小学英语课程与教学论复习重点.docx

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1、小学英语课程与教学论复习重点第一章 小学英语教育的内涵：指向学生的发展。 小学英语教育的具体内容： 1、为学生的终身发展打基础。 2、为学生的知识获取、技能学习、素质培养等打基础，具有未来性。 3、促进学生的全面发展。 4、面向全体学生。 5、是一门必修课，具有强制性。 小学英语教育的性质： 既有英语教育学的性质，又有小学教育学的性质；既是小学阶段的英语教育学，又是英语学科的教育学。 1、是小学教育学与学科教育学的分支学科； 2、是语言教育学的分支学科； 3、是培养小学生英语基础知识与能力的学科； 4、是以小学英语教育学理论与实践经验为指导的学科； 5、是为小学英语教学提供教与学理论的重要来源

2、； 6、是为小学英语教学改革与发展提供理论依据与实践方法的学科。 小学英语课程的内容： 两级内容 一级内容 1、总体目标：听、说、玩、读、演 2、具体内容：对英语的兴趣和好奇心、口头表达能力 3、内容分析：理解简单的活动指令、参与简单的角色扮演、唱简单的歌曲歌谣、听/读懂简单故事、正确书写单词字母、视听接触语音。 二级内容 1、总体目标：语言技能、语音知识 2、具体内容：语言技能；语音知识 3、内容分析：有持续的兴趣和爱好 英语课程设置的原则：整体性、多元性、灵活性 实践要求： 师范生应该能够较全面的理解具体内容与要求，并能够比较熟练地示范，如听录音后声情并茂地模仿，唱歌，说歌谣。总之，要求学

3、生做到的，老师必须要先做到。 中国英语教学存在的问题： 问题一：费时多，收效微。 问题二：教师工作量太大，顾此失彼。 问题三：学生怕苦，兴趣不持久。 问题四：交际练习没有信息差，交际活动在不真实的语境中进行，学生在现实生活中不会运用。 问题五：家长水平有限，课后无法辅导。 问题六：教材难度大，学生消化不良。 问题七：教师英语素质不理想。 问题八：考评标准不标准，适用范围小。 问题九：缺乏真实环境语言环境，学而不用。 解决英语教学问题的途径： 1、 重新确立英语教学目标，改革评价体系； 2、 改革教学方法，实行适合学生理解水平的双语教学模式； 3、 引进和编写适合的语音教材和专业教材； 4、 推

4、行新的教师培养模式； 5、 采用高科技的教学手段进行英语教学。 小学英语语言知识的基础内容： 1、语音知识：音素读音、拼读、发音规则、重读、连读、音变、失爆、停顿、节奏、音节及音节的划分、语调、语流等； 2、词汇知识：音、形、义、形为其基本要素；构词法为拓展性知识。 3、语法知识：语态、时态、基本句型、句子成分、主谓一致等。 英语语言的基本技能： 1、初级技能：听、说、读； 2、高级技能：写、译； 3、必备技能：成分分析、句型运用。 第二章 小学英语教育的内容：英语语音的基础内容；英语语音的基本技能；培养学生的基础素质。 课程改革的具体目标： 1、 形成积极主动的学习态度； 2、 设计综合课程

5、，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性； 3、 加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系； 4、 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力； 5、 改变课程评价标准，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 6、 实行国家、地方、学校三级管理课程。 教学目标新增内容： 1、 情感态度：关注学生的全面发展，既强调学生的智力发展，也强调非智力发展； 2、 学习策略：学生的终身发展和可持续发展； 3、 文化意识：学生文化素养的提高。 英语课程改革的基本理念： 1、 强调关注每个学生的情感，提高人文素

6、养； 2、 整体设计目标，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性； 3、 突出学生主体，尊重个体差异； 4、 倡导任务型教学模式； 5、 注重过程性评价，建立由形成性评价和终结性评价构成的评价体系； 6、 开发课程资源，丰富课程资源。 英语课程的性质： 把外语作为基础教育阶段的必修课程，把英语作为我国中小学外语课程中的主要语种。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。 英语课程的任务： 1、激发和培养学生的学习兴趣；使学生树立信心，养成良好的学习

7、习惯和形成有效的学习策略； 2、发展自主学习的能力和合作精神，形成综合语言运用能力； 3、培养观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；了解世界和中西文化的差异，培养爱国主义精神。 英语课程的基本理念： 1、 树立以学生为主体的指导思想； 2、 强调培养创新精神； 3、 提倡学生体验参与，促进学习方式的转变； 4、 确立英语课程的开放性体系。 讨论：“这人真有文化！”意味着什么？ 1、表层文化看得见摸得着能感受，如饮食、服饰、工具、音乐等； 2、中层文化人际关系中的礼仪风俗、行为准则等；人的价值观、思维方式、审美情趣等(“这断子绝孙的阿Q！”） 课程资源：是指形成课程的要素来源与必要而直接的实施条

8、件。 新课程标准下的教师角色： 1、教师由知识课程体系的传递者转变成教学意义的对话者 2、教科书的被动使用者转变成新课程的塑造者 3、传统的书匠向新型转变 第四章 学生的学习方式：接受学习和发现学习 传统的学习方式：“三个中心一个基本点” 1、教师中心、课堂中心、课本中心 2、接受知识 现代学习方式：以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。 现代学习方式的特征： 1、 主动性 2、 独立性 3、 独特性 4、 体验性 5、 问题性 新型的学习方式：自主、合作、探究 1、 自主学习：指一种主动的、构建性的合作过程，是学生为自己

9、确定学习目标、制定学习计划和安排，并对自己的实际学习活动进行监察、评价、反馈、调节和控制的过程。 特征：学生有多重学习目标可以选择；学生给自己设置有挑战性的目标，然后最大限度发挥自己的学习潜能；学生知道知道如何使用课堂中的学习资源，自主地调控自己的学习；能很好与他人进行合作学习，讨论学习策略；学生重视意义构建，喜欢发表自己见解；学生具有较高的学习信心和自我责任感；学生自己管理学习进程、评价学习表现。2、合作学习：学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。 特征：既是一种教学方法，又是一种学习方式。强调教学过程多边互动，要求关注师生互动、学生的交流互动，注重学生间的相互启发

10、、相互帮助。 五要素：积极互赖、面对面的促进性互动、个体和小组的责任、人际和小组技能(社交合作)、小组自加工。 3、探究性学习：学生在老师指导下，在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。 特征：是一种学习方式，也是一种课程形态。问题性 实践性 开放性 主体性 过程性。 自主、合作和探究之间的关系： 1、 以自主学习为途径，引导学生获取语言知识； 2、 以合作学习为手段，促进生命潜能的开发； 3、 以探究学习为目的，培养学生的创新精神和实践能力。 对照自主学习的特征，你具备了哪些方面的特征？从中你看出什么？ 我的理解： 1、从自主学习的定义看，这其实就是自我管理在学习方面的具

11、体表现，而自我管理则是个人综合素质的重要组成部分。 2、大学生最需要改进的就是自我管理方面的缺陷：没有节制的时间浪费。 强调学习方式的转变原因： 1、 新课程非常强调以创新精神和实践能力的培养为核心，而传统的学习方式远远不能满足这一需要； 2、 学习方式的转变对新课程培养目标的具体落实又具有十分重要的、甚至是关键的意义。 学习方式改变的意义： 有利于课程规范式转变落到实处； 有助于教学观及其模式的转变。 第五章 教学设计的基本概念：是课程实施中的一个决策的过程，教师要回答“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教得怎么样”等问题，对教学做出整体安排，是课程开发的进一步发展和延续。 小学英语教学

12、设计基本概念：小学英语教育工作者运用系统的方法，在对小学英语教学系统中的各种要素进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学及教育心理学理论，设计规划教学程序、教学内容的呈现方式及教学效果的评价标准的过程。 现代教学设计：是一个分析教学问题，设计解决方法、对解决方案进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。又称系统教学设计。 小学英语教学设计的特点：是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。 是一个构思、策划并制定教学活动方案的总过程； 是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体； 教学设计目标是通过教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优

13、化的安排，从而提高小学生获得语言知识和技能的兴趣，达到理想的教学效果； 具有很强的针对性，强调教学对象小学生的各方面特点的了解和分析，强调以小学生现有的发展水平来设计教学活动。 具有方案定制的机动性。 小学英语教学设计的意义： 1、 促进教学理论与实践的有机结合； 2、 促进教师技能的快速提高； 3、 创造了理想的学习条件，提高教学质量和效果。 小学英语教学设计的理论依据： 1、教学系统分析：系统论教学系统是由教和学的两个子系统构成。 2、学习理论：重要理论基础。行为主义理论、认知理论、建构主义理论 3、教学理论：加涅 皮亚杰 4、 现代信息技术：信息化数字化学习信息技术获取知识、创设情境、交

14、际讨论、知识构建和学习反馈的工具。 设计过程 1、 前期准备： 教学背景分析 教学任务分析 学习者分析 2、 实际操作： 方案定制的原则：把握好指导教学设计的教学新理念；教学活动共的预期效果；教学进程的各个环节。 方案定制的方法：启发搜索式；条件约束式；逻辑推理式 后期的评价和修改。 教学设计的内容： 1、 教学目标的设计：预期的学生学习效果或教学活动达到的标准。 模式：建立提炼排列再次提炼再次排列陈述既定的教学目标； 2、 教学内容的设计： 分析教学内容：领会整体内容分析知识结构学习类型分析找准重点难点； 教学内容的呈现：导入法、创设适宜的教学环境、使用教学媒体 设计的讲解和操练：机械性口头

15、练习：模仿、重复和替换。 设计实践和练习 3、 教学方法的设计： 教学方法：是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。 常用方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、探究法和尝试法 新课程教学方法：情景模拟、角色扮演、交际辩论 教学媒体设计依据：教学目标、学习者的实际情况、学习情景、媒体的技术特性。 4、 教学时间的设计 教学整体时间的分配、单元课时的科学规划、单位课时的合理安排、实际学习实践的保障 5、 教学评价设计 定义：依据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活

16、动以及预测的教学效果进行价值判断的过程，分为教学过程的评价和教学终端的评价。具有针对性、适时性、全面性、多面性。 单元教学设计： 1、前期：熟悉相关课程标准和教材、收集教学参考资料、全面了解学生 2、六个教学原则：价值性原则、平等性原则、分层递进原则、个性化原则、全面参与原则、综合化原则。 3、确定教学目标：认识目标、技能目标、情感目标 4、选择教学方法：讲授集体讨论学生练习 5、设计科学的教学过程：“六步三阶段教学”着眼于师生双向活动、反映知识分类学习的思想。 6、选择教学媒体 7、注重激发学生的学习动机：创设情境、联系实际、采用多种教学手段和教学媒体、学习反馈、评价、竞赛和游戏。 任务型教

17、学： 1、 前任务：说明目标、示范、安排任务 2、 任务中：巡堂、抽查、班级汇报 3、 任务后：评价、反馈、反思 第六章 基本环节：备课、说课、上课、作业布置与批改、辅导课外活动、听课与评课 备课 1、备课概念：掌握教学内容、领会编者意图、确定目标要求，选择教学方法。 2、备课意义： 是上好课的先决条件。备好课可以驾驶课堂教学的计划性和预见性，周密和上课计划，有助于教师妥善安排课堂教学的各环节，充分发挥教师的主导作用。 有助于教师提高自身的科学文化知识水平。备课就是在原有的基础上进一步学习、研究教材中反映出来的新知识，以及时发现和弥补自己业务知识和技能方面的不足，从而避免把错误带进课堂，贻误学

18、生。 有助于教师积累、总结教学经验，提高教学能力。备课就是根据以往的经验对教学内容进行新的组合，促使教师自觉地总结自己的教学经验，虚心地借鉴他人的经验，从而不断提高自己的教学能力，提高教学质量。 3、备课的几个环节：全盘备课、学期备课、单元备课、课时备课、课前备课、课后备课 4、备课内容：教材、重点、难点、学生、教法、练习、作业、自身素质。 5、书写教案：学校年级班级所使用的教材课时安排教学内容教学目的和要求教学重难点教学过程课后反思 步骤 (Steps) 复习 (Revision) 介绍 (Presentation) 操练 (Drills) 练习 (Practice) (Referee/Su

19、pervisor/Listener) 巩固 (Consolidation) 帮手(Helper, and later on, marker) 说课 1、说课概念：将自己对某一课时或某一课题的教学设计及其理论依据或个人创见，用口语化的语言，系统地向领导、通行或评委们进行阐述的一种教研活动。 2、说课特点：是教师间双向备课交流活动；是有目的、有计划、有组织、有准备的备课研究活动；助教师进一步认识备课规律，提高备课能力。 3、说课的意义：考察教师基本功，具有鲜明的艺术性、很强的操作性和实用价值。 4、说课的原则：客观真实，具有可操作性；说理精辟，突出理论性；不拘形式，富有灵活性。 5、说课内容：说教

20、材、学生、教法、教学程序、练习、板书设计。 6、说课方法：教什么怎么教为什么这么教；突出理、新、说、美、活。 7、说课稿的结构及措词 结构：教材分析、教学对象分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、练习、板书设计； 措词：避免用“完成时”，多用“将来时”；必须使用“衔接类”的词句 上课 1、上课时教师的作用：传授者、组织者、控制者、交际合作者、创造者、心理治疗者。 2、上课环节：拉开帷幕导入新课教师的作用 (Teachers Role/Job) 强化记忆者 (Memory activator) 示范表演者 (Demonstrator) 组织者/指挥者 (Organizer/Conduc

21、tor) 裁判员/监督者/监听者呈现新内容之后创设情境，培养交际能力布置以听说为主，书写为辅的课后作业。 评课 教师 教态 板书 言语 专业知识 课堂组织 课堂管理 学生 是否听懂了指令 是否积极参与课堂活动 学会了什么 第七章 语言三要素：语音、词汇、语法 语音 语音单位：音位 1、学习语音的意义 与其它语言一样，英语也是先有声音，后有文字。英语是拼音文字，其词汇记忆的前提是语音，读音与拼写是词的存在基础，而词汇是语言的建筑材料。英语单词的发音与拼写之间联系密切，可以根据音节和读音规则来进行记忆，提高词汇学习的效率。 语音基础对听力和口语的影响非常直接。发音不正确，既无法理解他人，也无法为他

22、人所理解。 书面语言在头脑中是以声音的形象反映出来的，同时辅以拼写形式。 2、小学英语语音教学内容：字母、音标；发音知识；语流知识 3、教学目标：读准字母音标、纠正音位，发近似的音、纠正音素，语音训练。 4、语音教学原则： 准确性原则 综合性原则：音素、音标、单词、句子等结合起来。 交际性原则：学以致用。离开交际，语音就失去了存在的必要。 针对性原则：难掌握的音、发音有困难的学生 趣味性原则： 长期性原则：打长久战 适量性原则：适时适量，模仿训练也要适量。 心理满足原则：激发兴趣 1、影响英语语音教学的障碍性因素： 外部因素：教材、教学方法、师资状况、学习环境 内部因素：天赋、性格、学习方法

23、智力因素非智力因素：学习动机、兴趣与态度、自信心、师生间的情感交流。 2、语音教学活动的内容及方法 内容：发音知识和单音教学、字母和音标教学、语流教学 方法： 1、关键：示音必须标准 语音对比教学：语音对比教学、英语语音间的对比）、多听多练多参与、语音反复操练，及时纠错 2、具体技巧方法：字母音标一体的音标教学、字母音标单词一体的音标教学，音标词汇归类、重音/语调规律、强化节奏、绕口令、歌谣、歌曲 第九章 1、什么是词汇？ 简单地说，一种语言中所有词和固定短语的总汇就是该语言的词汇。 2、词汇教学的地位 词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料； 词汇是理解语言和使用语言的基础。 3、词和词汇

24、的区别和联系： 词和词汇不是同一概念。词是构成词汇的个体单位，而词汇是语言材料的总体或集体。词汇可以指一种语言词语的总和，或者语言各类词语的总和，如书面语词汇、口语词汇、方言词汇；还可以指一个人所掌握的词语的总和，如鲁迅的词汇、老舍的词汇；也可以指作品文章的词语的总和，如红楼梦的词汇、三国演义的词汇。词汇不能用来指单个的词。 4、小学英语词汇教学的原则： -直观性原则：小学生的思维处于从形象到逻辑过渡发展的阶段，他们对词汇的掌握有赖于直观形象的帮助。 -情景性原则：小学生活泼好动，善于模仿。词汇教学结合情景，可以帮助学生理解词义，加强记忆。 -趣味性原则：兴趣是最好的老师。游戏、比赛、歌曲、故

25、事、活动等方式可以让学生兴趣盎然地学习。 -重复性原则：艾宾浩斯遗忘曲线 5、词汇教学学习过程： 学习英语的过程：接受模仿加工改造创造表达 感知新词：直观、感官、以旧知识为基础、记忆组呈现 学习新词：实物、图片、表情和动作、各种感官、语言 理解词义：发音和拼写 巩固新词：游戏、唱歌、小比赛 运用新词：用词造句、创设情境、编写故事 6、小学英语词汇教学方法： 实物教学法：实物道具 图画教学法：图片和卡片 利用英语歌曲歌谣教学法：播放展示新词学新词练习新词略跟读跟唱跟唱评价。 故事教学法：利用道具、表情和动作展示 TPR教学法：活动 语音教学法：对单词进行语音分类，利用发音规律 游戏教学法：玩游戏

26、 情景教学法：老师用语言、道具、辅助设备为学生创设融视、听、说为一体的语言环境。 第八章 语法 1、英语语法教学定位：语法翻译法，以句子为基本单位听说法，注重句型操练交际法，以交际、交流为核心 2、为什么要教语法？ 学生在必要的外语考试中的表现在一定程度上决定他们的未来，而语法是考试的主要内容之一。 教师只有帮助学生建立一个坚实的语法基础，帮助学生了解并能够应用外语语法规则，学生才可能在外语考试中取得优良成绩。 语法就是语言的结构规律，是语言表达的规则。语言的运用必定要遵循其语法，不掌握相应的语法，就无法更好地进行语言活动。 3、英语语法教学的目标：知能 目标一：语法知识，即对英语语法规则的了

27、解。通俗地说，就是了解某语法规则的适用范围和构成。 目标二：语法能力，即学生能运用某语法规则去解决某问题，如造句、翻译、分析等。 目标实现的途径：讲练结合，反复实践。 4、英语语法学习的主要决定因素： 母语：消极或积极影响 年龄：小学阶段；初中及以上 语言环境：习得或学会，正比例关系 语感能力：与生俱来或后天养成 逻辑思维能力：归纳及演绎能力 认知态度：对学习对象及相关因素的态度 学习动机：以交际为目的/以融入语文化为目的 5、英语语法教学的主要内容： 词法： 词根、词干、词缀 转化：heat, nurse, doctor, boss, clean, clear 派生(词根加缀）：balanc

28、eimbalance, agreedisagree, correctcorrection, agreeagreement 合成：playground, hardworking, evergreen, however 外来/借：wok, karaoke, spaghetti, champagne 创造： 首字母缩写：radar (Radio Detection And Ranging ), NATO, ASEAN 混合: newscast (news + broadcast), smog (smoke + fog) 截成：ad (advertisement), phone (telephone)

29、, fridge (?) 逆生：beggarbeg, televisiontelevise, 句法： 句子成分：主谓宾定状表、同位语、独立成分； 句子分类：陈述、疑问、祈使、感叹/简单、复合、并列； 标点符号 6、英语语法教学教学模式： 演绎法 内容：教师展示语法规则并举例说明，然后由学生将所展示的语法规则运用于新的语言环境。 优缺点：语法规则讲解明确，便于学生理解，比较适合成人学习；对教师依赖性增强、语言知识容易遗忘。 归纳法 内容：学生首先接触包含语法规则的的真实的上下文情景，然后根据上下文的信息归纳出使用规则。 优缺点：增强学生语言接触，培养学生语感，深化学生对语法理解，激发学生参与；对

30、教学要求高，学生对语言理解未必准确，需要老师帮助。 7、语法教学的一般程序：呈现解释练习测评 8、英语语法教学原则： 动机原则：选择适合话题、创设情境 效率原则：目的明确、尽可能增加学生参与、保证练习的有效性、增加活动总类、练前准备、课堂评估。 变化原则：发现性策略 全面原则：显性与隐性结合；演绎和归纳结合；控制性、半控制性和交际性训练结合 程序原则：展示解释训练拓展程序 交际原则：交际 手段原则：要习得语言能力，语法是手段 第十章 听力 1、听力定义：是识别和理解别人说话的能力。 2、听力在交际活动中的地位和作用：最基本的形式；吸收和巩固语言知识的重要手段； 具有认知、效率、实用和情感优势；

31、有利于其它语言技能的发展；有利于培养日常交际的基础。 3、听力活动特征：目标和期待；外在反应；讲话人的可视性；环境线索。 4、听力教学内容： 听力教学目标：识别和指认图片听懂配图小故事识别不同句式、语调、韵律听懂正常语速语段，懂情节发展听懂熟悉话题，判断立场 听力知识：包括语音知识、策略知识、文化知识、语用知识。掌握发音、重读、连续、意群、语调知识。 首要任务：语言解码 语音知识：发音、重读、连读、失爆、弱化、省音、意群、语调等； 策略知识：方法、计划； 文化知识： 语用知识：Oh, my God! 听力技能： 基本技能：辨音、交际信息辨别、大意理解、细节理解、词义猜测、推理判断、预测、记笔记

32、、选择注意 听力技巧：是具体的活动操作方式 5、听力教学策略的发展：三阶段 6、影响听力理解的因素： 信赖母语，先翻译后理解； 纠缠字眼，顾此失彼； 看字听音，造成听懂假象，无助提高； 音形义分离，输入与储存信息无对应； 发音错误，错把正确比错误； 词汇欠缺，听力基础单薄； 语用空白，出现交际障碍； 心有魔障，造成恶性影响。 7、听力教学方法： 重视基础词汇的学习指导，保证词语音形义性的完整，加强辨音训练。 重视微技能的训练：连贯言语中语音的变化、重点信息选择的能力及推导和猜测的能力。 视听配合，进行立体训练。 8、听力教学活动： 兴趣型活动：猜谜、配音、说唱 任务型活动：听音辨音、看图会意、

33、听音跟读、听音画图连线/指图，涂色、听音标号/默写/重复、听音会意、回答问题、听音匹配/分类、传递信息、补充留言条 9、听力训练原则： 听力训练，宜早实施 充分调动非智力因素：情感、兴趣、注意力、意志 精心安排内容和时间：由易到难，逐步深入 遵循良好的听力训练策略：用英语组织教学、因材施教、加强听力技能指导、听各种英语、鼓励家长孩子一起听 第十一章 口语：分主动口语和被动口语 1、什么是口语 口头言语。 指言论或议论。 2、口语的特点：口头形式，言语活动，无准备，非正式 3、口语教学的目的： 培养和训练学生把语言知识转换成口头言语的能力。 培养和提高学生的口头表达能力。 4、在外语语言活动中，

34、说的分类： 英语说的技能： 语音语调正确； 用词正确； 句子结构正确； 符合英语的表达习惯； 作出正确的回应； 临场应变得体； 英语说的能力：对技能有潜在的制约和调节作用，能力的强弱是说技能的好坏的根本原因。 5、口语教学症结： 口语教学的现状： 受忽视；重形式轻意义；时空不足；活动形式单一；语言材料与实际生活脱节；费时较多，收效甚低； 学生的口语水平： 可能熟知语言材料，有一定的词汇积累，就是无法深入表达思想和情感，停留在基本的日常交际水平上。 导致口语教学失败的原因 考试制度；认识不到位；缺乏环境；心理因素影响 6、口语改革策略： 树立信心：肯定和表扬； 培养兴趣：抓住好奇心、师生交流；

35、注重以人为本，发挥学生主体作用：调动主动性和创造性； 建立新型师生关系：合作、和谐、互动、融洽； 创造轻松和谐的学习环境：环境和情景 培养良好的说的习惯；降低焦虑水平 7、口语教学阶段性目标： 初级基础目标 培养正确的语音语调，帮助学生找找英语的感觉，培养说英语的兴趣。 结构简单，内容易懂，头/脚押韵 提高与实践阶段目标 机械性操练：模仿性练习、替换练习 交际性操练：基于信息交换的口语练习，如值日汇报、即景对话、小记者采访与汇报 口语表达能力的初步形成与完善目标 由模仿性地说转化到创造性地说。 8、口语训练模式： 机械性训练模式：记忆与重复、跟读朗读、背诵 交际型训练模式：看图说话、情景说话、

36、游戏、读写练习、英语角、网络、命题发言 9、对话课的教学模式： “听说读写听说读写听说”模式：听读提问回答理解课文、语感、见解交流评价，总结 “导入理解讲解朗读导练”模式：激趣理解对话难点处理角色朗读分层导练 第十二章 1、读的定义：是基本语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转化为有意义的信息输入的能力。 2、小学阶段英语的“读”的所指 认读：看字读音，看字理 解意思。 拼读：看音标读单词，掌握单词的读音。 朗读：用正确的语音技能和技巧表达思想。 阅读：了解某句段、篇章的具体信息，如何时、 何地、何人、何事、为什么、怎么样等。 认读 1、小学阶段的认读要求： 能认读2

37、6个字母； 能就学过的词汇看图识字； 能认读所学词语； 能认读所学句子。 2、培养学生认读能力的意义 积累基础词汇，是进一步学习好英语的基石； 培养认读的过程就是培养学生独立思考的过程； 良好的认读习惯能够帮助学生更好地把英语单词的音、形、义结合起来，从而加深记忆，牢记词汇。 3、小学英语认读策略： 趣味呈现策略：实物、图片、简笔画；猜谜；声音；动作、表情； 实践操练策略：直观演示、录音模仿、表演、唱歌、游戏再现 强化记忆策略：利用字母记、唱歌玩游戏、实践法、英语墙、英语角 拼读 1、培养拼读能力的意义： 记忆单词的基础；组合和理解音义的必要手段； 理解和表达意义的基本前提； 自学能力的立足点

38、和出发点； 有利于学生认知的发展； 有利于学生养成自主学习习惯和形成能力的提高。 2、小学英语拼读策略： 动脑想象：辨清易混字母发音和形状 动口操作：动手做、摆、贴 动口拼读：字母拼/音标读 朗读 1、朗读的定义：运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰准确地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。 2、小学阶段的朗读要求：能正确朗读所学句子、故事、短文和小诗。 3、小学英语朗读策略： 课前朗读：预习 读中朗读：跟老师读，听录音读跟读对读记着读带问题读 课后朗读：跟读、大声读、认真读、对话 阅读 1、阅读过程包括：语言、心理、文化， 分为四个阶段：感知、理解、评价、创造 2、阅读要求： 能读懂教材中的简短的要求或指令； 借助图片读懂简单的故事/小短文； 养成按意群阅读的习惯。 3、小学英语阅读策略： 学会阅读的活动：排序、匹配/绘制图片、根据提示卡说话、完成图表。 培养交际性阅读：对阅读材料进行交际性处理 采用故事教学：选择故事原则、故事类型 4、教师对学生阅读指导： 阅读前指导：精选材料、因材施教、扩大词汇量 阅读中的指导：训练技能、课堂提问 阅读后指导：结合听说训练