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1、小学英语自主参与型课堂教学模式 小学英语自主参与型课堂教学模式 陈学成 一、自主参与学习的内涵 自主参与教学是学生在教师的指导下，自己研究学习，发现问题、研究问题、解决问题以获得知识，促进自我成长的过程。自主学习是与传统的被动接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习是以学生自己作为学习的主体，通过学生自己独立的分析、实践、探索、质疑、创造等方式来实现学习目标。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式，是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。基础教育课程改革纲要(试行)在论及
2、基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”其实质就是要倡导自主学习的模式。 二、小学生自主性参与课堂教学的现状分析 目前素质教育的框架下，虽然教学环境具有开放性，问题具有系统性，学生的学习具有自主性，但是一些教师受传统教育思想的束缚，很难在短时间内摆脱这一困境。因而，学生参与课堂学习活动仍处于一个较低的层面，具体表现为一下几个方面。一是学生没有自主参与课堂教学的意识。二是学生没有自主参与课堂教学活动的机会。三是学生没有自
3、主参与课堂教学活动的能力。这与素质教育倡导“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”的精神是背道而驰的，它不利于学生自我学习意识的培养。只能导致学生被动学、不会学，参与课堂教学效率低，学生的学习负担加重，既影响了学生的身心健康，又阻碍了学生的个性发展。这种现象应该引起教育者的重视，并积极引导学生自主、主动学习。 三、自主参与型学习的实施 综合以上分析，我从以下几个方面进行了积极探索，从而更好地引导学生自主学习。 课前预习，精设导学案让自主学习更有效 教育家第斯多得曾说：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现1 真理”，教师的“教”是为了学生的“学”，在教学过程中，教师应想方设法地发挥学
4、生的主动性，让学生的“学”不再困难。我积极利用一起作业网这个平台，提高学生的预习能力。并与导学案相结合，让预习做到有的放矢，有标可循。其内容丰富，与课文内容同步，学生可重复跟读、朗读，有效提高了学生的朗读水平。并设计了大量的游戏来吸引学生继续学习，体现了“玩中学，学中玩”的教学宗旨，大大提高了学生的学习兴趣。学豆兑换礼品也是一起作业网的亮点，完成作业的质量越高，学生的学豆便越多，兑换的礼品也越丰厚；学生还可以通过pk的形式自主学习，物质与精神鼓励提高了学生的竞争意识。教师检查操作简单，一目了然。 外研版小学英语六年级上M9U2导学案 导学目标： 1. 掌握句型：主语+ want/wants+t
5、o+ 动词原形+其他. Do you want to ? Yes,I do. /No, I dont. 导学准备： . 根据汉语提示补全句子。 1. I want to _ _ _ _ (去公园). 2. I want _ _ . 3.I want _ _ _ _ (参观月亮). 4. Daming _ _ _ _ (想要照相). 5. There are flags from _ _ _ _ (全世界). 导学准备： .补充句子。 1. I want _ _ _ _ (去上海). 2.Shanghai is _ _ _ _ (很大又很著名). 3. -你想要去上海吗？-是的，我想。 4. -
6、你想要去昆明吗？ -不，谢谢。Palace? .翻译句子：1. How many member states are there in the UN? 2. When is the UN building open? 3. Where is the Summmer Palace? 2 4.达标测评： . 选择填空： 1. Do you want _ to the West Lake/ A. go B. to go C. going 2. They are from 193 _ . A. country B. countrys C. countries 3. I give a present _
7、 him. A. for B. to C. in 4. I show my bike _ her. A. for B. to C. in 5. There _ flowers in the yard. A. is B. are C. be 6. She is one of the _ in our class. A. student B. pupil C. Students 7. Do you want to visit the UN building _ New York? A. in B. bring C. on . 用所给单词的适当形式填空。 1. He _ ( want)to go t
8、o the park on Sunday. 2. I _ (stop) a long time ago. 3. He likes _ (read) books. 提前预习提高了课堂效率，不同层次的学生根据导学单，完成了相应的预习任务，提高了成就感和学习英语的乐趣。小组合作也更加充分。 质疑引导，自主探究。 我们要给学生以足够的时间和空间，或让他们自己读书，分析和思考，从中掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师的依赖，或让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由、开放地探究英语语言知识的产生和发展规律，倡导探究、发现的学习方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据
9、教学中的重点、难点及知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。 3 时态的学习对五年级学生来说有些枯燥，还有一定的难度，因此我举了四个例子让学生自己总结，找出其中的规律，并用红色的笔突出代表时态的词，用绿色的笔标出表示时间的词，在悬念中唤起了学生的学习欲望和好胜心，引起了学习语法的兴趣。例如在外研社五年级下册第九模块活动三总结学习时态中，我进行了以下练习。 I played football yesterday. I am playing football now. I am going to play football tomorrow. I will play f
10、ootball tomorrow. 并复习了be的用法，全班进行小组合作学习，很快学生找出了其中的规律，我又让学生自己造句进行了巩固。为了提高学生的学习兴趣，我还找了三名学生分别代表不同的时间，学生可选择不同的时间在台上进行表演，加深了这几种句型的认识和运用。学生在尝试和揣摩中获得了新知识，也使他们增强了克服学习困难的勇气。 分层作业，让自主学习更有价值 英语课程标准指出教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业。 根据个体身心发展规律，我充分尊重个体差异，使各个层次的学生都能均衡发展。依据学习特点我将学生分为AB
11、C三个层次。优等生为A层，中等生为B层，学困生为C层。每个层次的学生作业要求不同，以此树立他们学习英语的自信。根据维果斯基的“最近发展区理论”，我在布置相应作业的同时，给BC组提出新的要求，B组可以尝试完成A组作业，C组也可以尝试完成B组作业，完成任务较好的同学可以为本组获得分数奖励。这样就让他们积极的投入到学习中，品尝到学习的快乐和挑战的乐趣。在分数的驱动下，BC组同学非常踊跃，学习有了动力，学习效果特别好。比如在学习了Where are you going?一文后，我布置了以下相应作业：A组：根据课文模仿活动三的形式创编对话，课上进行表演。B组有感情地朗读课文，识记活动三的内容。C组跟读并
12、识记活动三的内容，并抄写其中的一个句子。BC组个别同学尝试完成了AB组作业，情况较 4 好。因为作业有了梯度，学习有了目标，因此课堂上形成了你追我赶的良好氛围，学生学习兴趣也日益浓厚。 合作交流，突出自主学习的时效性。 学生分层了，我积极创建“一师带一徒”的学习氛围。导学案的设计充分考虑到不同层次的学生需要，突出导学案的人性化，让预习更加实效；课堂上则分层练习，对不同题型用不同符号做出诠释。学生先自讲，不懂得再由师傅讲，共同解决难题。这样不但改变了传统意义上的教师满堂灌的教学模式，还大大提高了课堂效率，学优生强化了记忆，学困生加深了对题型的了解，变得更加自信。自学能力大大提高。 分层模式下的积
13、分管理，让自主学习更有乐趣 积分来源：1、课堂表现2、平时作业3、知识测验4、家庭作业 5、家长参与 1、课堂表现有：领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错等等 。 2、平时作业有：、课下检查 、作业本 3、知识测验又分平时小测试和期中、期末测试70分+4，60-69分+3,50-59分+2，42-49分+1。徒弟42分以下，师徒均减2分。徒弟42分以上，师傅加2分。 4、实践活动 课外实践 5、家庭作业、常规作业 、一起作业网 、课外阅读 6.家长参与1、学生主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。上传照片或开证明信 2、家长学习教师发的优秀文章，并写体会，与教师沟通交流。做一
14、个合格的父母。 5 小组积分 根据班级人数进行分组，一般为4人一组。一个师傅带一个徒弟，即A带D,B带C，并编为一组。平时相互帮助，监督。 积分来源：1、平时作业：小组中所有成员当天的作业全部完成此组得 4分，只要有1个人没完成或不合格者不得分。 2、知识测验：小组中所有成员均考试及格，小组可得2分；有一名不及格，小组减2分。 3、家庭作业：小组所有成员均完成，可为小组得4分。 英语积分制考核清单 第 周 姓名 课堂表现ABCD 平时作业 ABCD 备注： 6 知识测验 实践活动 ABCD 家庭作业 ABCD 家长参与 ABCD 总分 课堂表现包括：领读、朗读、背诵、翻译、听写、回答问题、找错
15、、纪律、书籍摆放 平时作业包括：导学、练习册、课下检查、改错本、每日练笔、作业本 知识测验包括：单元测验、期中和期末测验 实践活动包括：情景剧、小调查、动手操作等等 家庭作业包括：一起作业网及其他作业 家长参与包括：主动要求家长检查作业，例如听课文朗读，听写等等。 上传照片或 家长打电话证明 加分说明： ABCD 分数依次为1分，1.5分，2分，2.5分 作业本分数：美观并正确+2分，一般并正确+1分，不规范-2分。 知识测验分数：70分+2分，60-69分+1.5分,50-59分+1分，42-49分+0.5分， 不及格-2分 注：大组长、组长额外+2分，师傅额外+1分，记分员额外+2分。晚交
16、、未交作业-2分 组长负责将本组组员加分情况告诉积分员。 减分=加分2 评价体系以分层作业为基础，全方面地评价学生的学习表现。另外，家长能更加关心孩子的学习，关注孩子每次的成长与进步。学生们在这种鼓励下，能感受到学习带来的乐趣，避免了由于基础差而产生的自我否定。 什么样的家庭成就什么样的孩子，通过每日微信与家长交流，分享好文章，让家长意识到不仅仅要关注孩子的学习，更要关注孩子的身心健康。只有家庭成长了，孩子也才会健康成长。 在反思中进步，让自主学习趋于完善 积分制的实施让自主学习更加完善，但在实施过程中针对出现的问题我也做了大量反思。 移植亦需本土壤 积分制学习之反思 7 一、以人为本的教育理
17、念。负分，几乎或者说根本就没有。我们实施积分制的目的不是惩罚学生，用减分限制他们的扰纪行为，而是通过表扬纪律好的小组，间接的去提醒他们。赞美往往比批评更起效。 二、及时反馈，提高学生的重视程度。每周公布，每周进行总结，教师重视了，会传递给学生一个信息：“我也才会重视”，否则积分会流于形式，也就失去了应有的激励作用 三、均衡加分，尽量缩短学生得分的差距。在分层的基础上确定分数，向学困生倾斜，课堂要尽可能照顾到每一位学生，调动他们参与课堂的积极性。 四、提高课堂效率，积极发展学生的课外实践，在实践中提高他们的能力。 积分管理只是辅助教学的手段，教师只有提高自己的课堂效率，提高自己的人文素养，才能从根本上吸引学生。 积分制在提高学生乐趣的同时，也促进了自主学习的学习氛围。但自主学习还不成熟，因此我们要多读书，多实践，在读书中汲取营养，与名师交流，取长补短；多实践，在实践中不断完善。也只有这样，自主学习才会走得更远。 总之，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂必须使学生好学，乐学，善学，会学，使他们真正成为学习的主人。我们在英语教学中要不断培养学生学习英语的兴趣，让他们浸润在快乐学习英语的氛围中，越学越快乐 8
