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1、小学英语教学设计与反思小学英语教学设计与反思 Lesson9 Lets go shopping, OK? 白舍小学 王海燕 科普版小学英语四年级下册 Lesson9 Lets go shopping, OK?第二课时Lets learn 本课是功能型的交际型的交际训练课。内容贴近学生生活，是学生们比较喜欢的话题之一，所以有利于学生之间开展交流。本套教材以学生为中心,以主要人物的活动为主线,围绕最常用最基本的英语词汇句型和交际会话逐步展开教学内容.丰富多彩的练习形式使学习活动化,活动交际化,即贴近了生活,又展现了中西方国家的不同文化背景.本课讲述了一些商店名称,图文并茂.。 经过两个学期和学生的
2、接触和适应，我已基本了解了四年级学生的英语学习状况，他们掌握了一定的英语日常用语，具备一定的英语基础，大部分学生注意力的目的性增强，注意力保持的时间可以更持久，注意力的稳定性可以保持到20分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。他们在学习英语的同时也是增长知识，培养正确的思想情感，发展智力，培养能力的过程。因此对他们而言，英语基础知识需要继续深入的渗透，重点应放到听、说、读、写的要求上。 扩大学生对西方国家了解的知识领域，充分发展学生在生活中使用英语的能力和习惯。 因此我会针对学生的这些特点和教材特点，精心设计教学过程，充分考虑各个教学环节，把知识和趣味性溶为一体，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学
3、习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。 掌握由Lets引起的表示提建议的句型，并能用替换词造句 1.知识目标： a.能够正确地听读写使用单词： shopping, boating辨别shop和shopping的异同。 b.能用英语正确的表达自己的需求Lets go shopping, OK? c.能够正确朗读Lets learn : Lets go shopping, OK? 并较好地进行角色扮演 2能力目标：培养学生能用英语正确的表达自己的需求的能力。 3情感目标：培养
4、学生敢于开口说英语的积极性和运用英语进行交际的能力。 学生能够掌握并综合运用本课的教学内容。句型Lets go shopping, OK?及其答语。 一复习检查 1复习生词，前几课所学，抽取一部分让学生默写。要求四会的单词必须能写出中英文。 2复习上课所学对话，先放一两遍录音，然后叫若干同学站起来复述。 二导入新课 1复习和学习生词，先出示挂图，然后学习go shopping ,go swimming ,go boating ,play a game ,play ping pong ,play football等。 2导入，本课的主题句型是Letsok?老师先出示挂图，然后逐图做示范。Lets
5、 go shopping, ok?并回答Ok.再用同样的方法解说第二，第三幅等做同样的示范，让学生跟说。 三操练 让同座的同学指着书上的图互相问答，操练几遍后，老师叫若干组同座的同学到黑板前指着黑板上的图互相问答。 四Lets chant 紧扣主题句型，出现了多句Lets的句，在教之前先学pick ,up ,stick等单词，然后放几遍录音让学生跟说，再连起来说。 五测试 随机用Lets的句型找替换词造句，检查掌握情况。 六作业 背会Lets chant Lesson9 Lets go shopping, OK? Lets go shopping, OK? OK! 总结评定 1、课后活动布置。
6、 2、小结活动。 3、活动结束。 A、根据评分表，评出最多的组为名星学习组，该组每人可再加1。 B、自己总计所得数，评定等级。 激励学生参与竞争，培养竞争意识和集体荣誉感。引起反思，明确努力方向。 课后评价活动 学生通过一系列评价学习活动，学生对球类及其他运管有所了解，但写的能力仍需强化，因此设计课后评价活动。 统计你家人爱玩的运动并据此与爸爸协助制订合理的一周活动。A、家长评：能积极与家长讨论和利用网上学习资源1，自主练习 B、小组评及师评： 在课堂教学中，我采用了任务驱动型情景教学模式和网络环境下的拓展阅读模式相结合的策略，高效率高质量的完成了新课标目标和拓展目标。 首先，任务驱动型情景教
7、学模式是本课的亮点。既然本课的主题是shopping，那么为学生营造真实的购物情景是很有必要的，可以帮助学生明确交际目的，体验。 其次，体现了网络资源辅助英语教学、拓展英语课外阅读的优越性，是跨越式课题实验目标的探索性实施。网络资源是一种全新的呈现方式，它不同于传统的书本和录音。在课堂教学中适当的利用优质的网络资源，可以加深了学生对课文的理解，扩大学生的阅读量，开阔学生的视野，如果持之以恒，最终能实现阅读能力跨越式的发展。另外，通过人手一机的阅读方式实现差异教学，不要求学生达到统一的阅读目标，只要求学生尽量发挥潜能，更好的理解阅读内容。把学习的主动权还给学生，让他们自主选择感兴趣的小故事，从而
8、改变他们被动的学习状态，体验到英语学习的乐趣。 但是在本次课堂教学中，教者认为有效、及时的评价还做得不够好。课堂上大多是泛泛而评，缺少针对性的深入评价，因而评价的激励作用不明显。简单的评价无法让学生感到被肯定和有成就感，小学生尤其需要成功来推动。学生只有在学习过程中感受到成功的体验，才更能充分发挥自身的潜力。如何在课堂上做发展性教学评价还需要我在实践中不断的摸索，形成自己行之有效的风格。 在课后与学生的交流中，学生们普遍认为学校资源平台上的英语资源非常丰富。他们通过网络资源与生活交际的紧密联系，既使自己提高了运用现代信息技术帮助学习的能力，又使英语交际能力在组员的合作帮助下得到了促进与提高，学生表示特别喜欢这种新型的课堂教学模式。整堂课与传统教学模式的区别在于语言教学形式更“新”，课堂气氛更“活”，学生参与更“积极”。 对教师本人来说，以跨越式教学理念为指导的教学设计与实践让我加深了对新课程改革精神的领悟，提高了利用现代教学技术对课堂教学进行整合的理解和运用能力，体会了体验教学在语言课堂中举足轻重的地位。
