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1、新课程与教师专业发展,王爱菊,课程改革什么最重要？,想一想,3,医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。自上世纪六十年代“卫星冲击”以来，各国中小学教育走过了教学方法改革、课程教材改革的路，一波三折之后，终于发觉：提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。,20世纪以来的国际经验证明：教师是决定学校教育质量的关键。“美国未来与教学国家委员会”在什么最重要：面向美国未来的教学（1996年）的报告中提出：中小学改革的首要任务是重构它的基础，即教学工作。中国教育改革尤其是学校发展的经验也不断证实：教师是学校质量的保障。但是，如何提高教师的专业水准却始终是一个难题。,一、教师专业发展问题
2、讨论,5,1、专家与新手的差异比较 通常关于专家研究的文献表明，他们的知识至少有三个方面的特征：（1）专家的知识是专门化的，而且限于特定的领域，他们在运用知识时达到娴熟甚至自动化的程度。（2）专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。（3）专家具有复杂而组织结构良好的知识基础，具备有意识的思考和反思的特点。,2、专家形成过程的关键特征不断选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。,7,中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表,二、教师专业发展的历程,（一）原
3、始社会：教师长者 伏羲氏之世，天下多兽，故教民以猎；神农始作耒，教民耕种；后稷氏稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。（二）封建社会：教师官员、神职人员 学在官府 学在教会（三）近代以后：教师专业人员师范教育教师专业的初步建立学历要求教师职业走向初步专业化教师专业向高学历化、证书化、终身化发展,教馆诗 郑板桥教馆本来是下流，傍人门户度春秋。半饥半饱清闲客，无锁无枷自在囚。课少父兄嫌懒惰，功多子弟结冤仇。而今幸得青云步，遮却当年一半羞,1681，法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔（La Salle）于兰斯创立了世界上第一所师资培训学校。1765年德国首创公立师范学校；1795年法国巴黎师范学校建立。中国：
4、1902年张謇办通州民立师范学校。,律师、医生、工程师都具有一种被人尊重且值得受尊重的学问，他们代表着一门科学和一种技术。大学教师也代表着他所讲授的这门学科以及他对这门科学钻研的程度。一位中小学教师缺乏可资比较的学术声誉。一般的理由是别人认为甚至自己也认为学校教师无论是从技术和科学的创造性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传递者，这是任何人都能做到的事。皮亚杰（瑞士),专业（曾荣光，1984）,为社会提供不可或缺的服务；享有专业服务的专利权；接受长时间训练和入职辅导；具有一套“圈内知识”；有专业自主权；组成对成员具制约力的专业团体；确立一套专业守则；获得社会和当事人信任；享有相当社会地位
5、和职业报酬；不断接受在职培训和从事科研活动。,有无专业知识和技能，前者须按科学的理论和技术行事，后者只需按例规行事；长期专业训练个人体验和生活积累；,专业和职业的差异,专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务，在自主的范围内对自己的专业行为和专业判断负有责任，以高质量的专业服务获取报酬，并把服务置于个人利益之上；,服务与研究融为一体仅提供一种服务，无研究意识；,教师专业化运动的历程,1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位的建议，首次指出“应把教学工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。它是一种
6、公共的业务。另外，对于在其负责下的学生的教育和福利，要求教师具有个人和集体的责任感。1986 年美国卡内基教育和经济论坛、赫尔姆斯小组相继发表了国家为培养21 世纪教师作准备和明日的教师两份报告，指出:公共教育质量只有当学校教学发展成为一门成熟的专业时才能得以改善。,1996年，第45届世界教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，明确提出了教师专业化的要求。从此，教师专业化问题受到各国政府的重视，教师专业化运动蓬勃兴起。在我国，2000年教育部颁发教师资格条例实施办法，教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大典，首次将我
7、国职业归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。,2000年教育部颁发教师资格条例实施办法，教师资格制度开始在全国全面实施。同年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文献中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为8个大类，其中教师属“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”。2001年4月1日起，国家开始全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。在理论支持上，2002年中国教育学会第15次学术讨论会以“21世纪教师：专业化建设”为主题，从多角度共同探讨教师专业化建设的有关问题。,“小学教师、技术学院教师、
8、中学教师、大学教授之间的区别不应含有等级差别。无论薪金等级或晋级制度都不应取决于教育工作的类型。一个教师无论他在哪一个教育领域都应该有可能晋升到最高一级的机会，而这也只应取决于他的个人品质。按照理想的情况来说，我们应该把教学的职能看成是一样的，而且应受到同样的尊重，不管这种职能是在哪个特定方面实现的。”学会生存：教育世界的今天和明天,三、什么是教师专业发展,一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的、外在的专业性的提升，所关注的问题包括专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，接近于教师专业化的概念，也即关注教师专业的发展;另一
9、类理解关注教师个体的发展，在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权利的分配的同时，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能，关注教师的专业发展。,第一，教师专业发展的内容是教师专业特性。教师专业发展在于专业特性或内部专业结构的成长与改进，而不是教师职业阶梯上的前进。,第二，教师专业发展是教师成长的结果，也是教师成长的过程。,第三，教师是专业发展的主体。教师拥有专业发展上的自主权。,教师专业发展阶段 福勒和布朗（Fuller&Brown 1975）的研究指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：（1）教学前关注阶段（2）早期生存关注阶段（3）教学情景关
10、注阶段（4）关注学生发展阶段,教师专业发展的维度,教师的专业知识,一是具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能，它不仅能适应教育工作的特殊要求，而且能为教师的继续教育、持续发展提供保证。二是具有1-2门学科专业知识和技能，它与非教师的专业人员相比，应该更加了解本学科发展的历史及趋势、科学家的创造活动和科学精神等方面的知识，以便充分发挥学科知识的教育作用。,三是认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能，如教育原理、心理学、教学论、学习论、班级管理、现代教育技术等，教师对其把握不能只停留在学科水平上，而且要学会综合运用。,教师的知识结构,明确知识是关于事实
11、和原理的知识（是什么、为什么），具有可编码、可传递、可反思的特点；默会知识本质上是理解力和领悟（怎么想、怎么做）。它们构成“冰山”上下关系的模型，不可割裂。,28,专家教师的学习与创新呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理性思考与行为改善的互动关系。,教师的专业发展要关注实践智慧的动态发展过程,关注听中学与做中学的互动关系以及专门知识结构的完整度。“得到教师证照只是拿到了一把打开教师专业成长机会的钥匙而已”（Burke，1987），教师的专业水平得以提升主要发生于以学校为本的在职阶段，其核心是获得产生于处理复杂性和不确定性情境过程的专门
12、化知识。,教师的专业能力,其一是理解他人和与他人交往的能力。其二是组织管理能力。其三是教育研究能力,教师的专业道德与服务理念,爱学生 爱教育,“皮革马利翁效应”,“范跑跑”事件,四、教师专业发展的两种模式,（一）技能熟练模式 它主张教师职业同其他专业职务一样，把“专业性”置于专业领域的科学知识与技术的成熟度，认为教师的专业能力是受学科内容的专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约的。在这种模式中，教学实践被视为学科内容的知识与教学论、心理学原理与技术的合理运用，教师的“专业性”是凭借这些专业知识、原理、技术的熟练程度来保障的；教师是熟悉这些原理与技术的“技术熟练者”（technical
13、expert）。,（二）反思性实践模式 把教师职业视为在复杂的情境中从事复杂问题解决的文化的社会的实践领域，教师的专业能力在于，主体地参与问题情境，同儿童形成活跃的关系，并且基于反思与推敲，提炼问题，选择、判断解决策略的“实践性学识”（实践者知识）。教师即“反思性实践家”（reflective practitioner）。,实践者知识的特征,(1)实践者知识是与实践相连结的，因为实践者知识是在对具体实践问题的反应中产生的，是在课堂的教与学的过程中真实的出现的；(2)实践者知识是细节化的、具体的、特定的；(3)实践者知识是综合性的，其所教的学科内容的知识、一般教学法知识、所教学科的教学法知识是纠
14、缠和组织在一起的。,五、促进教师专业发展的途径,（一）构建教学成员的专业学习共同体,通过同伴互动，进行动态合作和对话“蛋篓机构”（egg crate）（二）采用案例教学分析（三）情境学习，通过模拟和长期随堂观课体验专家型教师的教学专业知识,专业学习共同体的组织方式,通过集体备课，分享和精加工组织内已有的教学经验。由于集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动，所以每一次集体备课应有若干中心议题，这些议题可以来自前一阶段的困惑和障碍，于是备课是一次基于问题的学习。非正式的小团体，这种组织成员联系紧密，相互间畅所欲言，便于教师专业对话。师徒制,六、教师：做自己专业发展的主人,（一）激情与追求：培养执著
15、的专业进取精神（二）转变思维方式：由“经验思维”转向“反省思维”（三）教学与研究相融合（四）勤于学习、勇于实践,在完善教师专业认知行为、态度、道德和伦理结构中发展；在参与课改实践和转变教师角色中发展；在掌握运用信息技术中发展；在反思教学实践中发展；在教研、科研中发展；在教师专业评价和职务竞聘中发展；在学科教育思想建设和专业化程度提高中发展；在教师培训，特别是校本培训中发展；在终身学习中发展；,知易行难 白居易问道林禅师：“禅师，如何是佛法大意？”道林禅师答道：“诸恶莫作，众善奉行。”白居易不满意这个回答，接着说道：“三岁小孩都知道这么说。”道林禅师说道：“虽然三岁小孩也知道这么说，但八十岁老人
16、也不见得能做到啊。”,做研究型教师！,做专家型教师！,谢谢！,没有经过审视的生活是不值得过的。苏格拉底,人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。人类生活的真正价值，恰恰就存在于这种审视中，存在于对人类生活的批判态度中。恩斯特卡西尔,“反思经验”实践的几种方法:,课后备课,教师在上完课后,根据教学过程中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案,明确课堂教学改进的方向和措施。课后备课有助于教师从正反两方面及时总结经验教训,以有效地增强教学效果;写反思日记,即在一天的教学工作结束后,教师写下他们的经验,并与其他教师一起共同分析教学中存在的问题与缺
17、点。同时,教师在上完课后应主动了解学生的意见,并记录下教学效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法与设想等;,观摩与分析,即教师相互观摩彼此的教学,并对所观察到的情况进行描述;共同讨论,即让某个教师提出在课堂上产生的问题,然后与其他教师共同讨论来解决问题,最终形成解决问题的方法,为所有参加讨论的教师共享。,教师拥有研究机会,如果他们能够抓住这个机会,不仅能有力地和迅速地推进教学的技术,而且将使教师工作获得生命力与尊严。贝克汉姆（英）,1、教师关于教育科研的观念误区（1）没有时间（2）自身理论素养不高，缺乏资料,2、教师教育研究中的误区（1）追求课题立项，以承担所谓“国家级”
18、、“省级”、“地级”科研课题为目标，似乎只有承担课题才能叫研究；（2）学校以教师发表论文来说明“科研兴校”，许多老师简单地认为教育研究就是写论文。（3）过程上遵循专业套路，找前沿，立项论证，结题鉴定，评价获奖，而且必须尽力拔高，企图构建出某种理论。,4、教师应该怎样做教科研（1）历史研究（调查研究）：向他人学习。（2）实验研究（行动研究）：做中学。（3）经验总结：向自己学（总结自己的做法），要注意个案研究，这是教师研究的重点。,3、教师的教育研究与理论工作者的教育研究之间的区别：（1）改进教育的研究与描述和解释教育的研究（2）置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究（3）为了教育的研究和
19、关于教育的研究,例一 教师如何听课一、听课类型（一）从教学管理角度划分 1、针对性听课2、检查性听课3、研究性听课4、示范性听课5、评比性听课,（二）从教师教学研究的角度划分1、学习型听课2、交流型听课3、研讨型听课二、听课听什么1、课堂结构2、教材处理3、情景创设4、学生表现三、听课的方法1、实录式听课,这种听课方式是以实录的方式记录整个教学过程，特别是记录上课教师的全部板书内容，然后对课堂教学进行简要的总体评价。2、专题式听课这种听课方式是听课教师根据自身的需求，有选择地记录课堂教学的某个方面的专题内容，并作出自己的评价。3、归纳式听课 这种听课方式是用归纳语言，把课堂的教学内容，教学方法
20、，教学效果，师生表现，课堂结构进行综合性的评价。,4、反思式听课这种听课方式是针对课堂教学全过程进行全面反思，针对课堂上出现的各种现象，作出自己的点评，写出自己解决思路或具体办法。四、听课要求（一）听课前了解准备1、要通读教材2、要研究课程标准中相关要求3、要确定教学的基本方法4、要了解授课教师与学生的基本情况,5、假想自己来上这节课怎样安排这节课的教学环节，怎样调动课堂，怎样落实课堂。（二）听课中发现反思1、听课的过程应当成为听课者不断发现、不断反思、不断提高的过程。2、要发现授课教师的“闪光点”3、要不断从授课者的教学过程中得到启示与灵感，反思自己教学中的不足，并思考改进的方法。,（三）听
21、课后整理交流 整理听课笔记要有三项内容：1、特色之处2、不足之处3、个人没想到,例二如何写教学案例1、什么是教育案例 简单地说，教育案例就是对一个教育教学过程中一个实际事件或情境的描述再加上作者的看法。,教育案例与其它教育文体的区别：（1）与论文的区别 论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点；案例则以记录为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，但可以从不同的理论层面来解释。（2）与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。,（3）与教
22、后记、教学实录的区别 教后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材。案例是根据研究目的有所选择地记录，一般以片断记录为主，可以针对一节课，也可以针对几节存在共同问题的课。,（4）与教学随笔、教学反思的区别 教学随笔写作形式比较灵活，是作者有感而发，可以边叙边议，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人的思考。,2、好的案例应具有的特性：典型性 启发性 真实性3、为什么要写教育案例 1）促进内化理论 2）促进自我反思 3）推动校本教研,4、怎样写好教育案例 1）一般可以分
23、成五大部分：教学设计 教学目标 教学流程 课后反思 精彩点评（案例背景、案例介绍、案例分析）2）写作时应注意事项（1）要有丰富的素材,捕捉写作素材可从以下几点入手：从教学实践的成功中捕捉。从教学实践的失误中捕捉。从学生学习的成功中捕捉。从学生学习的失误中捕捉。从听课活动中捕捉。在新课程实验中，各种各样的研讨活动给了老师们更多的锻炼和学习的机会。,（2）要有恰当的理论分析 老师们可以试试三步曲：第一步，收集、整理实践素材（自己的或他人的）；第二步，经过分析研究，提炼出有价值的东西，并有所感悟，这实际上就是反思；第三步，进一步把相关事件串联起来进行剖析，举一反三，寻找理论的支持，写出有质量的案例。（3）要有独到的见解,能给人以尊严的只有这样的职业在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立的进行创造。马克思,科学概括出来的知识，并不能直接地驱使（指导）社会实践，还必须有一个启蒙过程，以使特定情景中的实践者，能够对自己的情景有真正的理解，并做出明智而谨慎的决定。哈贝马斯（德）,指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。亚努什科尔恰克（波兰）,
