学生自选一个时期以来最优秀的代表作文，朗读给全班同学听，由大家来做赏析评价。总之在整个评讲过程中，让学生看到自己的进步，明确今后努力的方向。坚持体现激励原则。 3帮助学生获取各种各样的成功，体验成功的快乐。班内优秀习作展示。班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要
20、选用学生作文片段。 校内优秀习作展示。 对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。 作文发表，教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到“好文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的语文网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。当教师
21、发现学生中的作文有一定的品位，要迅速指导修改，在确认到达发表质量后推荐给有关报刊。由于报社的发行周期短，日报、周报的发稿量大，发表文章的速度和几率也相应大和快些，因此最好先投递给报社。第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他的赞美，并要时时提起。如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。 5、“远帆”文
22、学社管理。学校成立了远帆文学社，把各班好的学生吸纳到文学社里来，文学社定期授课，定期出社刊。经常请专家来校做讲座，还有外出采风。让文学社引领全校的作文发展。 六、取得的成效。 通过近两年的研究，我们在实施作文研究的过程中取得了一定的成效： (一)激发了学生写作的兴趣 真实的生活与生动的语言研究调动学生写作文，改作文的积极性，学生的主体作用得到了发挥，由害怕写作文到乐于写作文，写作文成了一种表达的需要；由“空洞无物”到“灵性四射”；作文题材俯首可拾，佳作妙语信手拈来。学生在省级刊物发表越来越多，有的学生已经发表了好几篇，连同在市级刊物发表的文章，全校两年来有一百来人，在各级各类作文竞赛有两年来有
23、100多人获奖。 (二)促进了学生各方面能力的提高 在这两学年中，学生通过阅读，记笔记，写日记，办手抄报，作文园地等，写作能力日渐提高。学生观察生活思考生活逐渐养成了一种习惯。文学社的外出采风更是让学生收获多多。 (三)提高了教师的教学水平教学科研能力 大家通过教育教学杂志，网络进行有关预习研究方面的理论、经验、课例等方面的学习。教研组主要以上主题教研课为突破口，利用这个载体进行学习、交流，取长补短，探讨每个年级段的预习策略，预习提纲。做到人人积极参与，人人都有明确的目标，个个都有自己的课例操作。课后及时进行评课，反思、探讨，以达到理论与实践的融会贯通，做好书面记载。同时及时总结、反思、完善。
24、促使教师们的主题教育科研能力得到开发，不断提高课堂教学能力和教研水平。 七、存在的问题及反思 我们清醒地认识到：作文教学的关键还是应该上好作文课，提高课堂教学效益，同时，要重视作文评讲。今后，我们的研究工作将进一步侧重于作文课堂教学，向作文课堂教学要效益。我们还要让作文向其他学科更好地延伸，让作文与综合实践活动相融合、与艺术学科相融合，与信息技术相融合。我们将不断建立完善的作文多元化评价体系，真正让学生爱写、乐写、会写，提高学生的创新意识和个性发展。下一步的具体做法： 1、学校每学期组织课题研究的教师开展一次专题教学观摩活动，具体展示教师教学的个性化风格。 2、学校每学期组织参加实验的学生开展一次专题演讲、现场作文竞赛等活动，检验学生学习情况，推进实验进程，展示学生个性化发展风采。 3、成立“个性化作文文学社”，每两个月由文学社负责出版一期专刊，刊登实验班学生的优秀作品及教师的点评，为师生提供发挥个性特长的舞台，以点带面，激励全体学生参与实验的热情。 4、条件成熟时，举办对外的教学公开观摩、演讲会、辩论会等活动，推广实验的成功经验，提升实验的实际价值。
