《小学生英语口语表达困难成因及其对策.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生英语口语表达困难成因及其对策.docx（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、小学生英语口语表达困难成因及其对策小学生英语口语表达困难成因及其对策 摘要 我国基础教育阶段英语课程标准明确指出：口语教学在小学英语教学中占着相当重要的位置。然而在实践中，很多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。例如：学生面对老师非常害羞，不愿意积极参与课堂口语活动；而另一部分学生在口语活动中有很高的积极性，却不知怎样表达或表达时出现许多语言错误。下文中笔者在调查的基础上，结合教学实践，就目前如何改进口语教学的策略与方法，谈谈自己的一些初步认识和有待实践进一步检验的口语教学方法。 关键词 口语表达困难 听说领先 口语训练 兴趣 一. 调查对象和
2、方法 为了更好地了解小学生英语口语表达困难的成因，笔者采取了课堂观察与学生问卷调查两种研究方法，选择了我校三到六年级12个班500多名学生及其英语课堂教学为研究对象。和其他教师一起合作，对我校学生英语口语表达困难的原因作了全面的调查分析。 二. 调查结果分析 1、教师对英语口语的地位认识不足 调查结果表明，我们学校的英语教师对英语教学的总体目标把握比较准确，具有较先进的教学理念。有80%的教师认为英语口语交际能力的内涵是语言能力和语用能力；有90%的教师认为小学阶段英语教学应培养学生听、说、读、写综合运用能力。但在听、说、读、写四项技能中，教师对学生进行口头交际的能力培养重视不够，对英语口语的
3、地位认识不足。具体情况为：有44.4%的教师认为英语教学最重要的是阅读，只有2名教师(22.2%)认为英语教学中口语是最重要的；只有55.6%的教师会安排学生在英语课上进行口语训练，还有的教师每星期组织一次学生口语训练，其原因是课上要讲的内容太多，没有时间让学生进行口头训练。 2、学生对口语学习重视不够 根据调查，当被问及“听、说、读、写”哪方面最重要时，有49.3%的学生认为阅 读和语法最重要，只有16.7%的学生觉得口语比较重要。在调查学生是否经常与同学在课外用英语交谈时，只有1.4%的学生作肯定回答，61.9%的学生则回答很少，课外从不说英语的学生占12.5%。可见，学生对英语口语交际能
4、力的重要性认识不足，英语口语交际能力在学生心目中的地位有待进一步提高。 3、学生对口语表达存在心理障碍 在调查学生说英语时的心理反应时，我们发现有33.6%的学生说英语时感到很害羞；27.5%的学生说英语时感到紧张，说不出来；只有25.4%的学生很乐意用英语与别人交谈；而能自然流畅、充满自信地进行英语交际的学生仅占13.4%。这种不敢大胆说英语的心理状态给口语教学的顺利进行带来极大的障碍。 4、英语词汇量的缺乏 词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩
5、大词汇量是十分必要的。然而，许多学习者在学习英语的过程中感到词汇量大，没有系统的规律性，在词汇学习上遇到了很大的困难。结果，不少学生由于词汇量不足或对词汇用法掌握不够全面，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。 5、班级规模的问题 培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践机会，而我们学校虽然实施大班教学，但是普遍有40-50人。教师在课堂上难于组织有意义的口语的训练活动，即使进行了也收效甚微。 6、语言环境不够理想 语言环境对英语口语水平提高也有很大影响。由于学生不是生活在英语的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际生活
6、问题而产生语言障碍。因此，除了课堂外，学生很少有接触英语的机会。学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些口语，但是在课外却无法得到及时的复习和巩固。 三. 提高学生口语表达能力的策略 1、更新观念，将培养学生的听说能力放在首位 英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是小学英语教学的一项重要原则，让每一个学 生开口说英语是英语教学的首要任务。我们应该首先更新观念，走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教
7、学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。 2、选择合适的口语活动内容，培养学生说英语的兴趣 让学生觉得有趣和有话可说是教师选择内容需要考虑的两个重要因素。应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容。例如：上课一开始先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生可到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法可设计如下： 单人训练 A、用自己的话复述前一课学习的内容。 B、讲一个与前课
8、或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。 C、讲一则新闻或者一件生活中发生的事。 D 、作专题演讲。题目可以自定，演讲内容最好与前一课或本课所学的内容有关。也可以有任课教师根据教学需要提前指定题目。指定题目可以根据教学需要每日更换，也可以在规定时间内用同一题目，比较各个学生的演讲能力。 E、记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。 两人训练 A、用所学过的语言知识进行即兴问答。 B、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。 多人训练 A、小组专题对话。 B
9、、前一课的课文表演。 C、相关内容的情景表演。 3、充分利用有声器材，加强学生语言基本功的训练 教师在教学中应重视对学生语言基本功的训练，不但要教给学生语音、语调方面的知识，更重要的是要让学生不断模仿、操练。在日常英语教学中，教师应充分利用有声器材，加强学生语言基本功的训练，提高学生的口语表达能力。 利用多媒体激发学生学习兴趣，让学生“敢”于开口 多媒体是英语教学的有利辅助工具，教师可以利用图文并茂的课件，丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣，让学生去主动学习英语。 利用录音机，让学生“便”于开口。 录音机携带方便，易于操作。教师利用录音机可以创造英语环境，烘托英语学习气氛。教师在每堂课都设计一
10、定量的听力训练，只有学生的听力发展了，他们才具备一定的模仿能力，才能自己的口语表达提供有利保障。 给学生配备英语磁带，让学生“勤”于开口。 学生利用磁带可以纠正发音，不管在课内还是课外，学生可以随时随地收听自己的磁带。且利用磁带去复习和自学。大部分学生配备了复读机，而且在学习英语的同时进行跟读、对比、录音。这样学生可以进行自我批评，而且对所遇困难能及时解决，而且具备了自立的优势。 课下布置有声作业，让学生“乐”于开口 对于有条件的学校来说，课下老师让学生将阅读作业与听力作业作为有声作业录入磁带中保存并及时上交，那学生一定不敢怠慢，必然慎重对待。其结果也将会由“苦”开口变为后来的“乐”开口。 4
11、、营造良好英语氛围，培养学生的语言运用能力 布鲁姆所说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够学以致用。凡能表现的语言情景，笔者全部都要求学生表演，让学生做演员，教师当导演，让表演进入课堂，使学生得到了大量的语言实践锻炼。例如，教Whats The Weather Like Today?一课时，笔者让学生在家看电视时，把世界或我国各个大城市的天气情况用表格形式记录下来，第二天让他们到讲台上扮演天气播音员，播报天气，这种方法不仅活化了教学内容，同时也激活了学生的思维，促使学生主动学习
12、。在实践中，笔者体会到在创设情景时，应该由浅入深，由易到难，先短后长，这样可以使学生从敢于开口，易于开口，到乐于开口。 City Beijing Shanghai Guangzhou Xiamen Weather Cloudy Rainy Sunny Rainy Temperature 14 18 26 22 Cloth Coat Sweater T-shirt Shirt 5、开展丰富的课外活动，提高学生的语言交际能力 “课外活动有利于提高兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展多种课外活动，有助于学生更加生动、活泼、主动的学习。”知识来源于实践，能力来源于活
13、动，活动是学生能力形成的源泉，课外活动是非常重要的教学辅助手段。在不增加学生负担的情况下教师可有目地组织、开展各种适合学生语言水平，心理与年龄特点的课外活动，如朗诵、演讲、唱歌、讲故事、开办英语角、话剧表演等，给学生提供充分展现才能的机会，让学生在真实的语言环境中感受英语，锻炼自己的口语表达能力。 四. 英语口语教学的实践结果 为了证实策略的有效性，笔者和其他英语教师一起，于调查研究前后分别对被调查对象进行了口语测试，并作了成绩汇总。详见下表： 表4 实验前后学生口语测试成绩对比 实验前 实验后 及格率 54% 88.5 平均分 61.5 81.5 优秀率 38% 67% 大量实验告诉我们，学
14、生积极参加与学习有关的活动，对英语学习是极有利的。通过以上策略实验后，教师对口语的重视程度明显提高，由原来的22.2%，上升到了88.9%。学生也发生了可喜的变化，从害怕口语到喜欢口语，从被动学习到主动学习，课外用英语交谈的比例明显增多。整个校园随处可以听见琅琅英语声。学习行为的变化反映了学生在学习过程中主体地位的逐步确立，促使课堂学习产生了积极的变化，英语学习逐渐成为同学们喜爱的科目之一。学样也把英语口语教学列入校本课程，所有教师一起学口语，创设了一个良好的语言环境。英语课堂学习气氛浓厚，学生思维活跃、乐学善学，使以往英语起始阶段大面积学习分化的现象有所控制，明显缩小了学习群体中个体之间的差
15、别，全体学生的口语表达能力得到进一步的提高。 五. 结束语 小学英语口语教学存在的问题和困难不少，但教师必须抱着客观的态度去面对。想要有效提高学生的口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。通过不同方法把课内外口语训练结合起来，一方面，将极大地促进有限课堂的利用率，使教师的主导作用和学生的主体作用得以充分发挥；另一方面，将使口语教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。同时，教师也应注意自身素质的提高，尤其是口语水平的提高。冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚持不懈，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会迈上一个新台阶。 参考文献： 1秦晔大学英语口语教学的问题与对策张家口职业技术学院学报,2004.3 2. 朱纯. 外语教学心理学 M 上海外语教育出版社,1997.2 3. 陈露、韦汉. 英语口语语料库在英语口语教学中的作用.张家口职业技术学院学报, 2005(3). 4. 张舒哲论学习困难的界定方法和基本类型心理发展教育，1994.2
